自由言說，快樂寫作

浙江省小學(xué)語文特級(jí)教師，浙江省小學(xué)語文特級(jí)教師工作室聯(lián)盟副秘書長(zhǎng)，浙江省小學(xué)語文高端培訓(xùn)首屆學(xué)員，“京蘇粵浙”卓越教師培訓(xùn)首批學(xué)員，湖南一師“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)語文培訓(xùn)項(xiàng)目授課專家，臺(tái)州學(xué)院教師教育學(xué)院兼職教授，寧波大學(xué)教育學(xué)院小教專業(yè)特聘導(dǎo)師，臺(tái)州市黃吉鴻名師工作室領(lǐng)銜人，蕭山區(qū)作協(xié)會(huì)員。從事一線小學(xué)語文教學(xué)三十二年，出版有教學(xué)隨筆集《語文漫筆》、散文集《村莊記憶》、文本細(xì)讀集《文字味道》，在各級(jí)各類刊物發(fā)表文章百余篇，應(yīng)邀赴全國(guó)各地執(zhí)教公開課、做專題講座數(shù)百場(chǎng)次。近二十年來致力于“小學(xué)語文文本細(xì)讀”研究和“小學(xué)語文簡(jiǎn)約課堂”研究，目前專注于“小學(xué)生文學(xué)啟蒙課程”系列開發(fā)。

作為兒童文學(xué)的一種體裁，童話通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合兒童欣賞的故事。童話是專門為兒童創(chuàng)作的故事，自然也是最受小學(xué)生喜愛的一種文體。他們聽童話、讀童話、說童話，久而久之，就有了創(chuàng)作童話的內(nèi)心訴求和表達(dá)沖動(dòng)。于是，童話寫作成了小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的重要組成部分。

如何指導(dǎo)、幫助小學(xué)生更好地編童話、寫童話呢？筆者以為，教師要提高理念站位，把童話寫作從功利、實(shí)用的低位訓(xùn)練，提升到指向?qū)徝篮蜑榱巳说陌l(fā)展的言語生命表達(dá)，讓學(xué)生放飛想象，張揚(yáng)個(gè)性，自由言說，充分享受童話寫作的無限樂趣。教師可以試著構(gòu)建從“有意思”到“有意義”，再到“有存在感”的三階段目標(biāo)體系來引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生的童話寫作活動(dòng)。

“有意思”

作為故事的一種，童話自然強(qiáng)調(diào)其可讀性，要具有一定的吸引力。小學(xué)生寫童話故事，先要追求寫得“有意思”。何謂“有意思”？可以理解為有趣味。如果用兒童的話語來表達(dá)，就是好玩，讓別人愛讀、愛聽。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)看上去似乎很高，其實(shí)不然。兒童天生就是詩(shī)人，有著天然的“詩(shī)性智慧”，他們的詩(shī)意表達(dá)會(huì)極其自然地達(dá)到“有意思”的境界。只是，在實(shí)際教學(xué)中，因過于講求言語表達(dá)規(guī)范，或者受應(yīng)試因素制約，學(xué)生的童話寫作缺失了“有趣的靈魂”，變得乏味、單一。對(duì)此，教師要認(rèn)真思考并在以下三方面予以高度重視，幫助學(xué)生寫作童話抵達(dá)“有意思”的境界。

童言無忌——言語生命的創(chuàng)意表達(dá)。小學(xué)生童話寫作時(shí)，教師不宜做過多指導(dǎo)，應(yīng)盡可能地給予他們充分的言說自由。他們想怎么寫就怎么寫，想寫什么就寫什么。教師要做的就是鼓勵(lì)、點(diǎn)燃、激發(fā)學(xué)生寫作童話的熱情，喚醒他們屬于自己的獨(dú)特語言經(jīng)驗(yàn)，確立自我的表達(dá)邏輯，張揚(yáng)自我的言語個(gè)性。寫作童話時(shí)，要讓學(xué)生不拘泥于課文，不困囿于范式，聽從自己內(nèi)心的聲音，寫出屬于自己的語言文字。哪怕有時(shí)寫得不妥帖，甚至偶爾出現(xiàn)一點(diǎn)兒錯(cuò)誤，也沒有關(guān)系。

童心未泯——自我情感的真實(shí)歌唱。教師要樹立這樣一個(gè)意識(shí)：童話寫作是一種特別的、兒童擅長(zhǎng)的文學(xué)創(chuàng)作。一方面，要讓學(xué)生貼近自我生活實(shí)際；另一方面，要貼近自我、貼近心靈。教師在指導(dǎo)時(shí)要讓學(xué)生知道，寫作童話不是為了完成老師布置的任務(wù)，也不是為了考試和分?jǐn)?shù)，而是“我有情感要表達(dá)”“我有夢(mèng)想要寄托”?，F(xiàn)實(shí)生活中的喜怒哀樂皆可寫成文章，借助童話故事來訴說、抒發(fā)、宣泄。總之，借助童話寫作，就是讓學(xué)生完完全全地釋放真實(shí)自我。

童真不羈——自由想象的盡情釋放。想象是童話的靈魂，唯想象才能讓童話寫作擁有無限趣味的可能性。無論從文學(xué)作品來看，還是從小學(xué)生的思維品質(zhì)來說，直覺思維、形象思維都占有極其重要的地位，在這一點(diǎn)上，兩者取得了巧妙的一致。著名童話作家湯湯說：“寫童話的時(shí)候，狂野地去想，想得越荒誕越好，想到別人想不到的就更好了?！苯處熞膭?lì)學(xué)生在立足事實(shí)、追求合理的基礎(chǔ)上，大膽想象，無拘無束，盡情釋放自我個(gè)性。歸結(jié)起來，就是在學(xué)生寫作童話時(shí)，教師要給予他們充分、高度的思想自由和精神獨(dú)立。

總之，要讓學(xué)生以獨(dú)立的人格自由寫作，真正享受寫作的過程。

“有意義”

童話都是有意義的。作為文學(xué)作品，童話也有著真善美、假惡丑的元素，有著積極向上、催人奮進(jìn)、弘揚(yáng)正義的主題思想。這些都在無形中熏陶、感染著讀者的生命，滋養(yǎng)著他們純真、善良的心靈。巴金先生說：“文學(xué)讓人變得更好?！蓖捁适乱彩侨绱耍坝幸饬x”是它的價(jià)值所在。

文以化人，立德樹人。教師要深刻明白一點(diǎn)：小學(xué)生童話寫作終極意義不是指向語言表達(dá)的技術(shù)，不只是為了提高寫作水平，獲得高分成績(jī)，更是為了人的成長(zhǎng)和發(fā)展。經(jīng)典童話故事在“有意思”的基礎(chǔ)上，往往也會(huì)追求“有意義”的境界，給讀者以心靈的啟迪、情感的熏陶和生命的點(diǎn)醒。不過，小學(xué)生的童話寫作不是成人的專業(yè)童話創(chuàng)作，嚴(yán)格意義上應(yīng)稱之為“習(xí)作”，是一種以練習(xí)性質(zhì)呈現(xiàn)的語言表達(dá)方式。因此，在學(xué)生寫作過程中，教師切忌為了追求所謂的“有意義”而加以空洞說教，給作品貼上刻意的標(biāo)簽。相反，教師要從兒童視角來看待童話寫作中的“有意義”。

首先，真實(shí)的就是有意義的。“修辭立其誠(chéng)”，“不精不誠(chéng)，不能動(dòng)人”。小學(xué)生有其獨(dú)有的純真，他們用童眼觀察世界，用童心觸摸世界，這樣的真實(shí)最難能可貴。比如，學(xué)生在童話故事里這樣寫：“太陽躲進(jìn)雞蛋或鴨蛋里頭，變成蛋黃了……”“毛豆怕冷，它們就一個(gè)個(gè)鉆進(jìn)綠色的睡袋里。等把它們放在鍋里加熱后，一個(gè)個(gè)從睡袋里悄悄探出了腦袋……”這樣的語言，既“有意思”，又“有意義”。

其次，言為心聲。小學(xué)生創(chuàng)作童話故事，會(huì)在不經(jīng)意間表達(dá)出自己的價(jià)值觀。盡管很稚嫩，但這恰恰是最珍貴的。早在兩千多年前，老子在《道德經(jīng)》里就說過：“常德不離，復(fù)歸于嬰兒?！蹦岵稍凇恫槔瓐D斯特拉如是說》里提出“人的精神三變”，變“駱駝、獅子和嬰兒”。兩位精神巨子都把“嬰兒”當(dāng)作生命的最高境界，認(rèn)為兒童是成人之父。

小學(xué)生童話寫作的“有意義”有時(shí)候表現(xiàn)為一種兒童特有的價(jià)值體系，它完全顛覆了成人世界的生存法則。在他們的眼里，“天下無一個(gè)不好人”。在他們筆下，狐貍不是壞蛋，是可愛的；老虎一點(diǎn)兒也不兇惡，是善良的；小豬不懶惰，非常有趣……他們筆下的世界，正是他們的內(nèi)心世界，也是最美麗、和諧、平等、幸福的理想世界。因此，小學(xué)生具備讓自己的童話寫作抵達(dá)“有意義”境界的能力。

讓學(xué)生以自己純潔、無邪的人格來寫作童話，這是一種寫作的高度。

“有存在感”

著名教育專家、“深度語文”發(fā)起人干國(guó)祥老師在《破譯教育密碼》一書中提出這樣一個(gè)深刻的問題：我們通過語文課程想要達(dá)到什么？干老師把自己對(duì)語文教育目的的理解用“啟盲”“啟蒙”和“存在”三個(gè)詞語來概括。他認(rèn)為，讓學(xué)生借助語文學(xué)習(xí)獲得“存在感”，是語文教學(xué)的終極追求。

終點(diǎn)即原點(diǎn)，誠(chéng)然，“存在”也是語文學(xué)習(xí)的根本出發(fā)點(diǎn)。筆者以為，在語文學(xué)習(xí)的諸多實(shí)踐活動(dòng)中，最自由、最有創(chuàng)造力者當(dāng)屬習(xí)作。而現(xiàn)實(shí)中，這卻是最讓學(xué)生痛苦、發(fā)愁的一個(gè)板塊。

如何破解這一難題？童話寫作是不二法門。從內(nèi)容上看，童話最符合小學(xué)生的心理特征。從形式上看，小學(xué)生的想象力與生俱來，盡情想象本身就是一種自由帶來的高級(jí)快樂。教師既要讓學(xué)生在童話寫作中獲得快樂體驗(yàn)，還要從結(jié)果上來衡量和評(píng)價(jià)其作品，使他們收獲成功感受，通過童話寫作來獲得“存在感”。

如何達(dá)成呢？童話寫作“有意思”了，“有意義”了，自然就有“存在感”了。教師要讓學(xué)生感受到童話寫作本身是很有意思的事情。除了盡可能把故事寫得“有意思”外，還要讓學(xué)生知道，寫作是最具個(gè)性化的語文作業(yè)，而童話寫作又是最有自由度、最有創(chuàng)意的事情。

另外，對(duì)學(xué)生童話寫作的評(píng)價(jià)，教師也要放寬尺度，以鼓勵(lì)為主，不人為拔高要求，不以成人眼光看待學(xué)生作品。要讓學(xué)生寫的童話有“發(fā)表”效果，擁有自己的“讀者”人群。教師在班級(jí)宣讀某個(gè)學(xué)生的童話，有時(shí)并不需要學(xué)生把整篇都寫得出彩，哪怕有一段甚至一句話寫得精彩，都可以予以充分肯定、大力表?yè)P(yáng)。教師也可以借助新媒體手段對(duì)學(xué)生寫的童話進(jìn)行宣傳，也可以投稿到相關(guān)刊物發(fā)表，這對(duì)于學(xué)生的寫作來說，不僅僅“有意思”，而且“有意義”了，學(xué)生自然也就找到了“存在感”，這是童話寫作“有意義”的另一種詮釋。

特別優(yōu)秀的學(xué)生，則完全可以以個(gè)人名義舉辦童話作品展、作品周，甚至編輯出版都不是沒有可能。倘若真的如此，其“存在”的意義自然非凡了。其實(shí)，許多著名作家不也有著如此的成長(zhǎng)經(jīng)歷嗎？

讓學(xué)生找到作為人的尊嚴(yán)感而寫作童話，這是一種寫作的境界。

從“有意思”到“有意義”，再到“有存在感”是小學(xué)生童話寫作的三級(jí)階梯，一級(jí)一級(jí)，拾級(jí)而上。在寫作的過程中，給予其充分自由，激發(fā)他們生命表達(dá)的動(dòng)力，讓他們深刻體會(huì)到“我手寫我心”的快樂、“我寫故我在”的幸福。這樣的過程和結(jié)果，最終一定會(huì)收獲兒童生命的成長(zhǎng)，這正是童話寫作的目的和意義所在。

（責(zé)任編輯/孫恩惠）