項目式學習模式下的小學信息科技教學探究

孫豐鑫

一、 引言

小學信息技術教育是新課改的一項重要內(nèi)容,此科目旨在通過書寫、計算、閱讀等方式,不斷提高小學生的信息技術素養(yǎng),在某種程度上提升學生未來的社會競爭力。如今,大多數(shù)的學校都是一周一次課時,這樣不利于教學的系統(tǒng)化和連貫性,不利于提高教學效果,學生光是死記硬背,想要真正的使用信息技術很難。而在教學過程中使用項目式學習,可以強化知識之間的邏輯聯(lián)系,推動理論知識與實踐應用的有機結合,進而改變目前小學信息技術教學的落后狀況,進一步提升學生的知識和技能掌握能力。

二、 項目式學習模式下小學信息技術教學的意義

(一)有利于實現(xiàn)新課程教學理念

信息技術被廣泛地應用于人們的生活中,在小學信息技術課中,光靠學生掌握信息理論知識還不夠,提高小學生的基本信息技術技能才是重點,這就需要在小學信息技術課中加強學生的實際操作能力。然而,在實施素質(zhì)教育的今天,教師可以清楚地看到,在小學階段,傳統(tǒng)的信息技術教學模式已不能適應新形勢的要求。為了促進學生的全面發(fā)展,要在信息技術教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng),踐行新課程教學理念,就必須以發(fā)展學生的信息技術能力為主要教學目標。因此,在小學信息技術的教學中采用項目式教學模式,強調(diào)一個獨立的項目由學生自己完成,從項目目標的確立到項目實施的全過程,教師只需循序漸進地引導學生,以保證學生能高效地完成課程。同時,這種方式也能使學生們養(yǎng)成良好的邏輯思維,養(yǎng)成良好的學習習慣,進而提高他們的終身學習能力。然而,要使項目式學習的優(yōu)勢真正發(fā)揮出來,要讓老師對學生的信息技術基礎有一個正確的認識,為學生設計出一系列的項目任務,從而使學生能夠自主地制定項目計劃,并進行項目實施,在項目式學習中感受到團隊的力量和信息技術在社會中的廣泛應用,提高他們學習信息技術的熱情。由此可見,項目式學習符合新課改的教學理念,所以,在小學信息技術的教學中,教師應關注如何有效地開展項目式學習,以提高學生的信息素養(yǎng)。

(二)有利于學生養(yǎng)成良好學習習慣

小學是一個積累基礎知識,養(yǎng)成良好學習習慣的重要時期,在此期間,如果能養(yǎng)成良好的學習習慣,學生將會受用終身。信息技術是一門實踐性很強、應用很廣的學科,在小學階段實施項目學習,對培養(yǎng)學生的邏輯思考能力、提升他們的信息素質(zhì)有很大的幫助。但是,從小學信息技術課程開展的實際情況來看,不僅課時安排非常有限,而且在課堂教學中,仍是教師占據(jù)主體地位,即沿用教師講解,學生聽講的傳統(tǒng)教學模式。在整個教學過程中,教師沒有給予學生充分的思考時間,也沒有主動與學生進行互動,導致學生掌握信息技術知識的效率低下。盡管小學信息技術老師意識到了傳授學生信息技能的重要性,也意識到了要讓學生主動參加信息技術的實際操作培訓,但一般情況下還是以老師的操作示范為主,學生模仿操作。這樣的教學方式不利于學生的思考能力提升和良好的學習習慣的形成。而在小學信息技術課程中引入項目學習,則可以使學生在傳統(tǒng)教學模式下的被動學習情況得以改變。教師以學生的興趣為出發(fā)點,循序漸進地引導,使其最終實現(xiàn)計劃。如此,在提高學生探索能力的同時,還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維,并使學生在項目式學習的過程中獲得一種成就感和滿足感。

三、 當下小學信息技術課堂教學存在的問題分析

(一)知識連貫性不足

在當今教育中,小學信息技術是一項十分重要的科目,當今社會是一個信息化時代,科技的運用已成為當今發(fā)展的常態(tài),為使學生盡快融入社會,提高自身的能力與素養(yǎng),學校開設了信息技術課程,使學生掌握基礎的知識,啟蒙他們的科技應用能力。但是,在當前的教學中,由于知識之間的銜接不夠緊密,導致學生在學習的過程中沒有形成一個完整知識系統(tǒng),對技術知識的掌握也不是很透徹,這嚴重制約了學生自身的發(fā)展。例如,在一周的學習過程中,信息技術教學一般只有一節(jié)課,課程與課程之間的間隔時間過長,學生上完一節(jié)課后,沒有進行相應的鞏固,等他們上第二節(jié)課時,所學的知識有可能被遺忘,最終使整體的教學效果下降,學生不能獲得更好發(fā)展。

(二)教學缺乏目標性

小學信息技術是培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)中非常重要的一門課程,根據(jù)當前的教學情況,課堂教學缺少了一些針對性,導致每一堂課中學生對知識的掌握程度不高,技術的應用不完善。例如,在教學的時候,使用Excel、Word等基礎型應用軟件才是教學的重點,老師主要教學目標是教會學生怎么使用這些軟件,讓他們可以在日常的學習中進行操作。這種文檔類操作軟件在應用的過程中,操作方法多種多樣,而當前的教學僅僅是讓學生熟悉基本的界面操作,其需要花費的時間就是一堂課,這大大降低了教學的效率,在一個學期的學習中,學生并沒有掌握到更多有價值的知識。由于沒有目標,在每一節(jié)課中,學生都是被動地跟隨教師的步伐,一步一步地按教師的要求去做,這樣不能很好地培養(yǎng)學生的信息技術素養(yǎng)。

(三)教學缺乏互動性

從教學現(xiàn)狀來看,由于缺少互動,使得課堂上的交流很少,學習氛圍很淡,不能讓學生完全融入課堂中,從而影響了教學質(zhì)量。如在基本軟件操作課上,采用合成式電腦接口的方式,讓學生直觀地了解操作過程。因為操作的主動權在教師手中,學生在操作時,往往會注意力分散,從而影響到教學的整體效果。此外,由于一切操作都是在計算機上進行,因此學生與學生、教師與學生之間的互動很少,導致課堂的學習氛圍不好,對當前的教學產(chǎn)生了很大的影響。要想提高信息技術教學的質(zhì)量,就必須在教學中加強課堂氛圍的營造,增加學生與學生、教師與學生之間的互動,讓學生在相互的交流中感受到學習的快樂,這樣才能體現(xiàn)信息技術教學的真正價值。

四、 項目式學習模式下小學信息技術教學的策略

(一)創(chuàng)建項目小組

項目小組是開展項目式學習的基礎和前提,只有對學生進行科學、合理的分組,才能確保學生獨立探索和合作學習這兩個主要教學目標的實現(xiàn)。盡管在傳統(tǒng)的課堂教學中也曾出現(xiàn)過小組協(xié)作,但其分組似乎過于隨意:或者是按照學生的性別來分組,或者是按照學生的座位位置來分組,這樣的隨機分配會導致團隊中的人員素質(zhì)參差不齊,達不到理想的結果,進而影響到整體的教學質(zhì)量。在構建項目小組的過程中,首先要對學生的學科素養(yǎng)進行考核,將成員的學習能力、領導能力、知識掌握應用能力以及個性特征等因素進行歸納和分類,按照遞進層次進行劃分,并形成數(shù)據(jù)。在劃分小組時,按照小組中的同質(zhì)來劃分小組,按照小組內(nèi)的異質(zhì)來分配小組成員,以確保小組公平和平等的組建。在項目學習的過程中,老師可以從一個話題開始,向?qū)W生提出一些與這個話題有關的互動問題,并引導他們展開調(diào)查,找到這些問題的答案,讓學生能夠充分感受到實踐的樂趣。在提問過程中,要把學生的學習情況和個性因素相結合,這樣才能最大限度地調(diào)動學生的學習積極性。

(二)確定項目選題

正確的選題可以讓選題的價值和作用最大化,所以選題同樣與教學最終結果有關。在目前的教育背景下,強化深度學習已成為廣大師生普遍認同和關注的一種學習理念。為了增強信息技術的學習深度,教師可以把研究性的學習內(nèi)容作為項目學習的選題資源,為學生創(chuàng)造在項目、小組、團隊的情境中,深入挖掘信息技術知識的機會。這樣的學習方式能更好地反映出信息技術在現(xiàn)實生活中的運用,也能更好地達成“深層教學”的基本目標。

(三)重置學習時間

在實施項目式學習的眾多影響因素中,時間是影響其效果的關鍵因素。如果給予學生更大的自主權,他們就能根據(jù)自己的需求,把自己的時間安排得更好,這樣就能取得更好的學習成果。教師要按照學生的需要,重新編排和調(diào)整教學內(nèi)容,進而改變“老師講學生練”等傳統(tǒng)教學模式,讓學生成為學習主體,自主自覺地去探究學習過程中遇到的知識重點和難點,讓學生能夠以自己的學習經(jīng)驗和感受為基礎,自己選擇自己的學習時間和練習時間。因此,將項目教學中所蘊含的創(chuàng)新教學理念運用到實際教學中去是非常有必要的。比如,《初識畫圖》這門課,教師在講授完教學方法和內(nèi)容后,余下的時間都會被安排成“項目學習”,讓學生充分發(fā)揮自己的特長,從而達到提高學生自己水平的目的。教師要讓項目小組各成員對學習過程中的重點難點展開分析探討,并自主地對需要深入研究和加強練習的環(huán)節(jié)展開分析。在這種學習環(huán)境下,學生逐漸提高了運用計算機專用軟件進行繪圖、作畫的能力,從而提升了其信息化的綜合素養(yǎng)。另外,調(diào)節(jié)課堂教學時間,讓學生有自主學習的能力,避免了因不合理安排而導致的時間浪費,最大限度地提升了課堂教學的質(zhì)量和效率。

(四)構建開放平臺

高品質(zhì)、內(nèi)容豐富的教育資源,可以讓剛開始學習這方面知識的小學生在面對未知領域時,不產(chǎn)生恐懼心理。要獲取豐富的教學資源,教師既要深入挖掘普通教材,又要構建開放性的資源平臺,以豐富教學資料,完善教學資料。教師可以通過平臺的搭建,來提升課堂教學信息的有效性,讓學生可以通過資源平臺,高效率地獲取自己所需要的信息,并將這些信息應用到項目學習中,去解決學習中遇到的各種問題。教師可以通過其所在端口的系統(tǒng)操作平臺,科學合理地操作和控制學生所處的終端資源平臺,并指導和幫助學生利用公共平臺資源搜索讀取項目學習所需的資源信息。在這樣的科學平臺上,教師對學生進行監(jiān)督和指導,可以使資源信息的價值得到最大限度的發(fā)揮,也可以有效地防止學生因為過度自由用網(wǎng)而造成網(wǎng)絡沉迷。

(五)建立反饋機制

在項目學習過程中,學生的學習態(tài)度、對知識的認知水平、對技能的掌握程度,都可以通過反饋機制進行追蹤和評價。恰當?shù)亟⒎答仚C制,可以使老師從多個視角了解學生的實際情況,并根據(jù)反饋信息,適時地調(diào)整、完善自己的教學方針和策略。所以,為了對項目學習進行優(yōu)化和完善,讓它變得更加有效,并對學生的綜合素養(yǎng)進行全方位、多維度的培養(yǎng),教師可以以小學信息技術知識架構和小學生身心特點為基礎,構建一個跟蹤反饋機制。跟蹤的重點包括,項目組成員在每組成員中的位置、個別成員的直接表現(xiàn)等。從而記錄跟蹤數(shù)據(jù),進行階段性的評估,從多個角度考查學生在項目學習中的解讀運用,和學習態(tài)度轉(zhuǎn)變的指數(shù)曲線。經(jīng)過對教師、學習小組以及學生本身的追蹤、反饋和分析評測,教師、學習小組以及學生本身都可以了解到在學習過程中存在的優(yōu)勢和不足,進而了解問題出現(xiàn)的原因并提出行之有效的解決辦法。

(六)加強氛圍營造

在信息技術教學中,創(chuàng)造一個好的教學氛圍,是提高學生學習積極性,確保教學質(zhì)量的關鍵。所以,在當前的教學發(fā)展過程中,教師可以多組織學生展開學習互動,激發(fā)學生的學習興趣,從而全面提升信息技術教學的效率。例如,在畫圖課上,教師可以利用比賽的形式,使課堂氣氛活躍起來。教師可以組織同學五人一組,參加接力畫圖比賽,每一組都有自己的題目,同學需要用電腦畫圖軟件來完成,每人都要畫出一個重點,然后傳給最后一名學生,最后一名學生要根據(jù)同學們畫出來的圖來回答最終的問題。在這個過程中,既考驗了同學們之間的合作能力,又考驗了同學們的使用技巧,使整個教學的氛圍更好。在設計課堂活動時,教師要根據(jù)學生的學習進度來確定具體的教學內(nèi)容,這樣才能不斷地鍛煉學生對各類軟件的操作能力。只有通過循序漸進的教學方式,才能鞏固學生所學的知識,建立起一個完整的知識體系,使理論知識和技術知識保持平衡。在教學過程中,教師可以采取項目式學習的方式,規(guī)范教學的方式和內(nèi)容,以取得更好的教學效果。在教學中,可以通過建立“課堂+課后”的教學模式、創(chuàng)建項目式的教學方案等,讓學生充分融入課堂學習中,從而制訂出自己的學習計劃,不斷提高自己的能力。

五、 結論

綜上所述,在小學信息技術課堂中開展項目式學習,可以有效地推動信息化教學的發(fā)展,為豐富課堂教學的內(nèi)容和形式奠定基礎,有利于學生全面發(fā)展。在項目式教學中,學生既能掌握基本的信息技術,進而對信息技術有一個初步的認識,又能培養(yǎng)他們的多元思維,提升他們的自主探究、協(xié)作學習的能力。因此,在小學信息技術課堂中實施“項目式”教學,是推動和深化教育改革的一項重要舉措。