新課標(biāo)下小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化的實踐探索

王麗棉

（福建省晉江市池店鎮(zhèn)唐厝小學(xué)，福建 晉江 362212）

在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中，我們可以看到它突出了“語文核心素養(yǎng)”和“情感價值體驗”這兩個方面。前者強調(diào)語文是一種思維能力和文化體驗的載體，讓學(xué)生從語文的角度去感知和理解這個世界；后者則突出了語文對于情感教育的重要性，鼓勵學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中去探究生命之源和文化根基。這兩個方面的強調(diào)不僅體現(xiàn)了新版教材的學(xué)科調(diào)整，也符合了當(dāng)下人才培養(yǎng)的要求?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》下小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)正是以培養(yǎng)具有“核心素養(yǎng)”和“情感價值體驗”為主要目標(biāo)、以跨學(xué)科整合為基礎(chǔ)、以多元化評價為手段的一種全新教學(xué)模式。小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化要求以學(xué)生為中心，注重學(xué)生的個體差異，通過設(shè)計符合學(xué)生個體需求的教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時，教師需要考慮到課程的連貫性和銜接性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成知識體系和思維方式。

一、小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化的概念與意義

（一）“教、學(xué)、評”一體化的概念

在當(dāng)前的教育改革進(jìn)程中，“教、學(xué)、評”一體化已經(jīng)成為一種主流的教育理念和教育實踐方式。而在小學(xué)語文領(lǐng)域，一體化教學(xué)更是帶來了很多積極的變化和意義。那么，“教、學(xué)、評”一體化究竟是什么，又具有哪些特點和優(yōu)勢呢？

首先，在概念上來說，“教、學(xué)、評”一體化指的是將教學(xué)過程中的教育教學(xué)活動、教學(xué)評價和課程設(shè)計等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合起來，形成一個良性循環(huán)、相互促進(jìn)的教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。也就是說，教育教學(xué)過程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課堂氛圍等方面都應(yīng)該有機地結(jié)合起來，形成一個整體，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量。

其次，“教、學(xué)、評”一體化還有著許多積極的意義。其中最主要的一點是增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。在一體化教學(xué)模式下，學(xué)生可以更加全面地理解、吸收、運用知識，而且更容易形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。同時，這種教學(xué)方式也可以提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)出更多具備實際操作能力和創(chuàng)新思維的學(xué)生。由此看來，“教、學(xué)、評”一體化是一種非常具有實用性和創(chuàng)新性的教學(xué)方式。

小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化是一種全新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，它為小學(xué)語文的教育教學(xué)活動提供了更豐富、更具包容性的教學(xué)經(jīng)驗，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文教育中，積極推廣和實踐“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)模式是非常有必要和有益的。

（二）小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化的意義

小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化的意義在于拓展學(xué)生的語文實踐能力，并促進(jìn)全面人格的發(fā)展。這一體化的教學(xué)方式不僅僅是簡單的知識傳授，更強調(diào)讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)、實踐，不斷提高語文技能和理解能力。

首先，“教、學(xué)、評”一體化可以幫助學(xué)生更好地學(xué)會語文知識。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生通過多種語境、環(huán)境的實踐活動，將學(xué)到的語文知識運用到實際生活中。這種綜合性的學(xué)習(xí)可以刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們不斷地思考、探究和實踐語文知識。

其次，小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化的意義還在于能夠提高學(xué)生的交際能力。語言是一種交際工具，學(xué)習(xí)語文的最終目的不是為了追求應(yīng)試成績，而是要學(xué)會在真實交際環(huán)境中運用語文。通過學(xué)生之間的交流合作和各種語言環(huán)境的交流，學(xué)生可以更好地學(xué)會如何用語言交流和表達(dá)自己的想法和情感，進(jìn)而提高他們的語言交際能力。

最后，“教、學(xué)、評”一體化還有利于學(xué)生全面發(fā)展。在學(xué)習(xí)語文的過程中，不僅要強調(diào)語文知識的學(xué)習(xí)，還要注重價值觀、人文素養(yǎng)、審美情趣等方面的培養(yǎng)。因此，在小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化的教學(xué)模式下，注重綜合育人，讓學(xué)生在語文實踐中全面發(fā)展，不僅能夠提高他們的語文素養(yǎng)，還可以幫助他們成為有道德、有情感、有文化的人。

二、當(dāng)前小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化實踐中存在的問題剖析

（一）教師、學(xué)生、家長對“教、學(xué)、評”一體化的認(rèn)知與態(tài)度不正確

在小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化實踐中，教師、學(xué)生和家長作為實踐的直接參與者，對于“教、學(xué)、評”一體化的認(rèn)知和態(tài)度至關(guān)重要。教師是課堂的主導(dǎo)者，其對“教、學(xué)、評”一體化的認(rèn)知和態(tài)度影響著實踐的效果和質(zhì)量。學(xué)生是實踐的主體，其對“教、學(xué)、評”一體化的態(tài)度和認(rèn)知影響著實踐的順利開展。而家長則是學(xué)生學(xué)習(xí)的補充者，其對“教、學(xué)、評”一體化的認(rèn)知和態(tài)度影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)術(shù)表現(xiàn)。

在實踐中，有一部分教師、學(xué)生和家長對“教、學(xué)、評”一體化存在認(rèn)識偏差、意見不一致甚至抵觸情況。有些教師認(rèn)為“教、學(xué)、評”一體化增加了教學(xué)壓力，有些學(xué)生認(rèn)為“教、學(xué)、評”一體化沒有以前單純學(xué)習(xí)來得簡單，而有些家長則認(rèn)為“教、學(xué)、評”一體化缺乏隱私性和權(quán)威性。這些認(rèn)知和態(tài)度差異會導(dǎo)致實踐受到不同程度的干擾和制約。

（二）實施“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)中的困難與問題

在實施“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生面臨著許多困難和問題。其中最主要的問題是學(xué)生的自主性和參與性不足。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式下，學(xué)生很少參與到教學(xué)過程中，往往只是被動接受知識。而在實施“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)中，學(xué)生需要積極參與到學(xué)習(xí)評價中來，掌握自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力水平，并不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，這就需要學(xué)生具備較高的自主性和參與性。

此外，在實施“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)中，教師的角色也發(fā)生了變化。傳統(tǒng)的教育模式下，教師是知識的傳授者和學(xué)生的引路人，而在實施“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)中，教師需要扮演更為多元化的角色，包括學(xué)生的指導(dǎo)者、啟蒙者和評價者等。這就需要教師具備更高的“多元智能”，例如溝通、協(xié)助和引導(dǎo)學(xué)生的能力，以及運用多種教學(xué)手段和方法的能力。

另外，還有一些較為具體的實施問題。在實施“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)時，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果需要得到詳細(xì)地記錄和統(tǒng)計，這就需要相應(yīng)的信息化支持。同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也需要根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，這就需要教師和學(xué)生共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，并且在實踐過程中進(jìn)行不斷的修正和改進(jìn)。

三、優(yōu)化小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的實踐路徑

（一）“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)設(shè)計的原則與方法

在小學(xué)語文的“教、學(xué)、評”一體化課程設(shè)計中，要根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的要求，以學(xué)生為中心，注重學(xué)生個性發(fā)展，貫徹素養(yǎng)教育理念。在制定課程設(shè)計的原則和方法時，有以下幾點需要注意：

1.以學(xué)生為中心

在課程設(shè)計過程中，要以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，制定相應(yīng)的教學(xué)策略和評價方式。課程設(shè)計應(yīng)注重學(xué)生的思維能力和實踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自我評價能力。

2.教學(xué)內(nèi)容多樣化

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，課程設(shè)計要多樣化，涵蓋各種文體類型，提供豐富的閱讀材料，包括科技類、文藝類、古今中外文化類等內(nèi)容。同時，要結(jié)合學(xué)生的實際生活和社會經(jīng)驗，將語文教育與社會實踐相結(jié)合。

3.教育評價質(zhì)量高

在“教、學(xué)、評”一體化課程設(shè)計過程中，要注重評價體系的構(gòu)建，建立科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和方法，不能簡單地以單一的得分來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。應(yīng)向?qū)W生傳達(dá)出成長過程比單純得分更重要的信息。

（二）“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)實踐的策略與方法

在小學(xué)語文教學(xué)實踐中，實施“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的策略和方法是至關(guān)重要的。這種教學(xué)方式強調(diào)教學(xué)、學(xué)習(xí)和評價三者的無縫銜接，為學(xué)生提供更全面和深入的學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)過程中。

1.明確核心目標(biāo)

教師應(yīng)該明確“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的核心目標(biāo)，確保其能夠引導(dǎo)學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點和能力，制定適合不同學(xué)生的教材，開展類別豐富、形式多樣的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)的途徑和方式，并及時調(diào)整教學(xué)策略以更好地滿足學(xué)生的需求。

例如，在《端午粽》這一篇課文中，作者是以“總分總”的結(jié)構(gòu)對端午粽進(jìn)行了描寫，表達(dá)出了人們對端午佳節(jié)的重視之。教師首先要確定持續(xù)性目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對生活素材進(jìn)行積累，并且把素材應(yīng)用到寫作中；然后，還要確立時效性目標(biāo)，通過提問、導(dǎo)讀的方式調(diào)動學(xué)生的思維，引發(fā)他們的共鳴；最后還要確定針對性目標(biāo)，要考慮到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)差異引導(dǎo)他們進(jìn)行文本閱讀。這樣，就能夠有效地達(dá)成教、學(xué)、評一致的效果。另外教師需要意識到，單元語文要素實際上就是課程標(biāo)準(zhǔn)中階段性目標(biāo)的細(xì)化。在教、學(xué)、評一致性的基礎(chǔ)上開展語文學(xué)科教學(xué)活動，教師需要堅持圍繞語文學(xué)科要素，明確短期內(nèi)的階段教學(xué)目標(biāo)。例如，一位教師在對《紙船和風(fēng)箏》這部分內(nèi)容開展教學(xué)活動的過程中，首先要意識到這篇課文是全文注音的，這樣的編排其根本目的在于結(jié)合一年級階段學(xué)生的特點和能力，引導(dǎo)他們利用部首查字法等多種方式預(yù)習(xí)課文，完成自主閱讀學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容主要包括以下幾個目標(biāo)：首先需要引導(dǎo)學(xué)生利用圖片猜測字詞讀音，利用查字典的方式確認(rèn)讀音，認(rèn)識箏、鼠等一系列生字詞，能夠準(zhǔn)確書寫紙、折等重點字，認(rèn)識紙船、松果等陌生詞匯；其次，要求學(xué)生默讀課文，理解文章的大致含義，體會文中小松鼠和小熊之間的感人友情。

2.優(yōu)化教學(xué)方法

教師在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的情感需求，創(chuàng)設(shè)有趣、可感、互動的學(xué)習(xí)情境，通過體驗、感悟、互動等方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。同時，教師應(yīng)該注重學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，及時反饋，調(diào)整教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步和提高，并充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。

例如，在《動物王國開大會》這一篇課文的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行分角色對話表演活動，通過這樣的形式來代替原來枯燥化的課文復(fù)述，這樣，學(xué)生在這個過程中就能夠進(jìn)行趣味化的語文學(xué)習(xí)，就能夠在自主參與學(xué)習(xí)的過程中，深刻理解會議通知的正確格式。再如，一位教師在對《荷花》這部分內(nèi)容開展教學(xué)活動的過程中，可以利用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示荷花相關(guān)的圖片或視頻，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章的過程中認(rèn)識荷花的形態(tài)，同時還能充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。另外，教師還可以采用任務(wù)式的課堂教學(xué)活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的情境，通過分析并解決情境問題的過程來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，不斷強化學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)科能力，從根本上提高語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。

3.組織合作學(xué)習(xí)

教師還應(yīng)該注重與學(xué)生之間的互動和合作，鼓勵學(xué)生獨立思考并與他人交流，充分發(fā)揮學(xué)生集體智慧的作用。鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神和分析解決問題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

例如，在《羿射九日》這一篇課文的教學(xué)中，要考慮到神話故事的文本特點，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上對其他神話故事在小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后，在班級層面舉行講“神話故事會”，從而讓學(xué)生在這個活動中對于大家分享的神話故事進(jìn)行總結(jié)，發(fā)現(xiàn)神話故事在描寫、人物、情節(jié)等方面的特點，給予學(xué)生充足的自我認(rèn)識和相互學(xué)習(xí)的機會。

4.優(yōu)化教學(xué)評價

在“教、學(xué)、評”一致性的基礎(chǔ)上開展的語文學(xué)科教學(xué)過程中，教師需要將傾聽、聯(lián)系、返回這幾種模式融入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中。當(dāng)教師對學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價分析的過程中，可以進(jìn)一步拓展評價方式，采用生生互評等方式針對學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)表現(xiàn)等進(jìn)行整體的評價。在實際的課堂教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果進(jìn)行及時的監(jiān)督，利用課堂檢測、提問互動等方式檢驗學(xué)生對漢字的掌握程度，不斷豐富學(xué)生的詞匯積累。在實際檢測情況的基礎(chǔ)上分析學(xué)生是否能夠理解文本內(nèi)容，以及教學(xué)目標(biāo)的完成情況，才能做出客觀、具體、有效的教學(xué)評價。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果的監(jiān)督檢測活動能夠為后續(xù)教學(xué)規(guī)劃的調(diào)整提供重要的基礎(chǔ)。

例如，一位教師在對《紙船和風(fēng)箏》這部分內(nèi)容開展教學(xué)活動的過程中，學(xué)生能否講好故事是本節(jié)課教學(xué)評價的重點內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)學(xué)生開始進(jìn)行講故事聯(lián)系時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用支架和板畫為工具進(jìn)行講述。當(dāng)學(xué)生能夠完整講述前一部分的故事內(nèi)容但難免遺漏小熊想辦法這一段內(nèi)容時，教師可以進(jìn)行及時的引導(dǎo)和幫助：“你的聲音非常洪亮，抑揚頓挫，故事比較完整，還能融入自己的動作和表情設(shè)計，真可以稱得上講故事能手了！如果還能夠利用自己的想象拓展故事內(nèi)容，那就是真正的故事大王了！”在學(xué)生練習(xí)講故事的過程中，教師要盡可能采用鼓勵性的語言來提高學(xué)生的自信心，也要及時指出學(xué)生的問題，為他們的后續(xù)調(diào)整提供指向作用，讓學(xué)生明確意識到自己目前的能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的差距，幫助他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，從根本上實現(xiàn)“教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價”活動的一致性融合。

（三）“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)的效果評估與分析

在小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)中，對教學(xué)效果的評估與分析是必不可少的一環(huán)。這一部分的研究旨在通過對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評估，評估教學(xué)效果，并為教師提供改進(jìn)教學(xué)的參考依據(jù)。評價體系的構(gòu)建與實施是一個復(fù)雜的過程，需要從各個方面尋求解決方法。只有在科學(xué)合理的評價體系指導(dǎo)下，形成具有有效性、實用性和科學(xué)性的評價方案，才可以真正加強小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化的實踐研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一種常用的評估方法是定期進(jìn)行小測驗和期末考試，以評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。此外，教育部門推行的“學(xué)科競賽”也為學(xué)生提供了參與比賽的機會，這也可以作為一種評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法。

然而，單純的考試并不能完全反映學(xué)生掌握知識的情況。因此，在“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)中，教師還需要結(jié)合課堂表現(xiàn)、課堂討論、作業(yè)，以及小組合作等方式進(jìn)行綜合評估。同時，教師還可以通過開展課程反思活動以及學(xué)生問卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對教學(xué)的反饋意見。這些方式可以有效地豐富評估手段，提高評估的準(zhǔn)確性和綜合性。

在教學(xué)效果的分析方面，可以通過對學(xué)生得分情況的比較、分析，找出學(xué)生普遍存在的問題，為教師改進(jìn)教學(xué)提供了重要的依據(jù)。此外，教師可以收集學(xué)生的作業(yè)、討論記錄等材料，結(jié)合課堂反思和學(xué)生反饋，逐步調(diào)整教學(xué)策略，以增強教學(xué)效果。

“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)要求評估具有全面性、準(zhǔn)確性和客觀性，這需要我們走出傳統(tǒng)的評價框架，創(chuàng)新評價手段，了解學(xué)生的實際情況，以提高教學(xué)效果，為學(xué)生的全面發(fā)展提供更好的保障。

四、結(jié)語

小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化將致力于提高小學(xué)語文教學(xué)水平和學(xué)生創(chuàng)新思維能力，優(yōu)化教學(xué)評價制度，提高教學(xué)效果，推動教育改革的不斷深入。在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》的指導(dǎo)下，教師在教學(xué)中應(yīng)加強與家長的溝通、倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等方面的工作，使小學(xué)語文“教、學(xué)、評”一體化更加完善，實現(xiàn)更好的教育效果。