中學思政課教研論文寫作的三個邏輯維度

劉石成|華南師范大學馬克思主義學院

鐘明珠|華南師范大學哲學與社會發(fā)展學院

2022 年，教育部發(fā)布《關(guān)于進一步加強新時代中小學思政課建設(shè)的意見》指出，鼓勵中小學思政課教師積極申報有關(guān)專項研究課題，深入開展中小學思政課教學重難點問題和教學方法改革創(chuàng)新等研究［1］。中學思政課教研論文寫作不僅是中學思政課教師的基本能力，也是其專業(yè)發(fā)展的重要途徑。中學思政課教師要避免思政課教學與科研的“脫鉤”，深入解決好教學與科研“兩張皮”的問題，做到“實踐出題目，科研寫文章，成果進課堂”，以科研深化教學，以教學“反哺”科研。教研論文寫作正是以專業(yè)性文章的方式呈現(xiàn)教育教學理論、實踐、經(jīng)驗等教研成果的結(jié)晶。通過教研論文的寫作，教師能夠總結(jié)有益的教學經(jīng)驗、科學的教學規(guī)律和先進的教學方法，從而提高自身教學能力，培育專業(yè)素養(yǎng)，增強專業(yè)認同。但當前，部分中學思政課教師在撰寫教研論文時存在邏輯混亂、結(jié)構(gòu)不清等問題。這主要表現(xiàn)為：其一，論文沒有以明確的研究問題為主線，導致論文各個一級標題的內(nèi)容之間，缺乏清晰的內(nèi)在一致性；其二，論文沒有以正確的學理邏輯為基準，導致論文具體問題的歸納和解決之間，缺乏統(tǒng)一的學科邏輯維度；其三，論文沒有以適切的邏輯匹配來論證，導致論文各個一級標題下的內(nèi)容之間，缺乏清晰的邏輯分析論證?；诖耍疚闹荚趶暮暧^、中觀和微觀三個邏輯維度，剖析中學思政課教研論文寫作的邏輯所在，為中學思政課教師撰寫教研論文提供有益借鑒。

一、宏觀的邏輯維度：緊扣研究問題，把握整體布局

毛澤東說：“寫文章要講邏輯。就是要注意整篇文章、整篇說話的結(jié)構(gòu)，開頭、中間、尾巴要有一種關(guān)系，要有一種內(nèi)在的聯(lián)系，不要相互沖突?！保?］論文寫作的邏輯性首先體現(xiàn)在論文整體的內(nèi)在一致性，表現(xiàn)為各個章節(jié)內(nèi)容之間聯(lián)系緊密，有一個清晰的框架統(tǒng)領(lǐng)。這種內(nèi)在一致性必須以明確的研究問題為基礎(chǔ)。作為學術(shù)研究的起點，研究問題需要在學科的知識脈絡(luò)中對研究對象進行定位，將“經(jīng)驗問題和日常問題”進行理論化的提煉與轉(zhuǎn)化［3］。在明確了研究問題后，接下來才是針對該研究問題進行相關(guān)的建構(gòu)，最終形成對該研究問題的邏輯認知框架。因此，研究問題才是論文研究意義和價值的前提，也是建構(gòu)論文邏輯框架的基礎(chǔ)。唯有此，論文結(jié)構(gòu)才能形成一種“內(nèi)在的聯(lián)系”，搭建起有“靈魂”的論文骨架。反之，如果沒有清晰的研究問題，往往會導致論文缺少一以貫之的理論觀照和邏輯主線，從而無法建立起適切的分析框架。而合理的論文框架結(jié)構(gòu)，既有利于作者表達自身觀點，條理清晰地展示作者的思維過程，也有利于讀者閱讀，快速了解論文的思想內(nèi)容。故論文寫作，本質(zhì)上是一個對研究問題進行“抽絲剝繭”的過程。一般而言，教研論文寫作包括提出問題、表明觀點、分析問題和提供應(yīng)對策略四個部分。論文寫作的這四個部分須緊扣研究問題，才能有貫穿全文的邏輯主線；遵循層層遞進的學術(shù)邏輯規(guī)范，才使得四個部分環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)論文整體的內(nèi)在一致性。

論文的總體結(jié)構(gòu)一般分為引論、本論和結(jié)論三部分。引論部分重點說明研究問題的背景、意義，提出觀點。本論部分是論文的重點論述內(nèi)容。結(jié)論部分是論文的主要結(jié)果、論點的總體概括。本文所說的邏輯維度，主要是指本論部分的寫作所呈現(xiàn)的結(jié)構(gòu)。本論主要有三種論述形式：并列式、遞進式和綜合式。并列式是指圍繞研究問題的中心論點，從不同側(cè)面和不同角度對研究問題進行論述。以筆者的《試論思政課情境創(chuàng)設(shè)的有機統(tǒng)一》［4］一文為例，文章圍繞“情境創(chuàng)設(shè)的有機統(tǒng)一”這一問題，從學科知識、教學目標、學科任務(wù)和基本學情四個并列維度進行論述，屬于并列式結(jié)構(gòu)。遞進式是指對論文所研究問題的論述層層遞進、步步深入。以筆者的《發(fā)揮新課標龍頭作用，帶動思政課轉(zhuǎn)型升級》［5］一文為例，文章圍繞“發(fā)揮新課標龍頭作用帶動思政課轉(zhuǎn)型升級”這一問題，通過對“新課標是什么？”“新課標有何用？”“新課標怎么用？”三個遞進式問題的層層論述來論證，屬于遞進式結(jié)構(gòu)。遞進式結(jié)構(gòu)要做到圍繞核心主題，邏輯層層遞進。綜合式是指一級標題可以并列式或遞進式，但其中二級標題根據(jù)研究問題的需要，采取并列中有遞進、遞進中有并列等形式。

建構(gòu)教研論文的宏觀邏輯維度，需要緊扣研究問題以把握整體布局，具體要做到以下幾點。第一，培養(yǎng)問題意識。問題意識是論文的生命和靈魂。如果缺少問題意識，論文則不能圍繞一以貫之的主題組織論證。因此，教師在進行論文寫作前需要思考以下問題：這是一個什么問題？為何研究這個問題？他人怎樣研究這個問題？我如何研究這個問題？通過研究解決了什么問題？通過回答以上五個問題，教師就能夠明確自身的研究問題及其研究價值所在了。第二，錨定研究問題。研究問題是貫穿全文的邏輯主線，教師在進行論文寫作時要通過“去偽存真，剔除問題群中的‘假大空’問題、化繁為簡，實現(xiàn)‘問題聚焦’、同行對話，找到論文研究的實踐起點”的方式，錨定研究問題，并不斷“放大”自己的專業(yè)優(yōu)勢，善于從獨特的專業(yè)視角去分析和解決問題，始終從自己本專業(yè)出發(fā)，圍繞研究問題進行布局謀篇，形成有特色、有深度的思政課研究成果。第三，搭建總體結(jié)構(gòu)。搭建總體結(jié)構(gòu)的過程是對研究問題本身進行“抽絲剝繭”的過程。首先，中心論點要統(tǒng)攝串聯(lián)，全文要前后勾連首尾貫通，使邏輯推理具有貫通性。其次，圍繞研究問題形成鮮明的論點，內(nèi)容明細層次有序，重難突出詳略得當，使段落之間具有明晰性。最后，按照“引論—本論—結(jié)論”的結(jié)構(gòu)，搭建論文總體框架，確定論文一級標題。根據(jù)文章所需選取并列式、遞進式或綜合式結(jié)構(gòu)，對研究問題進行逐層解構(gòu)，使論文的總體安排具備合體性，最終搭建起教研論文的“骨架”，形成層層深入的完整研究思路。

以筆者的《問題情境下的探究型思政課堂構(gòu)建——以“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系”教學為例》［6］一文為例，文章產(chǎn)生于對中學思政課堂實踐過程中關(guān)于問題情境和探究式思政課堂的思考，通過查閱相關(guān)文獻，發(fā)現(xiàn)較少文章對這一思考進行研究，但這一思考能夠幫助提升思政課的教學質(zhì)量?；诖?，文章將這一思考凝練成研究問題：問題情境如何在教學環(huán)節(jié)建構(gòu)？在明確研究問題后，該論文的整體架構(gòu)始終圍繞該研究問題進行論證。文章的一級標題分別是“新課導入：創(chuàng)設(shè)問題情境，激活學生思維”“新課講授：再設(shè)問題情境，系統(tǒng)建構(gòu)知識”“課后作業(yè)：運用問題情境，強化學科素養(yǎng)”。由此可知，文章的大框架緊扣研究問題設(shè)置，通過研究問題串聯(lián)起全文，且根據(jù)研究問題需要，采取并列式結(jié)構(gòu)，充分體現(xiàn)了教研論文的宏觀邏輯維度，即緊扣研究問題把握整體布局。

二、中觀的邏輯維度：圍繞學科維度，適配前后邏輯

愛德華·卡爾曾說：“缺乏理論解釋的事實就像一個空口袋，你不放進一些東西，它是立不起來的。只有基于理論解釋，才能在孤立的事實之間建立聯(lián)系，孤立的事實才能因理論解釋而堅挺起來。”［7］教研論文寫作是基于事實闡述進行的學理性闡釋。其過程應(yīng)該展示出環(huán)環(huán)相扣的論證邏輯和分析理路。要使文章具有嚴密的邏輯性和有力的說服性，關(guān)鍵需要通過理論解釋搭建事實間的聯(lián)系，進而精心設(shè)計文章的邏輯與層次。層次標題就是基于同一理論體系下對研究問題的具體歸納和研究內(nèi)容的觀點凝練。思政課教師的教研論文寫作，正是通過大小層次標題進行“金字塔”式的建構(gòu)，從而體現(xiàn)文章的學理性。因此，從一定的學理邏輯進行問題歸納，有助于增強文章各部分內(nèi)容的內(nèi)在一致性，增強文章的整體邏輯性和層次性，從而形成一個邏輯自洽的研究架構(gòu)。反之，如果教師在撰寫教研論文時欠缺高屋建瓴的整體把握能力，沒有以正確的學理邏輯為基準進行問題歸納，則會使得文章的層次邏輯凌亂、文章前后章節(jié)彼此割裂、文章標題處于相互獨立狀態(tài)即“兩張皮”的現(xiàn)象。論文具體問題歸納的邏輯不統(tǒng)一，會導致問題歸納的邏輯和對策解決的邏輯之間缺乏一致的學科邏輯維度，各個章節(jié)模塊之間的相關(guān)度不足、邏輯混亂，最終影響文章的整體布局，無法呈現(xiàn)文章清晰縝密的論證脈絡(luò)。

學科邏輯是中學思政課教師在撰寫教研論文時必不可少的要素。只有具備相應(yīng)的學科理論作為支撐來進行問題歸納，才能使文章的層次之間處于同一個邏輯自洽的建構(gòu)體系中。學科理論能夠為論文寫作劃定一個科學的理論解釋域，教師在這一解釋域中選擇合適的理論或概念，進行合理的邏輯建構(gòu)與學理性闡釋，可得到研究問題的學理性回答。就中學思政課教師而言，在教研論文寫作過程中的學科邏輯維度，首先可以從國家部門近三年來的重大文件、思政學科的相關(guān)基本理論、新課標要求、教材本身、教學實踐以及課程論的研究成果中尋找，從中確定論文寫作所依據(jù)的學科理論，接著基于這些學科理論建構(gòu)自洽的學理邏輯，最后進行學理性的具體問題歸納，使問題歸納與對策都處于統(tǒng)一的學科邏輯維度，從而增強文章的學理性。

建構(gòu)教研論文的中觀邏輯維度，需要圍繞學科維度以使前后邏輯適配，具體要做到以下幾點。第一，熟知與理解學科相關(guān)理論。中學思政課教師撰寫的教研論文要體現(xiàn)思政學科的專業(yè)性和學科性，這就需要學科相關(guān)理論作為教研論文寫作的理論支撐。思政課教師要主動學習學科相關(guān)理論，把握學科相關(guān)理論的研究現(xiàn)狀，將學科相關(guān)理論進行深化，在論文寫作過程中運用學科相關(guān)理論建構(gòu)學科邏輯，注重理論解釋，充分體現(xiàn)出學科特點，突出學科特色，并努力從學科角度捋清思政學科理論的邏輯脈絡(luò)。第二，依據(jù)學理邏輯歸納問題。每一學科都有自己專門的學科術(shù)語和學科邏輯體系，教師只有充分熟悉和理解每一學科的術(shù)語和學科邏輯體系，才能準確使用學科術(shù)語，構(gòu)成中學思政課教研論文的研究邏輯和話語形式。隨著新高考和新課改的進一步推進，新課標成為思政學科研究的關(guān)注點，教師需要關(guān)注落實新課改理念、深入解讀新課標、全面理解新教材，以國家政策文件、新課標和新教材作為建構(gòu)論文寫作學理邏輯的重要抓手。具體而言，教師在歸納研究問題時要符合五個規(guī)范：學科語言的使用規(guī)范，學科教材的語言使用規(guī)范，新課標的規(guī)范，課程論中的使用規(guī)范，教育部文件中的使用規(guī)范。只有依據(jù)這些學理邏輯進行問題歸納，才能使文章的邏輯處于思政學科的同一維度，增強文章的連貫性和邏輯性。第三，建構(gòu)邏輯匹配的層次結(jié)構(gòu)。教師基本把握了學科理論并且依據(jù)學理邏輯歸納出研究問題后，就需要建構(gòu)邏輯匹配的層次結(jié)構(gòu)。層次結(jié)構(gòu)組成正文的組織結(jié)構(gòu)，用來標識行文順序和各段落內(nèi)容上下銜接以及各層次之間的邏輯關(guān)系。一般而言，中學思政課教研論文的主要層次結(jié)構(gòu)，是由研究的問題模塊和問題解決的對策模塊構(gòu)成。文章的問題模塊和對策模塊需要邏輯一致、相互呼應(yīng)，保持二者的邏輯一致性。從問題模塊到對策模塊，要如同階梯一般自然進階與建構(gòu)，避免隨意跳躍到不同的維度，否則會導致邏輯不順。每個模塊都需要各司其職，需要從上一模塊合理、自然地過渡到下一模塊，需要將同一學科邏輯維度貫穿到底，避免各模塊各說各話、彼此割裂的“兩張皮”現(xiàn)象，彰顯縝密邏輯思維。

以筆者的《對思想政治教材再認識的四重維度》［8］一文為例，文章遵循“是什么—為什么—怎么做”的研究思路。首先，基于相關(guān)政策和新課標等對教材的重要性進行闡釋，立足相關(guān)理論基礎(chǔ)，為論文寫作提供科學的理論保證。接著，基于課程與教學的相關(guān)理論，從教材結(jié)構(gòu)、教材邏輯、教材知識、教材價值四個維度分析當前中學思政課教師對教材的解讀與分析中存在的問題，這是依據(jù)學理邏輯進行的問題歸納。最后，堅持問題導向，基于上述四個問題，遵循從教材結(jié)構(gòu)、教材邏輯、教材知識、教材價值四個維度，對思政課教材進行“初次挖掘”和“二次開發(fā)”，提出“分析教材，既重內(nèi)容又重結(jié)構(gòu)”“重構(gòu)教材，搭建合適講授邏輯”“整合教材，融會貫通前后知識”“拓展教材，挖掘教材多重價值”等具體策略，搭建問題與對策邏輯匹配的層次模塊。

三、微觀的邏輯維度：結(jié)合論據(jù)論點，貫通上下邏輯

“理論只要說服人，就能掌握群眾；而理論只要徹底，就能說服人?！保?］教研論文作為學術(shù)科研成果的結(jié)晶，旨在通過論證的方式進行說理。一般而言，教研論文寫作包含論點、論據(jù)和論證三個要素。教研論文寫作的過程就是運用論據(jù)，通過論證的思維邏輯，開展層層說理來說明論點的論證過程［10］。論證本質(zhì)上是通過一定的論證方法實現(xiàn)論據(jù)與論點的有機統(tǒng)一。論點與論據(jù)有機統(tǒng)一是檢驗論文邏輯是否自洽的重要標準。論文寫作過程中所使用的材料，必須能夠作為有力的論據(jù)證明論點的準確性，這樣論點才能更有信服力。反之，如果論據(jù)和論點不能通過論證方法充分結(jié)合，則無法建立有力的論證基礎(chǔ)以致邏輯混亂。這主要表現(xiàn)為：一是有理無證，二是有證無法。有理無證，是指教師在寫論文中只講道理，但不提供理由和論據(jù)進行論證；有證無法，是指教師在論文寫作中既講述了道理，也擺出了理由與證據(jù)，但由于不會使用論證方法，沒有將道理與理由、證據(jù)等建立起實際的邏輯關(guān)聯(lián)，使兩者處于“兩張皮”的狀態(tài)。教研論文的寫作要以論點統(tǒng)帥論據(jù)，以論據(jù)證明論點，論證材料按各自所要證明的論點進行安排，即把所有的論證材料分別劃歸到各個分論點下，隨著分論點間邏輯關(guān)系的明晰及排列順序的確定，論證材料也能實現(xiàn)各得其位。如此一來，一方面能夠體現(xiàn)論文各部分之間的緊密度和科學性，另一方面也能夠更有力、更完美地表達論文的核心觀點，體現(xiàn)論文是科學性、嚴謹性、規(guī)范性的有機統(tǒng)一。

實際上，教研論文寫作就是通過論證方法，運用論據(jù)來證明論點的說理過程。采用合理的論證方法、選取適合的論據(jù)，論證才能科學嚴密，推理才具有邏輯性，才能充分反映論點與論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在教研論文寫作中，一般會采取多種論證方法，選取多樣化論據(jù)來論證全文觀點。一般而言，論文寫作中常用的論證方法主要有：例證法（通過列舉數(shù)據(jù)、事實、教學設(shè)計或者實踐等，作為論據(jù)來證明觀點）、引證法（引用原理、定律、常理、定義、文獻等，作為論據(jù)證明觀點或作為依據(jù)闡釋觀點）、喻證法（用設(shè)喻來論證論點的方法）、比較法（對比和類比）等。常用的論據(jù)主要有：經(jīng)典論據(jù)（經(jīng)典論述、重要言論、政策文件）、事實論據(jù)（歷史事實+現(xiàn)實事實）、原理論據(jù)(道理+原理+規(guī)律)、數(shù)字論據(jù)（數(shù)據(jù)+圖表）、格言論據(jù)（格言+諺語）等。

建構(gòu)教研論文的微觀邏輯維度，需要論據(jù)、論點結(jié)合以使上下邏輯貫通。具體要做到以下幾點。第一，培養(yǎng)論證思維。論證思維是一名科研工作者的必備品質(zhì)。所謂論證思維，包括兩個因素：一是論證，二是分析。從邏輯視角來看，論證是論與證的結(jié)合。論即是論點，證即是證據(jù)?！罢撟C”一詞既蘊含論點，又涵蓋證據(jù)。分析是與論證同步進行的步驟，論證中要有分析，分析中也包含論證。教師要撰寫高質(zhì)量的教研論文，首先需要培養(yǎng)自身的論證思維，將論證思維運用于研究問題的分析和解決過程中，以論證思維展開環(huán)環(huán)相扣的說理過程，邏輯層層遞進、內(nèi)容前掛后聯(lián)，使論證過程有理有據(jù)。第二，采用合理論證方法。論證方法是連接論點與論據(jù)之間的橋梁與紐帶。論證的過程需要通過論證方法來發(fā)揮作用，如果論證方法使用錯誤、論證方法單一、驗證過程缺乏科學性、方法典型性及綜合性不夠等，都會導致文章結(jié)論的可信度降低，文章質(zhì)量大打折扣。因此，教師在進行論文寫作時，要根據(jù)文章類型的需要和個人的知識儲備與能力等采用合理的論證方法，使論證方法成為論證論點的有力工具，始終為論點服務(wù)，使論證更具有有效度，也更突出論文的主旨。第三，提煉適切的論證材料。論據(jù)作為用來證明論點的有力材料，是論證過程中必不可少的支撐材料。在教研論文寫作過程中，教師可以提煉適切的論證材料作為論據(jù)支撐論點。一是提煉有“高度”的材料，例如有關(guān)中學思政課教育研究的政策文件、會議或講話精神。二是提煉有“深度”的材料，即在研究過程中多問“為什么”，并主動去尋找能夠有力論證論點的材料。三是提煉有“精度”的材料，論證材料不在多而在于精，在主題素材的選取上要做到精煉而有力，在論述語言上要言簡意賅。四是提煉有“溫度”的材料，即論證材料既要具有權(quán)威性，又要充分結(jié)合實際，能夠接地氣。如果教師在論證過程中能夠提煉這四種適切的論證材料進行論證，則有利于提高論據(jù)使用的科學性、相關(guān)性和權(quán)威性，使論據(jù)與論點相匹配，從而增強論文的可信度。

以筆者的《例談情境任務(wù)設(shè)置的三個層次》［11］一文為例，該文首先根據(jù)教師在教學實踐中產(chǎn)生的問題進行梳理，并提出對應(yīng)的策略。在問題—對策的論證過程中，筆者依據(jù)“是什么—為什么—怎么做”的論證思維開展每一部分的論證。以第一部分為例，首先聚焦問題是什么。該部分聚焦的問題是：教師在情境任務(wù)設(shè)置過程中未能整合學科知識?；诖?，筆者開始論證“知識為基：學科核心素養(yǎng)的依托”對策。在論證過程中，筆者首先論述“必備知識是什么？其對于情境創(chuàng)設(shè)有什么意義？”，即運用引證法從新課標要求中提煉論據(jù)，明晰必備知識的定義及其對情境創(chuàng)設(shè)的重要性。接著，筆者基于文獻閱讀和自身教學經(jīng)驗，進一步論述“設(shè)置基于必備知識的情境任務(wù)的方法”。最后，筆者采用例證法，展示“基于必備知識設(shè)置情境任務(wù)的案例”，使“知識為基：學科核心素養(yǎng)的依托”的對策更具說服力。在整個論述過程中，筆者需合理運用例證法、引證法等多種論證方法進行論述，以新課標、高考評價體系等權(quán)威性文件作為有“高度”的論證材料，實現(xiàn)論點、論據(jù)和論證充分結(jié)合并有機統(tǒng)一。這彰顯了論文的嚴謹性與科學性。

教研論文寫作是每一個教師的必修課。撰寫教研論文就如同搭建房屋，要從宏觀邏輯維度搭建起論文的四梁八柱，從中觀邏輯維度建構(gòu)起論文的完整骨架，而微觀邏輯維度則為論文加工潤色。中學思政課教師在撰寫教研論文的過程中，要努力建構(gòu)論文的宏觀、中觀和微觀邏輯維度，注重文章的邏輯性，使教研論文朝著結(jié)構(gòu)清晰、層次分明、邏輯貫通的方向前進，從而撰寫出高質(zhì)量的教研論文以指導教學實踐，提升教研能力，成為一名兼具“教育者”和“研究者”雙重角色的中學思政課教師。