新時代大學生勞動素養(yǎng)培育的實踐路徑

安騰燕

（貴州大學 工程訓練中心，貴州 貴陽 550025）

引言

2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》指出，學校要發(fā)揮在勞動教育中的主導作用，著重引導學生形成馬克思主義勞動觀，系統(tǒng)學習掌握必要的勞動技能。根據(jù)學生身體發(fā)育情況，科學設計課內外勞動項目，采取靈活多樣形式，激發(fā)學生勞動的內在需求和動力。

王洋指出國內一些高校在勞動教育理念的內在價值與外在價值的平衡處理上存在問題：一是學校的勞動課程群配置不夠豐富，培育成效不足；二是大學生的勞動意識、實踐能力、勞動價值觀薄弱。陳陽指出高校容易出現(xiàn)重共性輕個性、重規(guī)范管理輕育人成效、重經(jīng)驗傳授輕素養(yǎng)培育等現(xiàn)象。國內高校學生的勞動實踐教育主要有社會實踐、企業(yè)實習、工程訓練、創(chuàng)新競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，缺乏日常性、公益性、義務性的勞動，且學生的創(chuàng)新實踐勞動空間不足，無法有效滿足提升學生核心素養(yǎng)的培育目標。

一、素養(yǎng)與核心素養(yǎng)概念

（一）什么是素養(yǎng)

素養(yǎng)，所謂由訓練和實踐而獲得的一種道德修養(yǎng)［1］。人的成長是需要素養(yǎng)來約束的，“素養(yǎng)”強調人的綜合素質，不是單純的知識堆積，也不是一技之長，而是學生觀念、知識、能力、品質的集中體現(xiàn)［2］。

（二）核心素養(yǎng)及核心素養(yǎng)培育

1.核心素養(yǎng)的概念。姜宇等［3］認為，核心素養(yǎng)是指學生以交叉學科教育為主，注重各學科之間的深度融合，發(fā)揮交叉學科優(yōu)勢的能力，學生的核心素養(yǎng)應是系統(tǒng)的、全面的、整合的。核心素養(yǎng)是學生適應社會發(fā)展、完善自我應具備的良好品格和綜合能力，是宏觀的不是微觀的，是綜合的不是片面的。學生的核心素養(yǎng)表現(xiàn)在有基本的道德素養(yǎng)和較強的自主學習能力，胸懷家國，具有團隊協(xié)作、敢于創(chuàng)新、勇于實踐的精神。褚宏啟［4］認為，核心素養(yǎng)是創(chuàng)新思辨能力、溝通交流能力、自主研究能力、信息獲取能力的集中體現(xiàn)，大學生核心素養(yǎng)的培育就是培養(yǎng)大學生的綜合能力，課程建設的目的就是幫助大學生將所學知識內化為素養(yǎng)。施久銘［5］認為，核心素養(yǎng)是一種具有跨學科性質，可以應用在各種情境中的基本素養(yǎng)，是知識認知、技能體現(xiàn)和態(tài)度表達的集中體現(xiàn)，它包括認知性的和非認知性的兩種，認知性核心素養(yǎng)如自主創(chuàng)新能力、審辯能力、研究能力。陳佑清等［6］認為，核心素養(yǎng)是一個人成功應對生活中某種活動或行為所需要的勝任力和競爭力，它是一種綜合性、整體性素質，由知識、技能、態(tài)度構成。核心素養(yǎng)包含了知識的廣泛性、能力的重要性、態(tài)度的引導性。核心素養(yǎng)是人為了適應社會發(fā)展、完善自我應具備的關鍵素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)培育的四重維度。（1）核心素養(yǎng)內涵的全面把握。各級各類教育都需要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以適應社會發(fā)展［7］。新時代高校勞動教育課程應以培育學生的核心素養(yǎng)為目標，緊緊圍繞大學生的專業(yè)知識，體現(xiàn)先進制造技術的前沿方向，使學生理解馬克思主義勞動觀如何改變世界［8］。一方面，核心素養(yǎng)內涵是構建大學生勞動教育體系的理論基礎，只有厘清大學生核心素養(yǎng)的內涵，才能有針對性地制定目標、解決問題、重構路徑。另一方面，研究核心素養(yǎng)的內涵也是培育學生勞動價值觀的應有之舉。（2）核心素養(yǎng)目標的價值意蘊。核心素養(yǎng)是勞動教育的培育目標，著重培育學生的知識、技能、價值觀。以突出勞動實踐、處理勞動中各種關系、培育正確的勞動觀念為框架的勞動教育體系是高校勞動教育課程中的重要組成部分［9］。勞動實踐教育可以幫助學生更好地適應社會的發(fā)展，是勞動關系教育的基礎，以及培養(yǎng)學生正確勞動觀念的直接來源。（3）核心素養(yǎng)內容的系統(tǒng)歸納。梳理勞動教育核心素養(yǎng)與學科素養(yǎng)之間的相關性，根據(jù)核心素養(yǎng)與專業(yè)素養(yǎng)、學科素養(yǎng)之間的聯(lián)系，重設教學目標、教學內容、教學方法、檢驗標準。（4）核心素養(yǎng)路徑的培育導向。一是知識技能。依托工程訓練開發(fā)的勞動課程包含了綜合創(chuàng)新實踐項目的設計與制作，突出培養(yǎng)學生的勞動實踐能力與創(chuàng)新能力，同時融入勞動價值觀念的培育。在標準的工業(yè)生產(chǎn)環(huán)境中，教師通過對項目進行講解、演示、訓練完成“工程訓練綜合創(chuàng)新實踐”課程，培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新研究能力，使學生在項目實踐中了解現(xiàn)代制造基本理論與技術，掌握生產(chǎn)技術與生產(chǎn)工藝，并在項目組織實施過程中提升自己的項目實施策劃組織能力［10］。二是必備品格。品格即品性，從心理學上來說，品格是指對人待物的態(tài)度和行為相對穩(wěn)定的個性特征。優(yōu)秀的員工不僅需要具有扎實的專業(yè)知識和技能，還應具備良好的勞動品格，因此，要培養(yǎng)學生腳踏實地、愛崗敬業(yè)、知行合一、吃苦耐勞的職業(yè)精神和勞動精神。三是價值觀念。價值觀念的塑造對人的行為和認知有調節(jié)和指引作用，學生價值觀念的塑造主要包括興趣、信念、理想等方面的內容。勞動課程可以通過講解典型人物的先進事跡、典型科研項目背后的科學故事，激發(fā)學生的學習興趣、愛國主義情懷，堅定其理想信念。

二、以“工程訓練綜合創(chuàng)新實踐”課程為依托開展勞動教育

（一）工程訓練與勞動教育深度融合

工程訓練中心擁有省內一流、國內領先的教學實踐平臺，為勞動教育實踐提供了條件保障。

1.勞動實踐教育。教師講、師傅帶、學生練，培養(yǎng)學生的基本工程技能，以問題、項目導入為載體，學生以團隊合作的方式開展項目研究。牢記服務“科技強國、制造強國”的使命，培養(yǎng)能在工業(yè)生產(chǎn)第一線從事機械制造領域內的設計制造、機電控制、應用研究的高素質工程技術人才。

2.勞動關系教育。正確認知馬克思主義勞動觀，通過誠信、平等、融洽的勞動關系教育，培養(yǎng)學生良好的品格。

3.勞動觀念教育。著重培養(yǎng)學生的勞動覺悟、勞動精神、勞動習慣。樹立勞動最光榮的理念，注重工匠精神和勞模精神的注入，使學生養(yǎng)成良好的7S工程勞動習慣。始終堅持以立德樹人為教學理念，以“滿懷實業(yè)興國夢想，探尋工業(yè)強國之路”為價值驅動，培養(yǎng)學生制造強國的愛國主義情懷和追求卓越的工匠精神。

在工程訓練勞動教育中融入工匠精神培育的內涵，通過實實在在的勞動過程，培養(yǎng)學生正確的勞動觀念、勞動精神及勞動品質。

（二）工程訓練是素養(yǎng)培育的有效渠道

通過工程訓練勞動教育，將理論知識與實踐活動有效結合，培養(yǎng)學生堅忍不拔、艱苦奮斗、不畏困難、自主創(chuàng)新、腳踏實地的精神品質。“工程訓練綜合創(chuàng)新實踐”課程可以有效提升學生解決復雜工程問題的實踐應用能力。

（三）工程訓練是構建新時代勞動教育體系的實際需要

工程訓練中心是學校進行勞動教育的重要場所之一，可以深化勞動教育改革，發(fā)揮工程訓練中心開展“工程訓練綜合創(chuàng)新實踐”課程交叉學科的優(yōu)勢，促進勞動課程設置要素及勞動形態(tài)多元化。

三、大學生勞動素養(yǎng)培育的實踐路徑

（一）以綜合創(chuàng)新為導向的培養(yǎng)模式

本著“厚基礎、強能力、重素質、求創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)理念，以核心素養(yǎng)為目標，將書本理論轉向具體實踐，打造學習工廠，營造真實的學習情境，加強頂層設計，開展以核心素養(yǎng)為目標、注重過程監(jiān)督的“工程訓練綜合創(chuàng)新實踐”課程（見圖1）。

圖1 項目化實施路徑

首先，將核心素養(yǎng)融入課程標準是基礎。在項目實踐中，學生應展現(xiàn)自主創(chuàng)新能力及勇于擔當?shù)膬?yōu)良品質，以適應社會發(fā)展、完善自我為出發(fā)點進行需求調研與項目策劃［11］。

其次，以項目化思維進行勞動教育是一個新方向。依托項目實踐的實施策略與手段，提升學生的勞動創(chuàng)新實踐能力與綜合應用能力［12］。

（二）以實踐為導向的勞動過程

勞動教育的過程就是以學生為主體、工程訓練項目為客體的情感建立、品質培養(yǎng)、觀念塑造的過程［13］，見圖2。高校勞動教育應具有教育性、專業(yè)性、服務性，這是工程訓練項目與勞動教育相結合的初衷所在［14］。

圖2 工程訓練項目化勞動教育開展路線

（三）多元化素養(yǎng)要素評價體系

優(yōu)化素養(yǎng)評價體系，建立與核心素養(yǎng)目標一致的勞動教育評價體系是檢驗實踐路徑可行性的最優(yōu)決策［15］。構建科學高效的素養(yǎng)考核方法，發(fā)揮核心素養(yǎng)的引導作用。一是深化改革評價內容，針對“工程訓練綜合創(chuàng)新實踐”勞動課程形態(tài)多樣化、實踐性強、包容度大的特點，將學生內化的勞動精神、勞動品質體現(xiàn)出來，也要將其外化的勞動習慣、勞動本領體現(xiàn)出來，即將學生的勞動思維物化為勞動成果來展現(xiàn)。二是勞動課程設置要有針對性、專業(yè)性、系統(tǒng)性，科學辯證專業(yè)素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的統(tǒng)一，以學科大類定制素養(yǎng)考核要素庫，針對不同院系的學生可從庫里擇出可調性評價內容。三是要注重過程與結果的動態(tài)評價，肯定學生勞動過程中的付出，合理設置過程評價與結果評價的占比。四是允許不同知識背景下學生差異化的表現(xiàn)，充分考慮學科性質與勞動項目性質，在相應范圍內肯定個性化表達。教學是要根據(jù)評價內容來制定目標及課程結構的，評價可以反映教學成效，兩者統(tǒng)一，方能制定合理的素養(yǎng)評價體系。

結語

新工科背景下的工程訓練是各高校根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)及工科培養(yǎng)內在要求而不斷改革的。舊的訓練模式側重于關注學生的工程實踐能力，缺乏對學生勞動品格的培養(yǎng)；新的工程訓練模式更加注重工程文化、勞動精神、勞動品格的認知與訓練?；趪H背景，對學生進行機械類、電氣類、計算機類、設計類、管理類等跨學科訓練。以核心素養(yǎng)為目標的勞動教育課程設置具有優(yōu)越性，可以培養(yǎng)學生良好的勞動品質和職業(yè)素養(yǎng)、開闊的眼界和大局思維。

新時代大學生勞動素養(yǎng)培育與實踐路徑就是要達成以勞促訓、以訓補勞的共識，培養(yǎng)學生扎實的機電工程類系統(tǒng)知識與技能，使其擁有交叉的、創(chuàng)新的、國際化的思維模式，提升學生處理勞動關系的能力，為社會發(fā)展輸送優(yōu)秀的新型工科人才。