“其實(shí)我是一條魚”創(chuàng)意讀寫教學(xué)與反思

李猛

【課堂實(shí)錄】

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，前兩天我們學(xué)習(xí)了《皇帝的新裝》，很多同學(xué)對童話產(chǎn)生了濃厚的興趣，甚至還有同學(xué)想創(chuàng)作童話故事。來看老師課前做的一個(gè)小調(diào)查，說說你的發(fā)現(xiàn)。

生1：我發(fā)現(xiàn)絕大部分同學(xué)都對童話閱讀有興趣。我還發(fā)現(xiàn)，有童話創(chuàng)作興趣的同學(xué)占55.6%，31.5%的人對童話創(chuàng)作沒有太大興趣，這說明我們班對童話創(chuàng)作的興趣還有待提高。

師：童話創(chuàng)作并非易事，但也沒有想象中那么難。這節(jié)課，我給大家?guī)硪粋€(gè)有意思的童話故事，題目為《其實(shí)我是一條魚》，作者是孫玉虎。我們還將進(jìn)行一點(diǎn)童話的創(chuàng)作。

二、讀童話，猜想情節(jié)

師：我們開始讀這個(gè)故事。

生2：一片葉子做了一個(gè)夢，夢見自己變成一條魚在大海里游來游去。有一天，葉子被風(fēng)從樹上吹下來，一會(huì)兒落到屋頂上，一會(huì)兒落到路燈上，就是不愿意落到地上。后來，葉子落到一個(gè)男孩的頭發(fā)上。男孩把它摘下來玩了一小會(huì)兒，扔進(jìn)了一口水井里。

師：讀到這兒，我們發(fā)現(xiàn)原來“我”不是魚，而是一片葉子。它有一個(gè)夢想，就是變成一條魚，在大海里游來游去。不過，此刻它到了水井里——從樹上到了水井里。請繼續(xù)讀——

生3：水井里住著一只螞蟻，螞蟻問葉子：“你是一條船嗎？你可以帶我去外婆家嗎？”葉子回答說：“其實(shí)我是一條魚，我要去大海，但我不介意做你的船。”于是，螞蟻跳上葉子小船，順著水井的洞洞漂到了池塘邊的外婆家。

生4：池塘里下著雨，一只在荷葉下躲雨的青蛙問葉子：“你是一把傘嗎？幫幫我吧，我要去學(xué)校接我的孩子，但又怕淋濕我的裙子。”葉子回答說：“其實(shí)我是一條魚，我要去大海，但我不介意當(dāng)你的傘?！庇谑?，青蛙頂著葉子小傘，在荷葉上蹦蹦跳跳地來到了小河邊的學(xué)校。

師：葉子從水井來到池塘，又來到了小河邊的學(xué)校。下面還會(huì)去哪兒？

生5：學(xué)校里住著一只松鼠。它對葉子說：“真是一張漂亮的信紙??！我想給住在湖邊的兔子寫封信，它生病了，你可以幫幫我嗎？”葉子回答說：“其實(shí)我是一條魚，我要去大海，但我不介意給你當(dāng)信紙。”于是，葉子載著滿身的祝福，漂啊，漂啊，一直漂到了湖邊。兔子撿起葉子信紙，上面的字跡已經(jīng)模糊不清了。它問葉子：“我可以把你折成口琴嗎？聽到我的琴聲，松鼠就不會(huì)為我擔(dān)心了?！比~子回答說：“其實(shí)我是一條魚，我要去大海，但我不介意讓你折成口琴?！庇谑?，松鼠聽到了兔子的琴聲，它知道那是兔子在回信說：“我很好，信已收到。”

師：故事讀到這兒，大家有什么樣的感受？大家來說一說。

生6：這個(gè)故事非常神奇，一片葉子從樹枝上掉下來，到水井，到池塘，到小河邊的學(xué)校，然后再到湖邊。隨著地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，葉子幫了很多動(dòng)物，做了很多有意義的事情。我非常好奇它接下來能不能到達(dá)大海，怎么到達(dá)。

師：葉子和其他角色雖然都是物，但都有濃濃的人情味，這就是擬人體童話?！痘实鄣男卵b》里有日常生活中的人，不過進(jìn)行了一些夸張變形，它是常人體童話。有沒有同學(xué)好奇，童話除了擬人體童話、常人體童話，還有沒有第三種類型？

生7：應(yīng)該有吧，有的童話里存在著神神怪怪，有的還有魔法。

師：嗯，這叫超人體童話。讀過這類童話嗎？

生8：《小飛俠》《白雪公主》……

師：好，咱們回到這個(gè)故事中。大家猜一猜，下一站葉子要去哪里？會(huì)發(fā)生什么事情？

生9：我覺得它下一步應(yīng)該會(huì)遇到想去大海的動(dòng)物，接著被帶去大海。因?yàn)槿~子的旅程越來越遠(yuǎn)，會(huì)離大海越來越近。

生10：我覺得它可能會(huì)遇見一個(gè)人，被折成一只船，然后放到大海里。它會(huì)遇到一條真正的魚，對魚說，“其實(shí)我是一條魚”。

……

師：同學(xué)們有很多設(shè)想，聽起來都很棒。咱們看看原故事下面是怎么寫的，然后再來比較比較。

生11：葉子離開湖邊，繼續(xù)在水面上漂啊，漂啊。有一天，它漂進(jìn)了一條大江。江面的風(fēng)很大，一只木碗里的蝸牛在浪里打著旋兒。它問葉子：“你是一張帆嗎？我的帆被風(fēng)吹破了，去不了大海了，你可以幫幫我嗎？”葉子回答說：“其實(shí)我是一條魚，我正好也要去大海，我不介意做你的帆?！庇谑?，蝸牛升起葉子船帆，歷經(jīng)千辛萬苦，終于在一個(gè)黃昏駛進(jìn)了大海。這時(shí)候，葉子船帆破敗了，只剩下光禿禿的葉脈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一排魚刺。

師：跟大家想的有點(diǎn)不同。誰來評一評這個(gè)故事情節(jié)的設(shè)計(jì)？

生12：我覺得這個(gè)故事情節(jié)挺合理的，也很自然。葉子從水井到池塘，到小河，到湖，到江，然后到大海，但是也越來越破損。

生13：后續(xù)情節(jié)推進(jìn)合理，與前面也有照應(yīng)?！敖K于在一個(gè)黃昏駛進(jìn)了大?！敝械摹敖K于”表明葉子實(shí)現(xiàn)了夢想。

三、評情節(jié)，完善量表

師：咱們剛才設(shè)想了接下來情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展，也看了原作者設(shè)計(jì)的情節(jié)。大家都覺得這個(gè)情節(jié)設(shè)計(jì)得很不錯(cuò)。下面咱們一起在小組里討論交流，看看可以從哪幾個(gè)方面來評價(jià)情節(jié)設(shè)計(jì)，并幫老師完成這個(gè)《情節(jié)設(shè)計(jì)評分表》。

（學(xué)生小組討論。）

生14：我們小組一共想出了三個(gè)評分點(diǎn)。一是情節(jié)要合理，既要貼合人物的個(gè)性，也要貼近生活。二是情節(jié)要曲折，不能像流水賬一樣。三是情節(jié)有一定內(nèi)涵，讀者讀了童話要覺得有意義，有啟發(fā)。之前幾名同學(xué)設(shè)想的故事情節(jié)都契合這三個(gè)特點(diǎn)。

生15：我們組與他們組的想法差不多，只是把“曲折性”改為“趣味性”。要是童話無趣，誰還看呢？

生16：我們組認(rèn)為，故事情節(jié)的設(shè)計(jì)必須具有連續(xù)性。否則，故事前后不連貫，讓人讀不懂。

師：大家的思考很有見地。有小組提到情節(jié)的“連續(xù)性”，我們可以概括為“延展性”。小結(jié)一下，我們可以從合情理、有波折、有延展、有趣味、顯主題五個(gè)層面來評價(jià)故事情節(jié)的優(yōu)劣。那么，大家看這幾個(gè)層面如何賦分更加合理呢？總分是10分哦。

（學(xué)生進(jìn)一步討論交流。）

生17：“合情理”賦4分，“有波折”賦2分，“有延展”賦1分，“有趣味”賦2分，“顯主題”賦1分。

師：好。咱們寫童話情節(jié)的時(shí)候，可以以此為參照。下面，我們回到這個(gè)故事中來。剛才咱們讀到這片葉子“只剩下光禿禿的葉脈，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像一排魚刺”。假如故事到這兒就結(jié)束了，你們能接受這樣的結(jié)尾嗎？為什么？

生18：如果就這樣結(jié)束的話，我會(huì)覺得故事不太合情理，也不完整。葉子并沒有實(shí)現(xiàn)變成魚的夢想，它只是看起來像一排魚刺。我認(rèn)為這個(gè)故事要給葉子的旅程畫上一個(gè)句號才好。

生19：我認(rèn)為這樣結(jié)束也沒有凸顯整個(gè)故事的主題。這片葉子一路助人，卻沒有好結(jié)果，說不過去吧？

四、依量表，創(chuàng)作結(jié)尾

師：大家能夠結(jié)合咱們制訂的評分表來評價(jià)結(jié)尾，了不起。下面，請大家發(fā)揮想象，結(jié)合對主題的理解，動(dòng)筆寫一寫結(jié)尾。

（學(xué)生動(dòng)筆寫作。）

師：大家可以在小組里互相交流看看，你所寫的結(jié)尾能不能得到組員的認(rèn)可，可以參照我們的《情節(jié)設(shè)計(jì)評分表》哦。

（學(xué)生小組展示交流。）

師：好，咱們來做一個(gè)分享。誰先來？

生20：我寫的結(jié)尾是，最后葉子飛進(jìn)了大海里，和魚群一起被人類撈了上來，又回到最初離開的那棵樹上。

師：誰來評價(jià)一下？

生21：我覺得這樣的結(jié)尾是完整的，也有寓意，只是合理性有問題：它怎么回到當(dāng)初的那棵樹上？又為什么要回去呢？

生22：我覺得這個(gè)結(jié)尾有內(nèi)涵，一片樹葉經(jīng)過一段奇妙旅程后，又回到原點(diǎn)。它覺得做魚不好玩，還是做樹葉吧。

師：回歸初心，對嗎？可以完善一下如何回到原點(diǎn)的情節(jié)，這樣情節(jié)就更完整了。還有誰來分享？

（學(xué)生繼續(xù)分享。）

師：幾個(gè)同學(xué)所寫的結(jié)尾是不是都合情理、有波折、有延展、有趣味、顯主題呢？大家課后還可以再去評一評，議一議。給大家來看原版的結(jié)尾——

生（齊）：最后，葉子被海浪沖上了沙灘。一只在海邊散步的貓忍不住舔了舔它，心想，這條魚還是樹葉味道的呢。

師：結(jié)尾大家來評一評，寫得怎么樣？

生23：這個(gè)結(jié)尾很有意思。貓說這條魚還是樹葉味道的，說明它在潛意識里認(rèn)為葉子就是一條魚了。所以從某種角度來說，葉子的夢想實(shí)現(xiàn)了。合情合理，有趣味，而且有一定的波折，又能凸顯主題。

師：你的評價(jià)非常高。有同學(xué)提出質(zhì)疑嗎？

生24：我覺得有點(diǎn)遺憾，葉子畢竟沒有真正實(shí)現(xiàn)夢想，沒有真的成為魚。

師：真變成魚了，你覺得圓滿嗎？

生25：葉子不可能真變成魚，那就不合情理了。這不是超人體童話。

師：你們也認(rèn)同嗎？

生26：雖然我希望結(jié)尾是大團(tuán)圓的，但是冷靜地想一想，這樣的結(jié)尾真的很好，還留有余味。

五、畫導(dǎo)圖，構(gòu)思童話

師：咱們讀作家的童話故事，覺得很有意思，還可以學(xué)到很多創(chuàng)作方法?，F(xiàn)在，我們也來構(gòu)思自己的童話故事。如果以“其實(shí)我是? ? ? ? ? ? ?”為題，寫一則擬人體童話，你會(huì)如何構(gòu)思？

（學(xué)生討論。）

師：首先，補(bǔ)全標(biāo)題。你可以填“一只鳥”“一朵云”或者“一頭狼”等。接著，試著以情節(jié)導(dǎo)圖的方式來曬一曬你的構(gòu)思。好，大家準(zhǔn)備一下。

（學(xué)生創(chuàng)作。）

師：咱們請幾名同學(xué)做一個(gè)展示吧。

生27：我寫的是《其實(shí)我是一瓶水》。我是一瓶水，很平凡，但我覺得自己要做一些有意義的事，比如說拯救世界。后來，我被一個(gè)人買回了家。我被小朋友喝掉一點(diǎn)，被大人用去澆花，后來我就成了空瓶子，被大人們?nèi)舆M(jìn)了垃圾桶。我很無奈，很難過，沒有實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。后來，我被一個(gè)收廢品的老爺爺撿回去了。后來……

師：后來呢？老爺爺撿回家可以做什么用呢？如果賣到廢品收購站，感覺有點(diǎn)慘，似乎沒有充分實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

生28：我想到了。老爺爺把這個(gè)瓶子洗干凈，并灌上水。他每次去忙的時(shí)候都帶上這瓶水。我想表達(dá)的主題是，一個(gè)人在世上不一定能做偉大的事情，哪怕做些小事，也能實(shí)現(xiàn)價(jià)值。

師：真好。還有誰繼續(xù)分享？

（學(xué)生繼續(xù)分享，師生點(diǎn)評。）

師：咱們這節(jié)課到這里就結(jié)束了，但是童話創(chuàng)作之旅其實(shí)才剛剛開始。大家課后花點(diǎn)心思把故事寫完，優(yōu)秀作品將展示在老師的公眾號中。同學(xué)們再見。

生（齊）：老師再見。

【教學(xué)反思】

本節(jié)課，筆者以孫玉虎創(chuàng)作的童話故事《其實(shí)我是一條魚》為創(chuàng)意讀寫的起點(diǎn)。通過閱讀，學(xué)生們能體會(huì)擬人體童話的情節(jié)設(shè)計(jì)之妙，并嘗試寫作類似的童話故事。課堂閱讀活動(dòng)在多重對話中漸入佳境，學(xué)生們順利完成評分表，評分表又成為學(xué)生創(chuàng)寫新結(jié)尾、構(gòu)思新童話的支撐點(diǎn)和指揮棒。學(xué)生們在創(chuàng)意寫作中，借用個(gè)性化的情節(jié)導(dǎo)圖呈現(xiàn)出可喜的成果，讓讀寫思維變得可視化。這也成為本節(jié)課的一大亮點(diǎn)。

創(chuàng)意讀寫離不開多維情境的創(chuàng)設(shè)。如果本節(jié)課的情境維度再豐富些，學(xué)生的思維會(huì)更加深刻，更有創(chuàng)意。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“生活體驗(yàn)—生命體驗(yàn)—文學(xué)體驗(yàn)”的貫通，也將成為筆者今后探究的課題。

（作者單位：江蘇省南京市金陵匯文學(xué)校）

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“指向思維進(jìn)階的初中語文‘整本書閱讀任務(wù)群設(shè)計(jì)和實(shí)施研究”（課題編號：SJMJ/2022/13）階段性研究成果。