小學(xué)英語教學(xué)中有效利用“錯(cuò)誤資源”的探究

張彩霞 上海市松江區(qū)九亭第五小學(xué)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）中指出，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)進(jìn)展，調(diào)整學(xué)習(xí)方式，學(xué)會(huì)自我管理，提高學(xué)習(xí)效率，做到樂學(xué)善學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要給予更多幫助，為學(xué)生提供多樣化的選擇和個(gè)性化指導(dǎo)，減少對(duì)教學(xué)的過度控制與統(tǒng)一要求，幫助他們找到解決學(xué)習(xí)困惑的有效方式，并通過個(gè)人努力逐步達(dá)成目標(biāo)，體驗(yàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣與意義，獲得成就感和自信心。的確，知識(shí)的學(xué)習(xí)過程具有螺旋式上升的特點(diǎn)，學(xué)生往往需要多次練習(xí)實(shí)踐，其能力才能得到穩(wěn)步提升，在此過程中錯(cuò)誤在所難免。那作為一線教師的我們?cè)撊绾螢閷W(xué)生提供引導(dǎo)和幫助呢？在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，我認(rèn)為應(yīng)寬容、尊重、接納學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生把錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化成有意義、有深度的學(xué)習(xí)探索。以下是我的實(shí)踐探索。

一、合理容“錯(cuò)”，從“學(xué)習(xí)立場”走向“學(xué)生立場”

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，錯(cuò)誤是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的必然產(chǎn)物。有些教師不允許錯(cuò)誤停留，學(xué)生課堂上出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，一般會(huì)第一時(shí)間被糾正。這樣打斷了學(xué)生回答問題的思路，既挫傷了學(xué)生積極性，又阻礙了課堂真實(shí)學(xué)習(xí)情況的生成，導(dǎo)致潛在學(xué)習(xí)問題得不到及時(shí)暴露。

通過對(duì)所任教的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行課堂糾錯(cuò)意向調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學(xué)生都肯定了糾錯(cuò)的必要性，但是贊同直接被老師糾錯(cuò)的只有20%，其余學(xué)生希望錯(cuò)誤被間接糾正，如教師的面部表情、重述錯(cuò)誤、提問、同伴糾錯(cuò)或自我糾錯(cuò)。直接糾錯(cuò)雖然節(jié)省時(shí)間，但若與學(xué)生的期待不一致，效果可能會(huì)適得其反。在80%希望被間接糾錯(cuò)的學(xué)生中，希望教師間接糾正自己錯(cuò)誤的占30%，希望同伴糾錯(cuò)的占30%，希望自己糾錯(cuò)的占20%。因此，針對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，教師要合理看待，從觀念層面先轉(zhuǎn)變，從“學(xué)習(xí)立場”轉(zhuǎn)到“學(xué)生立場”，反思、調(diào)整自己的教學(xué)行為。

二、巧于用“錯(cuò)”，從“知識(shí)中心”走向“能力中心”

事實(shí)上，學(xué)生的差錯(cuò)，提供了一種反思的契機(jī)，激發(fā)學(xué)生積極總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，思考改進(jìn)方法。此時(shí)錯(cuò)誤就會(huì)變成有價(jià)值的學(xué)習(xí)資源。它可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生能力的提高。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)真實(shí)地呈現(xiàn)生成性材料，激發(fā)學(xué)生的好奇心和對(duì)錯(cuò)誤的求知欲，“放權(quán)”于學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生深入分析出現(xiàn)差錯(cuò)的原因，提升學(xué)習(xí)能力。

（一）巧用生成，攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)

課堂上生成的錯(cuò)誤，只要教師合理應(yīng)用，也可以成為攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)的寶貴資源。例如，在牛津上海版小學(xué)英語2A第一次學(xué)習(xí)祈使句時(shí)，剛好有一位學(xué)生遲到了，推門而入，擾亂了我的思路，也吸引了學(xué)生的目光，我靈機(jī)一動(dòng)：可以利用眼前的情景讓學(xué)生明白什么是祈使句。于是，我和該生有了如下的對(duì)話：“May I come in？”“Come in，please.”我問學(xué)生們哪些是祈使句，一位同學(xué)說：“‘May I come in？’這句話為祈使句，因?yàn)樗潜硎菊?qǐng)求的句子。”“所有表示請(qǐng)求的句子都是祈使句嗎？‘Can you help me？’是不是祈使句呢？”我追問道。大家陷入了沉思。小組討論后一位同學(xué)回答道：“‘Come in，please.’是祈使句，首先它是表達(dá)命令、要求；其次它省略了主語you；最后它以動(dòng)詞原形開頭，符合概念中的三個(gè)特點(diǎn)?！薄澳恰甅ay I come in？’‘Can you help me？’是不是祈使句呢？”學(xué)生們討論后認(rèn)識(shí)到它們不是祈使句，因?yàn)樗鼈儾皇且詣?dòng)詞原形開頭的。

通過巧妙利用課堂生成的突發(fā)性錯(cuò)誤，學(xué)生積極熱情地投入到新句型的學(xué)習(xí)中，而通過教師對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤回答的引導(dǎo)，學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)了祈使句這一核心句型，攻克了學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

（二）梳理對(duì)比，辨析易混知識(shí)

牛津小學(xué)英語5B 在學(xué)習(xí)物主代詞的時(shí)候，學(xué)生總是會(huì)混淆形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞，如下面這道題：

用所給單詞的適當(dāng)形式填空：

This is____（I）book.The book is _____（I）.A friend of_____（I）will come to see me on Sunday.

于是，我先讓學(xué)生們回憶所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后通過例子給學(xué)生們講解形容詞性物主代詞在句中只能做定語，如“Look at my dog.”名詞性物主代詞在句中不能做定語，但可以做主語、表語、賓語、連用of 做定語等。例如“The dog is mine.A friend of mine is Kitty.”等。通過具體例子的理解，學(xué)生們理解了形容詞性物主代詞和名詞性物主代詞的用法，然后我們一起總結(jié)并編出了以下用法口訣：

物主代詞分兩種，形容詞性名詞性。

形容詞性能力差，自己不能來當(dāng)家。

句子當(dāng)中作定語，身后定把名詞加。

物主代詞名詞性，相當(dāng)名詞可單用。

句中充當(dāng)主賓表，身后沒有名詞影。

兩種代詞形不同，添個(gè)s形變名。

his，its 不用變，my 變mine 要記清。

這時(shí)，我再把學(xué)生錯(cuò)得多的題目呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生們?nèi)徱曀伎糡his is____（I）book.The book is_____（I）.A friend of_____（I）will come to see me on Sunday.連之前比較薄弱的學(xué)生都能很輕松地給出答案并說明理由。

通過這樣的梳理對(duì)比，學(xué)生能夠?qū)@些易混淆的知識(shí)有清晰的理解和區(qū)分，提升其自我反思和辨析的能力。

（三）舉一反三，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移

錯(cuò)誤促人成長，學(xué)生的錯(cuò)誤亦是寶貴的教育資源。為了提升學(xué)生舉一反三的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題改編，讓他們變錯(cuò)為寶。

例如，學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語4B的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子出現(xiàn)混用。問及學(xué)生一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的區(qū)別時(shí)，學(xué)生貌似都很清晰：一般現(xiàn)在時(shí)表示經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作或習(xí)慣，而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)則表示正在進(jìn)行的動(dòng)作。但學(xué)生一旦開始做題，便辨別不清，如出現(xiàn)以下錯(cuò)誤：“I often having（have）breakfast at 7 O'clock.It's 7 O'clock in the morning now.I have（have）my breakfast.”出現(xiàn)這種錯(cuò)誤的原因是學(xué)生在做題時(shí)總憑感覺去寫，并沒有固定的依據(jù)。

我和學(xué)生們一起把一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行了總結(jié)歸納，發(fā)現(xiàn)每種時(shí)態(tài)都有自己的標(biāo)志詞，如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)一般句子中會(huì)出現(xiàn)At the moment，now，these days，look，listen 等；一般現(xiàn)在時(shí)則會(huì)出現(xiàn)Always，usually，often，sometimes，never，every day，in the morning/afternoon/evening等。

為了能讓學(xué)生們舉一反三，我改編了如下題目，讓他們?nèi)ダ斫鈶?yīng)用：

1.They often______（go）to park after dinner.Today they ______（watch）movies.2.I usually________（get up）at 7：00 in the morning.I__________（brush）my teeth now.

這次他們完成練習(xí)的時(shí)候不再是憑感覺了，而是有理有據(jù)地去找標(biāo)志詞，也提高了他們的正確率，如：

1.They often go（go）to park after dinner.Today they are watching（watch）movies.

2.I usually get up（get up）at 7：00 in the morning.I am brushing（brush）my teeth now.

學(xué)生的錯(cuò)誤看似是教師課堂的擋路石，但若加以利用，引導(dǎo)學(xué)生思考、舉一反三，進(jìn)行知識(shí)遷移，這恰恰會(huì)變成最寶貴的課堂資源。

三、樂于思“錯(cuò)”，變“錯(cuò)題善后”為“錯(cuò)題管理”

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的講解只是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的外驅(qū)力。激勵(lì)學(xué)生自主思考，提升他們的主觀能動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力才是最有效的辦法。讓學(xué)生建立自己的錯(cuò)題本，歸因自己的錯(cuò)誤，是非常有必要的。錯(cuò)題整理能幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)和鞏固，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，反思典型錯(cuò)題，重現(xiàn)思維過程，這樣才能建立起錯(cuò)誤預(yù)防機(jī)制，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主管理。那么應(yīng)該如何建立錯(cuò)題本呢？

（一）錯(cuò)誤分析，正確歸因

學(xué)生可以根據(jù)自己錯(cuò)誤的不同，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)錯(cuò)題本，定期整理，反思錯(cuò)誤，做到融會(huì)貫通。比如我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題本可以進(jìn)行分欄設(shè)計(jì)，第一欄是原題再現(xiàn)，第二欄是本題正確答案，第三欄是解題思路，第四欄是出錯(cuò)原因，第五欄是類似題目（見圖1），這樣通過一系列的分析，學(xué)生可以觸類旁通，真正地掌握這個(gè)知識(shí)難點(diǎn)。

圖1 學(xué)生錯(cuò)題本

這樣對(duì)典型的錯(cuò)誤進(jìn)行正確的歸因和分析后，學(xué)生就會(huì)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)印象深刻，杜絕下次再犯同樣的錯(cuò)誤。通過調(diào)整學(xué)習(xí)方式，他們也可以提高學(xué)習(xí)效率，學(xué)會(huì)自我管理。

（二）知識(shí)梳理，形成框架

基于英語核心素養(yǎng)的小學(xué)英語大單元主題整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)，語言學(xué)習(xí)要從整體性出發(fā)，建構(gòu)單元主題教學(xué)的知識(shí)網(wǎng)?；趯W(xué)生的錯(cuò)題，進(jìn)行整體歸納和梳理，建立思維導(dǎo)圖錯(cuò)題本，能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有更全面的把握，建立錯(cuò)誤預(yù)防機(jī)制。比如，在牛津上海版小學(xué)英語4B 學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)學(xué)生做題比較混亂，為了讓學(xué)生對(duì)這一時(shí)態(tài)有更清晰的框架，了解自己錯(cuò)誤的原因，我引導(dǎo)學(xué)生用思維導(dǎo)圖對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行了梳理（見圖2）。

圖2 現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的思維導(dǎo)圖整理

學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式建構(gòu)自己的知識(shí)框架，將零散的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化，從一道錯(cuò)題進(jìn)行追溯，進(jìn)行薄弱知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)典錯(cuò)題結(jié)合，變錯(cuò)題為學(xué)生成長的寶貴資源，提升其學(xué)習(xí)及反思能力。

（三）錯(cuò)題研討，反思交流

對(duì)于學(xué)生練習(xí)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，傳統(tǒng)的做法是教師講，學(xué)生聽，然后訂正。但這種被動(dòng)輸入對(duì)學(xué)生來說往往效果不佳。既然學(xué)生是課堂的主體，我們應(yīng)該創(chuàng)造性地發(fā)揮學(xué)生的積極性，讓他們?cè)诮處煹闹笇?dǎo)下主動(dòng)積極地學(xué)。教師要營造良好的“容錯(cuò)”氛圍，消除學(xué)生的顧慮，并積極表揚(yáng)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)誤并認(rèn)真糾錯(cuò)的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問。利用好學(xué)生的“錯(cuò)誤資源”，讓其在反復(fù)的差錯(cuò)中反思成長，提升自我。

首先要求學(xué)生自我糾錯(cuò)，并嘗試正確歸因。但是學(xué)生的能力有限，往往自行糾錯(cuò)之后，仍會(huì)留有疑惑，這時(shí)應(yīng)適時(shí)組織小組共同探討，在班內(nèi)組建“學(xué)生教研組”，讓學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法優(yōu)秀的學(xué)生為“教研組長”，帶領(lǐng)小組學(xué)生對(duì)易錯(cuò)題展開研討，發(fā)揮同伴的力量討論解決問題的思路辦法。最后請(qǐng)學(xué)生扮演小老師去分享做題經(jīng)驗(yàn)和技巧，相互學(xué)習(xí)以提高自己的錯(cuò)題整理和反思水平。如在4BM3U2 學(xué)習(xí)時(shí)間的表達(dá)方式和介詞后的部分學(xué)生思路展示見圖3、圖4。

圖3 學(xué)生思路展示

圖4 學(xué)生思路展示

綜上所述，教師要合理容錯(cuò)，站在學(xué)生的角度去接納問題的存在；巧于用錯(cuò)，讓學(xué)生通過對(duì)知識(shí)的總結(jié)，提升學(xué)習(xí)能力；樂于思錯(cuò)，通過錯(cuò)題整理學(xué)會(huì)自我管理。這樣才能有效利用小學(xué)英語教學(xué)中的“錯(cuò)誤資源”，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，助力學(xué)生夯實(shí)英語基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)自主管理，提高英語核心素養(yǎng)。