新課標(biāo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新路徑探究

江蘇省蘇州市昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)·朱玲

閱讀是語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。在新課改背景下，學(xué)生除了要閱讀課程要求的書目，還要增加課外閱讀量，進(jìn)行更深層次的閱讀。閱讀教學(xué)的目的不再是單純地提高學(xué)生語文成績，而是要使學(xué)生的綜合能力得到發(fā)展，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。因此，新課標(biāo)對語文教學(xué)提出了更高的要求?；谛抡n改背景，創(chuàng)新語文閱讀教學(xué)路徑是語文閱讀教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

一、創(chuàng)新教學(xué)手法，豐富閱讀體驗(yàn)

新課改下的小學(xué)閱讀教學(xué)要以學(xué)生為本，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。體驗(yàn)是一種內(nèi)在的感覺。當(dāng)代小學(xué)生大多是在多媒體、移動終端的陪伴下長大的，許多學(xué)生的生活都與現(xiàn)代信息技術(shù)密切相關(guān)。根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活習(xí)慣，將集圖像、視頻、聲音、光色于一體的多媒體技術(shù)應(yīng)用于閱讀教學(xué)，可以使語文課堂呈現(xiàn)出形神兼?zhèn)?、聲情并茂的?yōu)勢，讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師可以將現(xiàn)代教育技術(shù)作為工具，以此創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

如在教學(xué)《北京的春節(jié)》一課時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先利用多媒體播放歌曲《恭喜恭喜》，再利用幻燈片播放與春節(jié)有關(guān)的圖片，讓學(xué)生們感受過年時的喜慶氛圍。然后，教師可提出問題：除了上述在圖片中展示的事物外，你們還知道哪些與春節(jié)有關(guān)的事物？你們老家的過年習(xí)俗與其他地方有何不同？最后，讓學(xué)生閱讀課文，品味作者的語言風(fēng)格，理清文章的寫作順序，并基于閱讀讓學(xué)生說說自己對老北京過年風(fēng)俗的了解，談?wù)劜煌甏?、不同地域的人過春節(jié)時的不同之處。這可以讓學(xué)生切實(shí)感受傳統(tǒng)節(jié)日文化的獨(dú)特魅力，使其對文章理解得更加透徹。

二、融入生活內(nèi)容，提高理解能力

新課改背景下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。閱讀理解是一項綜合性能力，它不僅包含閱讀材料獲取、信息翻譯和思想加工，還包括從個體角度去理解內(nèi)容。生活是一個大課堂。小學(xué)語文教材中的文章和內(nèi)容大都來自生活。雖然小學(xué)生的閱讀理解能力有限，但是他們已經(jīng)有了一定的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中，教師可以從融入生活內(nèi)容入手，從生活視角或者借助生活化的工具、情境化難為易，去幫助小學(xué)生加深對課文的理解和感悟，讓學(xué)生明白語文就在我們身邊，在生活中的各個地方。

如在學(xué)習(xí)《窮人》一課時，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以讓學(xué)生通過自由朗讀課文去了解故事發(fā)展的梗概，再讓學(xué)生找出文中的關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句。如畫出描述桑娜的行為、語言和心理活動的句子，以及描寫桑娜真實(shí)的生活、情感的句子。然后，教師可讓學(xué)生思考問題：作者為何要用《窮人》做題目？環(huán)境描寫在文中有何作用？文中哪些地方體現(xiàn)了“窮”？為什么桑娜抱回孩子后，她的心里忐忑不安，她有哪些心理活動？既然窮，為何還要收養(yǎng)鄰居的孩子呢？在此基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，品味桑娜善良的心和真摯的感情，說說什么是真正的窮，對那些貧窮但卻能迸射出燦爛光芒的人的靈魂進(jìn)行點(diǎn)評。這樣可以讓學(xué)生體會到文章的話外之音，言外之意。

三、鼓勵交流合作，提高探究欲望

學(xué)生是教學(xué)的主體。為了培養(yǎng)學(xué)生主動探究的習(xí)慣，新課標(biāo)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要以學(xué)生為主體，關(guān)注教學(xué)的針對性、有效性，減少無效勞動。小學(xué)生的身心還比較稚嫩，他們在思考、探索方面還存在明顯不足。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要想讓學(xué)生主動探究，就需要創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，發(fā)掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的潛能，進(jìn)而達(dá)到學(xué)生主動學(xué)習(xí)的效果。教師還要營造平等、民主的課堂氛圍，教會學(xué)生應(yīng)該在何處質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生深度互動，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)以激勵。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生，還要增進(jìn)與學(xué)生之間的交流互動，并給予學(xué)生適時的啟發(fā)和引領(lǐng)，讓學(xué)生在教師的幫助下深度學(xué)習(xí)、探索知識。

如在學(xué)習(xí)《荷花》一文時，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用謎語“池里一只盤，大水盛不滿，小雨紛紛落上頭，好似珍珠一串串”導(dǎo)入，讓學(xué)生猜謎語，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，讓學(xué)生看大屏幕上展示的問題：作者從哪些方面描寫荷花？你感覺文中的哪個句子最美？半開的荷花給人什么感覺？文中“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”一句中的“大圓盤”寫出了荷葉什么樣的特點(diǎn)？其中的“冒”字，是不是可以換成其他字？能不能換成“長、鉆、盛、露、探、沖”這幾個字？這個字有何妙處？最后，讓學(xué)生閱讀課文后先獨(dú)立思考問題，再與同伴一起討論問題，說說自己對荷花的印象，以及荷花的樣子。這樣讓學(xué)生互助解疑，可以培養(yǎng)學(xué)生的探究欲望和質(zhì)疑能力，從而使其有更多的收獲。

四、滲透人文內(nèi)涵，培養(yǎng)人文素養(yǎng)

語文是一門人文學(xué)科。在語文教學(xué)中，教師幫助學(xué)生樹立正確的理想、信仰，提高學(xué)生的精神境界、文化品位、道德素養(yǎng)。小學(xué)語文新課標(biāo)也對語文人文教育提出了明確的要求，即培養(yǎng)“積極的人生觀和正確的價值觀，有實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，科學(xué)的思想方法，讓學(xué)生形成優(yōu)良的品質(zhì)”。因此，在語文教學(xué)中，教師要根據(jù)語文課程的屬性，重視和滲透人文教育，讓人文之花在語文課堂盡情綻放。

如在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！愤@個神話故事時，許多學(xué)生認(rèn)為神話故事就是人們的一個想象，關(guān)于神話故事寄托的情感，他們卻并不了解。為此，教師可以引入網(wǎng)絡(luò)上的一段話：“在希臘神話里，火是普羅米修斯偷來的；而在中國的神話里，火是鉆木取火、堅持不懈地摩擦出來的！面對末日洪水，西方神話講的是人們在諾亞方舟里躲避。但在中國人的神話里，是我們的祖先戰(zhàn)勝了洪水。”大禹治水的故事流傳了幾千年。拋開故事情節(jié)，直觸中國神話的核心，你就會發(fā)現(xiàn)，中國神話中只有“抗?fàn)帯眱蓚€字！為什么會這樣呢？這是由中華民族的精神內(nèi)核所決定的。我們的祖先用故事告訴我們既要尊重自然，講究天人合一；也要敢與自然作斗爭，有大無畏的抗?fàn)幘瘛＝Y(jié)合這一點(diǎn)，教師可以開展傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

五、開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

閱讀是我們與古今中外的偉人對話的一種方式，也是我們了解萬物和世界的重要路徑。小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的大好時期。培養(yǎng)閱讀能力和閱讀習(xí)慣可以讓小學(xué)生終身受益。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。這一點(diǎn)，也是新課標(biāo)的要求。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，需要教師從實(shí)際出發(fā)，傳授閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生使用工具書閱讀的習(xí)慣，并幫助學(xué)生制定閱讀計劃，養(yǎng)成其提前搜集資料、不動筆、不閱讀的習(xí)慣。

如在學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》一課時，有的學(xué)生對梅蘭芳不熟悉。為此，教師可以提前讓學(xué)生從報刊、網(wǎng)絡(luò)上收集與梅蘭芳有關(guān)的資料和圖片，聽一段梅蘭芳的戲曲，了解故事背景和人物事跡。在閱讀的基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生根據(jù)收集到的材料書寫人物簡介，使其學(xué)會整理、輸出信息。這樣既開闊了學(xué)生視野，還可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。

六、重視課后評價，提升閱讀信心

教師對學(xué)生的評價能夠有效提升學(xué)生的閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀信心。但是，學(xué)生之間具有一定的差異性，教師在進(jìn)行閱讀評價前一定要對學(xué)生進(jìn)行充分了解，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的層次劃分，然后再分層次進(jìn)行閱讀評價，使不同層次的學(xué)生緊跟教師的步伐，有效提高閱讀課堂的教學(xué)效率。當(dāng)然，在進(jìn)行閱讀評價的過程中，教師還可以通過適當(dāng)?shù)莫剟顜椭鷮W(xué)生找到閱讀的信心，進(jìn)而提高其閱讀動力。

例如，對于閱讀能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以讓其分享閱讀技巧，并讓學(xué)生向其學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間相互交流閱讀技巧。另外，教師還可以幫助學(xué)生挑選一些合適的書籍，增加學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的閱讀思維。對于閱讀能力一般的學(xué)生，教師要為其找到適合的閱讀方法，提高其閱讀能力；而針對閱讀能力較差的學(xué)生，教師一定要多點(diǎn)耐心，幫其鞏固閱讀的基礎(chǔ)知識，并進(jìn)行言語上的鼓勵，增強(qiáng)其閱讀自信。這樣不同層次的學(xué)生都能夠在閱讀上取得相應(yīng)的進(jìn)步。

七、結(jié)束語

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性。因此，在新課標(biāo)下，教師要抓住小學(xué)這一閱讀興趣和閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，不斷進(jìn)行語文閱讀教學(xué)改革與創(chuàng)新，以此提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到以文化人的目的。