落實(shí)核心素養(yǎng)：歷史教學(xué)中的整合與引流

■束鵬芳 孫 紅

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，歷史教學(xué)“以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，并依據(jù)目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇和整合，精心設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程和教學(xué)活動(dòng)”，以促使學(xué)生在特定的歷史情境下解決問(wèn)題，形成正確的歷史認(rèn)識(shí)。核心素養(yǎng)、內(nèi)容整合和學(xué)生主體是這一教學(xué)建議的三個(gè)關(guān)鍵詞。在第六屆江蘇省“五四杯”初中青年教師課堂教學(xué)展評(píng)及研討活動(dòng)中，六位教師用《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》《外交事業(yè)的發(fā)展》課堂實(shí)踐詮釋了這一教學(xué)建議。筆者擬從課程教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與行為等要素出發(fā)，對(duì)她們的歷史教學(xué)做一綜述。

一、課程目標(biāo)：培育核心素養(yǎng)

培育學(xué)生的核心素養(yǎng)是歷史教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。歷史課程要培育的核心素養(yǎng)包括唯物史觀(guān)、時(shí)空觀(guān)念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國(guó)情懷五個(gè)方面。它們彼此關(guān)聯(lián)、各有側(cè)重，在課程教學(xué)中往往連貫遞進(jìn)，并寓于具體的課程內(nèi)容之中。

《統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》敘述了清朝在建立起對(duì)全國(guó)的統(tǒng)治后，為安定邊疆所做的努力及其成效。幾位教師都緊扣“統(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固與發(fā)展”這一歷史主題，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的民族觀(guān)與國(guó)家觀(guān)，從而突出了家國(guó)情懷；她們都將本課眾多史事置于清朝前期這一時(shí)空背景下加以展開(kāi)，用不同的時(shí)空標(biāo)注方式，如大事時(shí)間軸、大事年表、史事長(zhǎng)河圖等，勾勒歷史線(xiàn)索，明示史事發(fā)生的空間位置，最后完整呈現(xiàn)清朝前期遼闊的疆域四至，推動(dòng)學(xué)生形成如下認(rèn)識(shí)：清朝前期，中國(guó)成為一個(gè)幅員遼闊、人口眾多、國(guó)力強(qiáng)大的統(tǒng)一多民族國(guó)家。在形成這一認(rèn)識(shí)的過(guò)程中，她們還運(yùn)用不同類(lèi)型的史料來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的歷史解釋?zhuān)瑥亩鴮⑽ㄎ锸酚^(guān)、時(shí)空觀(guān)念和史料實(shí)證的素養(yǎng)落在歷史解釋的肩上——?dú)v史解釋是其他素養(yǎng)得以達(dá)成的集中體現(xiàn)?！锻饨皇聵I(yè)的發(fā)展》敘述了20 世紀(jì)70年代以來(lái)我國(guó)外交事業(yè)的重大成就，凸顯了中國(guó)特色的大國(guó)外交。幾位教師都向?qū)W生闡釋了中國(guó)外交“發(fā)展”的含義，在歷史敘事中推動(dòng)學(xué)生形成如下價(jià)值判斷：中國(guó)的國(guó)際地位不斷提高；中國(guó)奉行獨(dú)立自主的和平外交政策；中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中發(fā)揮著日益重要的作用。這些價(jià)值判斷不是貼上去的標(biāo)簽，而是以史料實(shí)證為基礎(chǔ)，以歷史解釋為途徑來(lái)提煉的，其培育核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向也是顯而易見(jiàn)的。

二、課程編排：整合教學(xué)內(nèi)容

歷史課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)是按照歷史發(fā)展的時(shí)序，以學(xué)習(xí)主題的方式依次呈現(xiàn)歷史的發(fā)展進(jìn)程。教師要帶領(lǐng)學(xué)生在時(shí)序與主題的交織中，把握基本的歷史線(xiàn)索，分析重要的歷史問(wèn)題。

如何遵循時(shí)序進(jìn)程并突出學(xué)習(xí)主題？授課教師積極響應(yīng)“以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向整合教學(xué)內(nèi)容”的課標(biāo)要求，采取了整合教材的教學(xué)策略?！督y(tǒng)一多民族國(guó)家的鞏固和發(fā)展》有6 個(gè)子目，教師若按照教材子目順序來(lái)講，則容易掉進(jìn)羅列知識(shí)的無(wú)趣陷阱。事實(shí)上，授課教師都注重建構(gòu)學(xué)習(xí)主題，用相關(guān)史事來(lái)演繹特定的歷史主題。如，有的教師構(gòu)建“承襲漢法固統(tǒng)治”“因地制宜拓邊疆”“凝聚多元成一體”的學(xué)習(xí)主題，有的教師構(gòu)建“固統(tǒng)一”“安四方”“奠版圖”的學(xué)習(xí)主題。兩位教師呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)主題，雖然名稱(chēng)不一，但內(nèi)涵相近，內(nèi)容處理的思路也高度一致，即：整合教材子目，改變“游歷教材”的樣貌?！锻饨皇聵I(yè)的發(fā)展》一課的三位授課教師都采用了學(xué)習(xí)主題引領(lǐng)客觀(guān)史實(shí)的內(nèi)容處理方式，表現(xiàn)出與七年級(jí)三位授課教師相同的教學(xué)旨趣。如，有的教師用“揚(yáng)眉展新顏”“握手開(kāi)新篇”“和平謀發(fā)展”的學(xué)習(xí)主題來(lái)升華教材子目，最后以“建設(shè)好未來(lái)”相展望；有的教師用“有擔(dān)當(dāng)者，山海相迎”“順時(shí)勢(shì)者，山?？善健薄巴\(yùn)者，山海成路”的學(xué)習(xí)主題來(lái)統(tǒng)整教材內(nèi)容，最后以“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”來(lái)賦能。說(shuō)法有千秋，意境有高低，但意趣一致，體現(xiàn)出教師對(duì)整合教學(xué)內(nèi)容、攝取內(nèi)容魂魄的認(rèn)同，這樣的認(rèn)同已接近于內(nèi)容重構(gòu)。

三、課程行為：突出學(xué)生主體

歷史課程的實(shí)施要突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生投入多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如此，教師摒棄“一講到底”后，如何“引流”教材，并組織學(xué)生開(kāi)展基于教材理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)呢？

首先，授課教師努力設(shè)計(jì)有靈性、能勾連的教學(xué)主線(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的不斷“引流”，以促進(jìn)學(xué)生持續(xù)“窺探”一段又一段教學(xué)內(nèi)容，以此展開(kāi)一程接一程的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，有的教師以清朝前期的疆域圖為教學(xué)線(xiàn)索，通過(guò)統(tǒng)一、安邊、奠基三個(gè)主題“倒敘”清朝版圖的形成過(guò)程。每個(gè)主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)都從學(xué)生觀(guān)察這幅疆域圖開(kāi)啟，歷經(jīng)“山重水復(fù)”之后，一個(gè)幅員遼闊的統(tǒng)一多民族國(guó)家的版圖“水到渠成”，課程內(nèi)容就這樣一幀幀地“倒插”進(jìn)來(lái)，隱隱有小說(shuō)的手法。有的教師以“熊貓如是說(shuō)”來(lái)勾連《外交事業(yè)的發(fā)展》的三段內(nèi)容：“我是全球最受歡迎的動(dòng)物之一”對(duì)應(yīng)“中國(guó)恢復(fù)在聯(lián)合國(guó)的合法席位”，“我在他鄉(xiāng)挺好的”對(duì)應(yīng)“中美、中日建交”，“我是出差中的吸金四腳獸”對(duì)應(yīng)“全方位的外交”。學(xué)生饒有興趣地跟隨熊貓去外交。有的教師用不同年份《人民日?qǐng)?bào)》的新聞報(bào)道或社論來(lái)鏈接中國(guó)外交事業(yè)的發(fā)展。有的教師用“基辛格看中國(guó)”的視角來(lái)鋪展《外交事業(yè)的發(fā)展》，用基辛格在不同時(shí)代的言行接入相應(yīng)時(shí)期的中國(guó)外交史。這些方式都有很強(qiáng)的“引流”功能。教師借助貫穿課堂的教學(xué)主線(xiàn)，引發(fā)課堂境域所期待的教學(xué)行為。

其次，授課教師用教學(xué)主線(xiàn)“引流”教材并有機(jī)串聯(lián)相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以使形式與內(nèi)容相契、內(nèi)容有活動(dòng)支撐。如，有的教師針對(duì)20 世紀(jì)70 年代的中國(guó)外交，組織分析歷史檔案與模擬現(xiàn)場(chǎng)報(bào)道的學(xué)習(xí)活動(dòng)；針對(duì)21 世紀(jì)的中國(guó)外交，組織上新浪微博和頭條熱搜的學(xué)習(xí)活動(dòng)；還穿插了數(shù)據(jù)說(shuō)歷史、文獻(xiàn)說(shuō)歷史、圖片說(shuō)歷史等表述成文的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，歷史在一根連續(xù)演進(jìn)、不斷拓寬的教學(xué)主線(xiàn)里打開(kāi)，學(xué)生在教學(xué)主線(xiàn)中的某些節(jié)點(diǎn)駐留并開(kāi)展多樣的活動(dòng)。學(xué)習(xí)一環(huán)環(huán)地推進(jìn)，隱隱有散文風(fēng)韻。這其實(shí)已不止在“引流”教材，而是接近于對(duì)學(xué)生的“引流”了。有的教師將學(xué)生分成清朝疆域視角的東北組、西北組等四個(gè)方向的學(xué)習(xí)小組，并使其分組探究清朝一統(tǒng)江山的概貌。這種分組活動(dòng)就是“引流”學(xué)生了。其他教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)樣式還有：對(duì)歷史專(zhuān)著目錄的某些空缺處展開(kāi)推斷與佐證；對(duì)教師自制的微課短視頻作出契合歷史事實(shí)的評(píng)點(diǎn)；以“焦點(diǎn)訪(fǎng)談”的形式解析《尼布楚條約》；用“珠峰插旗”的方式標(biāo)識(shí)我國(guó)的外交成就等。教師借助情境“引流”等多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生徜徉在歷史園林的曲徑里，學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。可以這樣說(shuō)，情境“引流”激發(fā)學(xué)生主體活動(dòng)，學(xué)生主體活動(dòng)承接情境“引流”，最終學(xué)生主體本身也被“引流”。師生在特定的教學(xué)線(xiàn)索里演繹教學(xué)行為，上演課堂學(xué)習(xí)的故事。這意味著，核心素養(yǎng)培育的路徑埋設(shè)于重構(gòu)內(nèi)容與“引流”學(xué)生之中。