21世紀(jì)語(yǔ)文素養(yǎng)

崔嶸

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文素養(yǎng)；課程標(biāo)準(zhǔn)；ILA專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

“重鑄21 世紀(jì)語(yǔ)文素養(yǎng)”是美國(guó)教育界近年來(lái)提出的一個(gè)口號(hào)，強(qiáng)調(diào)構(gòu)建素養(yǎng)導(dǎo)向的課程與教學(xué)體系，以適應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的需求。為此，不同的專業(yè)組織針對(duì)不同職業(yè)發(fā)展階段的教師提出了不同的標(biāo)準(zhǔn)。如全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)（National Board for ProfessionalTeaching Standards，簡(jiǎn)稱NBPTS）2016 年頒布了《優(yōu)秀語(yǔ)文（閱讀—語(yǔ)言藝術(shù)）教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，針對(duì)五項(xiàng)核心主張?zhí)岢隽藘?yōu)秀教師應(yīng)具有的十三條標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)際素養(yǎng)協(xié)會(huì)（International Literacy Association，簡(jiǎn)稱ILA）2018 年頒布的《語(yǔ)文專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)（2017）》【Standards for the Preparation of LiteracyProfessionals（2017），以下簡(jiǎn)稱“2017 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)”】則針對(duì)準(zhǔn)教師應(yīng)具備的能力及語(yǔ)文教育參與者應(yīng)做的準(zhǔn)備提出了七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，成為語(yǔ)文教師認(rèn)證、教師教育課程培養(yǎng)項(xiàng)目和教師專業(yè)發(fā)展的指南。本文將重點(diǎn)探討2017 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以期為完善我國(guó)語(yǔ)文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、促進(jìn)語(yǔ)文教師專業(yè)發(fā)展帶來(lái)啟示。

一、“重鑄21世紀(jì)語(yǔ)文素養(yǎng)”概念解讀

1. 理解“Literacy”：識(shí)字還是讀寫？

“Literacy”一詞在大部分語(yǔ)境下翻譯成掃盲、識(shí)字、讀寫能力等。立足于21世紀(jì)的語(yǔ)文教育，“Literacy”則具有更加豐富的內(nèi)涵。2016 年，國(guó)際素養(yǎng)協(xié)會(huì)將Literacy 定義為：在任何學(xué)科和任何情境中，使用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和數(shù)字材料去識(shí)別、理解、詮釋、創(chuàng)造、計(jì)算和溝通的能力。［1］在其2018 年頒布的2017 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中，Literacy 被明確界定為讀、寫、說(shuō)、聽(tīng)、觀看和視覺(jué)表達(dá)。在當(dāng)今時(shí)代，“Literacy”既不指“掃盲”和“識(shí)字”，也不指“單純的讀寫能力”，而應(yīng)將其升級(jí)解讀為“語(yǔ)文素養(yǎng)”，突出構(gòu)建核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素。

2. 何為“重鑄”：語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)去與現(xiàn)在

2015 年，全球最重要的閱讀教育推手之一——國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)（International Reading Association，簡(jiǎn)稱IRA），更名為國(guó)際素養(yǎng)協(xié)會(huì)。這一名稱的變化，意味著其主張從著重培養(yǎng)閱讀力升級(jí)為素養(yǎng)導(dǎo)向。他們認(rèn)為，隨著數(shù)字時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)習(xí)者處在一個(gè)復(fù)雜的、全球互聯(lián)的、圍繞社交媒體的使用和互動(dòng)的數(shù)字世界中，面臨的問(wèn)題往往是多模態(tài)的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)也需要多模態(tài)感知。因此，視覺(jué)語(yǔ)言應(yīng)作為讀寫教學(xué)的重要組成部分，與書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言具有同等重要的地位。盡管很多人仍把Literacy 譯作“讀寫能力”，但世界范圍的共識(shí)是，它是一個(gè)寬泛的、整體性的概念，囊括了“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、視、展”諸多要素，也包括驅(qū)動(dòng)力、理解力，而不僅僅是讀寫。當(dāng)然，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀和寫作仍處于優(yōu)先級(jí)地位，是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。正如ILA所說(shuō)，讀寫素養(yǎng)不僅將人們聯(lián)系在一起，更賦予其力量去實(shí)現(xiàn)他們從未想過(guò)可能實(shí)現(xiàn)的事情。因此，語(yǔ)文素養(yǎng)的“重鑄”并不只是簡(jiǎn)單的要素增加，而是一種顛覆和超越。

二、如何“重鑄21世紀(jì)語(yǔ)文素養(yǎng)”

1. 以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為根本的課程標(biāo)準(zhǔn)

21世紀(jì)以來(lái)，基于對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，世界各國(guó)都在重新省思語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵和外延，以及語(yǔ)文教育的內(nèi)容和形式應(yīng)如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。與此同時(shí)，各個(gè)國(guó)家的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)也在隨之發(fā)生變化。

新西蘭國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)（2014）從以下三個(gè)方面闡釋了母語(yǔ)課程的功能：第一，積累語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，形成語(yǔ)言能力；第二，將語(yǔ)言視為學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)外部世界的渠道，以此豐盈自己的內(nèi)心和精神世界；第三，學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，如語(yǔ)法、文本類型及其目的、文本結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。該課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，為了成為一位成功的社會(huì)參與者，所有的學(xué)習(xí)者都需要學(xué)習(xí)口頭、書(shū)面和視覺(jué)三類媒介，要在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中與人交流知識(shí)與觀點(diǎn)，進(jìn)行批判性思考，評(píng)價(jià)聽(tīng)到和看到的內(nèi)容及其價(jià)值，成為精熟的聽(tīng)眾、觀眾、讀者、作者、發(fā)言者和展示者。［2］

澳大利亞課程（V9）強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文素養(yǎng)是為獲取、理解、分析和評(píng)價(jià)信息，建構(gòu)意義、表達(dá)思想和情感，提出想法和觀點(diǎn)，與他人互動(dòng)并參與活動(dòng)所需要的知識(shí)和技能。學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、讀和視理解語(yǔ)篇，通過(guò)說(shuō)、寫和展示創(chuàng)造語(yǔ)篇。語(yǔ)篇包括口頭、印刷、視覺(jué)、數(shù)字、多模態(tài)的，而在接受和表達(dá)的過(guò)程中，會(huì)涉及四種知識(shí)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用：文本知識(shí)、語(yǔ)法知識(shí)、詞匯知識(shí)和視覺(jué)知識(shí)。［3］

芬蘭、美國(guó)等國(guó)家的課程標(biāo)準(zhǔn)也強(qiáng)調(diào)，學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)該重視在真實(shí)的互動(dòng)場(chǎng)景下的交流能力，文本解釋與文本輸出能力，理解語(yǔ)言、文學(xué)、文化、社會(huì)的能力，學(xué)習(xí)和運(yùn)用文字、視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等多種模態(tài)語(yǔ)言的能力。

綜觀各國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)，不難看出，語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)涵均呈不斷豐富的趨勢(shì)：“語(yǔ)言”這個(gè)概念已不再指特定一個(gè)學(xué)科范疇的詞匯，而是指向所有學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的學(xué)科語(yǔ)言。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不僅是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更是整個(gè)課程成功的基礎(chǔ)。從載體上看，隨著人類生活與交際模式的變化，交際媒介的多樣化與數(shù)字化使得語(yǔ)文重要的載體——“文本”這一概念變得更加復(fù)雜。傳統(tǒng)意義上習(xí)慣將text譯為“印刷文本”，而從語(yǔ)文素養(yǎng)的角度來(lái)看，則指的是多模態(tài)的語(yǔ)篇。從能力角度看，由語(yǔ)言、圖像、聲音等構(gòu)成的復(fù)雜的交際模式取代了傳統(tǒng)的、單一的交際模式。因此，“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)語(yǔ)文能力已不能滿足時(shí)代的要求，加強(qiáng)多模態(tài)語(yǔ)言教學(xué)已成為各國(guó)語(yǔ)文教學(xué)的共識(shí)?！奥?tīng)、說(shuō)、讀、寫、視、展”六大要素便構(gòu)成了語(yǔ)文素養(yǎng)的核心。從學(xué)習(xí)環(huán)境看，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與其他學(xué)科和社會(huì)生活相鏈接。學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程就是獲得情感體驗(yàn)、價(jià)值觀體認(rèn)的過(guò)程，是與世界和他人互動(dòng)的過(guò)程，也是了解社會(huì)、最終成為能夠參與社會(huì)發(fā)展的社會(huì)公民的過(guò)程，而不僅僅是文本理解的過(guò)程。

2. 支撐核心素養(yǎng)落地的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

隨著“語(yǔ)文素養(yǎng)”這一概念的重構(gòu)，以及對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)成就上的高期待，對(duì)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)也提出了更高的要求，各相關(guān)方都應(yīng)著手進(jìn)行相應(yīng)的準(zhǔn)備。相比于優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)，2017 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)更關(guān)注準(zhǔn)教師群體應(yīng)該做什么以及應(yīng)該怎么做。

（1）2017 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

2017 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)將教師按照所教學(xué)段分為學(xué)前/初級(jí)（3-6 歲）、小學(xué)/中級(jí)（7-11 歲），以及初高中三個(gè)階段，針對(duì)五類語(yǔ)文教育從業(yè)人員，提出了七項(xiàng)通用標(biāo)準(zhǔn)（見(jiàn)表1）。

（2）小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

就小學(xué)語(yǔ)文教師而言，2017 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)以語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與技能為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)者為中心，以持續(xù)的多元評(píng)估為關(guān)鍵，以教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與反思為發(fā)展，按照基礎(chǔ)知識(shí)—課程與教學(xué)—評(píng)估—學(xué)習(xí)者—學(xué)習(xí)社群的邏輯排布了七項(xiàng)指標(biāo)，對(duì)教授7-11歲兒童的小學(xué)一線教師的能力進(jìn)行了清晰的刻畫(huà)。

第一，以語(yǔ)文學(xué)科的專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)。該標(biāo)準(zhǔn)將專業(yè)知識(shí)置于語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)地位，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)教師要理解語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)體系，特別是基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)，如印刷概念、音位意識(shí)、自然拼讀、詞匯認(rèn)知、閱讀流利度等，具有細(xì)分領(lǐng)域的（如閱讀、寫作、聽(tīng)力和口語(yǔ)等）結(jié)構(gòu)化的、具體而全面的知識(shí)庫(kù)；理解語(yǔ)文與其他領(lǐng)域相互關(guān)聯(lián)的本質(zhì)，以及小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于跨學(xué)科教學(xué)所起的奠基作用［5］；要能跟進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)；特別強(qiáng)調(diào)教師要把視覺(jué)素養(yǎng)看作語(yǔ)文能力的重要組成部分，要利用各種印刷和多媒體資源培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)。

第二，以學(xué)習(xí)者為中心。教師要具備小學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得的相關(guān)知識(shí)；關(guān)注語(yǔ)文教學(xué)中的多元性、公平性和差異性；了解每一個(gè)學(xué)生（包括一般學(xué)習(xí)者、特殊兒童和天賦兒童）知道什么、關(guān)注什么、能做什么和想要做什么；還要將多樣性作為教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施和學(xué)習(xí)材料選擇的關(guān)鍵；要能創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)和實(shí)踐的課堂環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，使用多種分組形式進(jìn)行獨(dú)立和協(xié)作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高質(zhì)量的語(yǔ)文教育要依靠特定類型的語(yǔ)文評(píng)估來(lái)驅(qū)動(dòng)。教師要了解評(píng)估的理論和概念，選擇合適的評(píng)價(jià)方式搜集證據(jù)；能利用觀察技能，根據(jù)學(xué)生作業(yè)的結(jié)果來(lái)確定學(xué)生的語(yǔ)文能力和需求；能以符合倫理的方式使用數(shù)據(jù)、解釋數(shù)據(jù)，闡釋學(xué)生的進(jìn)步，并與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事等相關(guān)人員進(jìn)行溝通。［6］

第三，以語(yǔ)文課程和教學(xué)的專業(yè)實(shí)踐為關(guān)鍵。教師要能計(jì)劃、修改、實(shí)施和評(píng)估基于證據(jù)的、綜合的教學(xué)方法和材料，以發(fā)展學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)、視覺(jué)閱讀和表達(dá)過(guò)程。除此之外，教師還應(yīng)具有批判性地審視小學(xué)語(yǔ)文課程的能力，能設(shè)計(jì)連貫的、統(tǒng)整的、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的語(yǔ)文課程。［7］

第四，以教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與反思為發(fā)展。準(zhǔn)教師要樹(shù)立終身學(xué)習(xí)者的意識(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)和反思的循環(huán)過(guò)程來(lái)豐富專業(yè)知識(shí)，提升實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力。提升的具體路徑是積極參與教師專業(yè)學(xué)習(xí)社群，成為專業(yè)組織成員，開(kāi)展教學(xué)科研的交流與合作［8］；與學(xué)生、家庭、社區(qū)建立積極的合作關(guān)系，以幫助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，體現(xiàn)專業(yè)責(zé)任和專業(yè)價(jià)值。

綜上所述，2017 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)從專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)理解、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)責(zé)任幾個(gè)方面強(qiáng)調(diào)了準(zhǔn)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教育這一專業(yè)環(huán)境中應(yīng)該知道什么、能夠做什么。具有學(xué)科特征的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定體現(xiàn)了學(xué)科專業(yè)發(fā)展的成熟度、教師專業(yè)發(fā)展的精細(xì)度、學(xué)科教師評(píng)價(jià)的完善度以及學(xué)科素養(yǎng)水平的豐富度。

三、2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)教師教育的啟示

盡管不同國(guó)家、不同文化、不同的語(yǔ)言文字存在差異性，教學(xué)理念和教學(xué)模式也有所不同，但兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程以及語(yǔ)文教學(xué)模式仍存在不少共性。教師作為教育工作者，應(yīng)思考如何結(jié)合當(dāng)前的研究和自己的專業(yè)經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建高質(zhì)量的教師教育課程體系，以適應(yīng)新課標(biāo)、新課程和新時(shí)代的發(fā)展需求。

1. 以專業(yè)理解、專業(yè)視角促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成

2017 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)突出了兩個(gè)價(jià)值取向：一是突出教師專業(yè)實(shí)踐的科學(xué)化取向，二是突出尊重多元的人本化取向。第一，標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持循證實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)教師要能根據(jù)大班教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)體輔導(dǎo)的不同情況設(shè)計(jì)基于證據(jù)的教學(xué)方案。因此，教師培養(yǎng)和培訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)教授“循證教學(xué)的相關(guān)知識(shí)和適合于語(yǔ)文教育實(shí)踐的研究方法，指導(dǎo)教師積極參與到循證實(shí)踐中”，使教學(xué)更具科學(xué)性、客觀性。目前我國(guó)的語(yǔ)文教育中循證研究和實(shí)踐的意識(shí)相對(duì)薄弱，期待相關(guān)研究人員能積極探索中文母語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)言習(xí)得發(fā)展與評(píng)估體系，并將其應(yīng)用于一線教學(xué)，為語(yǔ)文教育提供基礎(chǔ)性研究成果。第二，尊重學(xué)生差異與學(xué)習(xí)規(guī)律，開(kāi)展差異化教學(xué)。差異化教學(xué)旨在促進(jìn)教育公平。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的準(zhǔn)備情況，能根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)等制訂教學(xué)計(jì)劃，能對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)困難者和有特殊需求的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的指導(dǎo)，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。因材施教不僅是我國(guó)的教育傳統(tǒng)，更具有時(shí)代性。近年來(lái)，教育部多次提出中小學(xué)要注重差異化教學(xué)，特別是針對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要加強(qiáng)幫扶。這對(duì)一線教師提出了較高的要求和挑戰(zhàn)。當(dāng)前，如何開(kāi)展差異化教學(xué)和融合教育已成為很多國(guó)家大學(xué)教師教育項(xiàng)目的必修課。例如，美國(guó)不僅有從事特殊教育的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也在2017 培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文專家提出了特殊的專業(yè)要求。這些專家不僅要為普通的語(yǔ)文教師提供教學(xué)資源以及教學(xué)方法方面的指導(dǎo)，還要具備有關(guān)讀寫困難兒童的專業(yè)知識(shí)，以支持普通教師開(kāi)展融合教育，對(duì)讀寫困難的兒童實(shí)施早期干預(yù)。這些要求對(duì)我國(guó)進(jìn)一步細(xì)化職前和職后的語(yǔ)文教育提供了借鑒。

2. 以專業(yè)化、精細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)體系，引領(lǐng)語(yǔ)文專業(yè)發(fā)展及隊(duì)伍建設(shè)

2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)專業(yè)特色突出，針對(duì)特定的學(xué)科、學(xué)段，以及從業(yè)人群提出了特定的要求。文本框架清晰，多維構(gòu)建，定位準(zhǔn)確，呈現(xiàn)出多元化、精細(xì)化、體系化的特點(diǎn)。第一，專業(yè)角色多元細(xì)化。該標(biāo)準(zhǔn)不僅關(guān)注了一線教師應(yīng)達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，還對(duì)語(yǔ)文教育的所有參與者，如校長(zhǎng)、教師教育工作者、語(yǔ)文教育專家等語(yǔ)文組織和指導(dǎo)者，以及語(yǔ)文教育伙伴（家長(zhǎng)、科技公司、專業(yè)團(tuán)體）等，在共性的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同專業(yè)角色的貢獻(xiàn)點(diǎn)提出了相應(yīng)的要求。第二，語(yǔ)文教育是需要相關(guān)的系列知識(shí)支撐的。2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)清晰地構(gòu)建了支撐語(yǔ)文教育的知識(shí)體系框架，涵蓋語(yǔ)言學(xué)、閱讀學(xué)、寫作學(xué)的概念、原理、歷史沿革等方面的知識(shí)，有關(guān)于學(xué)習(xí)者的知識(shí)、語(yǔ)言習(xí)得的知識(shí)、教學(xué)法的知識(shí)、評(píng)價(jià)的知識(shí)，等等。這些必備的知識(shí)與涵養(yǎng)是教師素養(yǎng)的重要組成部分。這些基礎(chǔ)性知識(shí)作為共同核心知識(shí)，不僅是針對(duì)一線教師而言的，而是所有語(yǔ)文教育從業(yè)者都需要掌握的。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)語(yǔ)文教育的研究較多聚焦于課程和教材教法方面，對(duì)語(yǔ)文教師的素養(yǎng)構(gòu)成與專業(yè)發(fā)展重視不夠。李宇明教授指出，“我國(guó)現(xiàn)在的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，基本上都缺乏現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)的熏陶，也缺乏對(duì)當(dāng)下語(yǔ)言生活的理性認(rèn)識(shí)，知識(shí)和能力都需要提升”［9］。因此，建構(gòu)語(yǔ)文教育所需要的知識(shí)體系理應(yīng)成為學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。第三，強(qiáng)調(diào)專業(yè)發(fā)展的延續(xù)性對(duì)終身學(xué)習(xí)者的重要性。2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展提供了操作性的指導(dǎo)，如要求教師加入專業(yè)組織，通過(guò)積極參加專業(yè)的學(xué)習(xí)社群，以及開(kāi)展終身學(xué)習(xí)等促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。同時(shí)，教師要以研究者的姿態(tài)評(píng)判、反思自己和學(xué)校的課程與教學(xué)。

我國(guó)頒布《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》已有十余年，其已成為小學(xué)教師培養(yǎng)、準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核等工作的重要依據(jù)。但該標(biāo)準(zhǔn)仍然是整體性的標(biāo)準(zhǔn)，隨著課程改革的深化，特別是新課程方案、新課標(biāo)的頒布，以及學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，建立與之配套的，凸顯不同學(xué)科特色和學(xué)科教師素養(yǎng)要求的學(xué)科教師標(biāo)準(zhǔn)已成為時(shí)代的呼喚，以學(xué)科專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)學(xué)科向更成熟、更精細(xì)的縱深方向發(fā)展也已成為必然。如何將專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與國(guó)家教師資格認(rèn)證制度以及教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)照，體現(xiàn)學(xué)科特征的課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與教育的深度融合，而不是學(xué)科與教育的簡(jiǎn)單相加，形成具有中國(guó)特色的教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，是值得我們思考的問(wèn)題。［10］

3. 以專業(yè)示范、專業(yè)研究構(gòu)建教師教育課程體系

2017培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)為所有語(yǔ)文教育工作者提供了共同的愿景和共享的話語(yǔ)體系，可以稱得上是進(jìn)行高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性文件。它既是語(yǔ)文教師資格認(rèn)證的基礎(chǔ)，也是大學(xué)教師教育類課程方案設(shè)置的依據(jù)，還是職后教師和相關(guān)專業(yè)人員提升教學(xué)素質(zhì)的指南。為促進(jìn)高質(zhì)量語(yǔ)文教師的培養(yǎng)，該標(biāo)準(zhǔn)還關(guān)注了支持語(yǔ)文教師這一群體發(fā)展的相關(guān)因素。其中對(duì)教師教育工作者的七項(xiàng)要求也給我們帶來(lái)了啟發(fā)。

該標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師教育要提供有基礎(chǔ)研究支撐的預(yù)備教育，要有獨(dú)特的研究體系和教學(xué)體系。教師教育工作者要有專業(yè)示范性和職業(yè)判斷力，知道如何將研究成果運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)一線。首先，在研究方面，教師教育工作者要能提供前沿研究，使準(zhǔn)教師了解兒童的語(yǔ)言發(fā)展過(guò)程。在課程方面，要能對(duì)標(biāo)該標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教師教育類的課程和項(xiàng)目，發(fā)展迭代已有的課程以適應(yīng)社會(huì)的變化。同時(shí)，還要具備評(píng)估自己及學(xué)校相關(guān)課程質(zhì)量和有效性的職業(yè)判斷力。在教學(xué)方面，高校教師要在自己的課堂教學(xué)中進(jìn)行教學(xué)示范。如示范如何營(yíng)造安全的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，如何激勵(lì)所有學(xué)生都融入對(duì)話、練習(xí)、實(shí)踐、反思的學(xué)習(xí)過(guò)程中，等等。在學(xué)習(xí)環(huán)境方面，高校教師要具備與一線語(yǔ)文教師建立伙伴關(guān)系的能力，為學(xué)生提供真實(shí)的、有研究支持的實(shí)踐場(chǎng)域，并將教學(xué)實(shí)踐作為研究之源。在評(píng)估方面，要教學(xué)有關(guān)評(píng)估的理論，能規(guī)劃評(píng)估方案、開(kāi)展評(píng)估實(shí)踐，能基于數(shù)據(jù)進(jìn)行教學(xué)決策。在專業(yè)成長(zhǎng)方面，教師教育工作者要為所有語(yǔ)文教師提供職業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)，使自己的理論或?qū)嵺`研究成果在教育一線落地，促進(jìn)語(yǔ)文專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，從而體現(xiàn)自己的專業(yè)價(jià)值和專業(yè)責(zé)任。因此，隨著對(duì)“語(yǔ)文素養(yǎng)”概念的慎思與認(rèn)識(shí)，我國(guó)語(yǔ)文教育類課程也應(yīng)該發(fā)生迭代性變化。在此過(guò)程中，我們應(yīng)注意課程設(shè)計(jì)的邏輯性、課程框架的時(shí)代性、課程實(shí)施的有效性和課程評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性，為培養(yǎng)高質(zhì)量的小學(xué)語(yǔ)文教師做好充足的專業(yè)準(zhǔn)備。

綜上所述，為進(jìn)一步推進(jìn)語(yǔ)文課程改革，提高語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)必須作為一項(xiàng)基礎(chǔ)性工程來(lái)抓。語(yǔ)文教育工作者應(yīng)根據(jù)我國(guó)當(dāng)下的教育背景以及語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展，在參考國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，建立一個(gè)高品質(zhì)的、有中國(guó)特色的，且能反映語(yǔ)文教育特點(diǎn)的學(xué)科培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，從而促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。