傳統(tǒng)文化與初中物理教學的融合研究

趙潔

摘 要：物理知識與現(xiàn)實生活的聯(lián)系極為密切，在傳統(tǒng)文化體系中教學物理知識，不僅能夠激發(fā)學生學習物理知識的熱情，更能夠?qū)崿F(xiàn)物理教學活動的“深入發(fā)展”，在文化層面幫助學生解讀物理現(xiàn)象。在復雜的傳統(tǒng)文化體系下，物理正在與群眾的文化生活頻繁交流，對傳統(tǒng)文化中的物理知識進行深度挖掘，能夠進一步開發(fā)物理課程的育人價值。

關(guān)鍵詞：初中物理 傳統(tǒng)文化 融合策略 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.034

在初中教育領域，教育工作者應該把培養(yǎng)學生的認知能力放在首位，同時將中國傳統(tǒng)文化融入物理教學中。這種方法不僅增強了學生對物理概念的理解，而且拓寬了他們的知識，強調(diào)了傳承中華傳統(tǒng)文化的重要性。為此，當務之急是對中國傳統(tǒng)文化進行探索，不斷豐富物理教學的內(nèi)容。通過將中國傳統(tǒng)文化與初中物理教學相融合，教育工作者可以為學生的未來成長和個人發(fā)展提供支持。

一、滲透中華傳統(tǒng)文化對初中物理教學的重要性

將中國傳統(tǒng)文化融入初中物理教育非常重要。首先，強化學生的思維能力。通過將中國傳統(tǒng)文化融入物理課程，教師可以展示現(xiàn)實世界的例子和歷史背景，激發(fā)學生的求知欲并培養(yǎng)他們的分析能力。這種方法可以促進學生對物理概念的深入理解，并鼓勵學生獨立思考。其次，將中國傳統(tǒng)文化融入物理教育中，拓寬了學生的視野。物理學通常被認為是一門抽象且獨立的學科。然而，通過引入中國文化元素，教師可以將物理與中國文化聯(lián)系起來，使物理對學生來說更具有相關(guān)性和意義。學生通過探索物理和文化的交叉點，可以對世界有一個全面的理解。他們深入了解科學進步、社會發(fā)展和文化價值觀之間的相互作用。這種跨學科的方法鼓勵學生成為全面發(fā)展的人，能夠欣賞不同學科之間的相互聯(lián)系。此外，將中國傳統(tǒng)文化融入物理教育也符合新課程改革的目標。通過在物理課程中融入中國文化，教師可以激發(fā)學生的興趣，促進學生主動學習，并培養(yǎng)文化認同感。

二、將傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的原則

1.學科性與人文性并重原則

學科性，又可稱作物理性，即要求傳統(tǒng)文化應具有鮮明的物理學科特性。傳統(tǒng)文化的引入旨在支持物理教學的發(fā)展。首先，選擇與教學內(nèi)容直接相關(guān)的傳統(tǒng)文化元素至關(guān)重要。這些元素應包括有助于學生理解知識和新方法的特定物理現(xiàn)象或定律。

例如，學習《光的折射》時，要求學生記住折射定律并畫出相應的光路圖。這些圖表展示了光從空氣傾斜進入水或玻璃時的方式，反之亦然。唐詩《釣魚灣》中的楚桂則簡潔地描繪了湖水的清澈和折射現(xiàn)象。將這種詩意的表達方式融入教學中，有利于學生對折射定律的記憶和理解，同時也讓他們體會到傳統(tǒng)文化的博大精深。此外，還必須建立物理教學與傳統(tǒng)文化的聯(lián)系，以增強學生對物理知識的理解。不能簡單地解釋孤立的術(shù)語，而應該強調(diào)傳統(tǒng)文化的整體性。這種方式有助于傳達中華民族廣泛認同和接受的道德規(guī)范、思想特征和價值體系。因此，傳統(tǒng)文化在提高學生對物理知識的理解的同時，也成為傳遞道德觀念、塑造學生品格、培養(yǎng)審美觀、民族認同和人文價值觀的載體。因此，學科與人文并重的原則需要確保傳統(tǒng)文化有效促進物理教學目標的實現(xiàn)。在此基礎上，可以利用傳統(tǒng)文化中蘊藏的人文價值來實現(xiàn)物理教學的德育目標。

2.主體性與多樣性兼顧原則

將傳統(tǒng)文化融入物理教學強調(diào)以學生為主體，教師承擔引導者的角色。在學生成為獨立學習者之前，教師必須仔細選擇符合學生認知能力和觀點的內(nèi)容。與學生相比，教師對傳統(tǒng)文化有更深入的了解，可能會無意中選擇對學生來說難以掌握的內(nèi)容。另外，教師還要注重呈現(xiàn)方式，采用多種手段，向?qū)W生介紹直觀的物理現(xiàn)象。當學生發(fā)展成為獨立學習者時，他們可以對與物理教育相關(guān)的傳統(tǒng)文化做出自己的解釋。這種與傳統(tǒng)文化的互動將影響他們作為學習者的行為，建立一個積極且可持續(xù)的循環(huán)。

總體而言，主體性要求學生理解并愿意接觸傳統(tǒng)文化，逐漸使他們成為傳統(tǒng)文化的主人。多樣性則意味著在融合傳統(tǒng)文化的過程中采用多種方法。重復使用相同的方法或在特定教學階段持續(xù)使用相同的方法會削弱傳統(tǒng)文化的影響。因此，應采用多樣化的教學設計，兼顧主體性和多樣性的原則，要求教師從多個角度展示傳統(tǒng)文化，采用不同的方式將其融入不同的教學階段。

3.適度性與趣味性結(jié)合原則

將傳統(tǒng)文化融入物理教育中，平衡適度性與趣味性的原則至關(guān)重要。隨著學生升入八年級，物理這門學科對他們的要求也隨之增加，導致課時更加緊張。同時，物理概念的復雜性不斷增加，逐漸削弱了學生獲取新知識的積極性。因此，在選擇傳統(tǒng)文化納入課程時必須慎重考慮。雖然在特定課時適當運用傳統(tǒng)文化有助于實現(xiàn)物理教學目標，但過度運用可能達不到預期效果。評估課程的實際進度和學生的表現(xiàn)以做出明智的選擇至關(guān)重要。如果某些學生表現(xiàn)出濃厚的興趣，可以為其布置獨立的作業(yè)或研究主題，使他們能夠更深入地研究自己選擇的探索領域。通過精心選擇和呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容，教育工作者可以培養(yǎng)學生對物理的興趣，同時為那些渴望追求課外知識的學生提供進一步探索和研究的機會。

三、傳統(tǒng)文化與初中物理教學的融合策略

1.成語中的物理：激發(fā)物理興趣

在我國傳統(tǒng)文化體系中，成語作為一種被廣泛認可的文化媒介。它們以簡潔的語言講述故事，具有重要的社會文化意義。通過對大量成語故事的細致分析，我們可以發(fā)現(xiàn)這些故事蘊藏著深厚的科學知識，特別是在物理學領域。將成語融入初中物理教學，可以為課堂注入迷人的魅力。當這些充滿活力的成語故事與各種物理原理相交叉時，學生們就開始了一場獨特的學習探險。

比如，在八年級初中物理課程《聲音的特性》的教學中，教育者可以從引入成語故事入手，通過發(fā)人深省的問題，激發(fā)學生與生俱來的學習好奇心。例如，教師可能會提示學生思考聲音的品質(zhì)，敦促他們從現(xiàn)實生活中的遭遇中汲取靈感。根據(jù)他們的觀察，學生可以敏銳地將聲音分類為“響亮”或“柔和”，并認識到聲音表現(xiàn)出“尖銳”或“柔和”特征的傾向。這一初步探索深入研究了重要的物理概念，例如音調(diào)和分貝水平。隨后，教師可以巧妙地利用成語故事來鞏固學生對所遇到的物理原理的理解。例如，教師可以詢問“震耳欲聾”和“沉默”是如何概括聲音的?！罢鸲@”概括了壓倒性的聲音，而“沉默”則強調(diào)環(huán)境中沒有聲音。聰明的學生會發(fā)現(xiàn)這些習語有效地描述了音量。這就引發(fā)了新的詞語的引入：如果前面的表達意味著聲音的“音量”，那么如何概括聲音的“銳度”和“平滑度”呢？這激起了學生的好奇心，引導他們探索更多的詞語，例如“石破天驚”來描繪尖銳而穿透的聲音，“皺紋纏綿的聲音”來描繪溫柔舒緩的聽覺體驗。在這場以詞語為中心的引人入勝的交流中，學生們提出了新穎、發(fā)人深省的問題——如何表達聲音的響度、清晰度和柔和度。作為回應，教師介紹相關(guān)的物理原理。對慣用知識中蘊含的物理定律進行分析，可以通過文化探索培養(yǎng)學生對物理的熱情，從而為后續(xù)的物理教學打下堅實的基礎。

2.生活中的物理：發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象

在幾千年的實踐中，歷代群眾不斷獲得新的知識和技能，形成了獨特的傳統(tǒng)文化。在今天，這種文化滲透到日常生活的各個方面，包括飲食、日常活動、社會生產(chǎn)，從而給學生留下了深刻的影響。這種文化中蘊藏著豐富的物理知識，與日常生活現(xiàn)象錯綜復雜地交織在一起。通過探索隱藏在我們周圍環(huán)境中的物理現(xiàn)象并揭示物理教育領域內(nèi)的物理現(xiàn)象，學生可以獲得新鮮的學習材料。教師應充分關(guān)注日常生活中的傳統(tǒng)文化，幫助學生通過所遇到的物理現(xiàn)象掌握物理知識。

在講授初中八年級物理課程《熔化與凝固》時，教師可以從中國東北豐富的飲食文化中汲取靈感，特別是黑龍江省的標志性菜肴油炸冰溜子，體現(xiàn)了該地區(qū)獨特的烹飪傳統(tǒng)。在這種看似非傳統(tǒng)的烹飪現(xiàn)象的表面之下，隱藏著一個令人著迷的物理領域等待探索。在初步檢查這道菜的成分后，學生們會產(chǎn)生興趣。為了闡明其背后的物理原理，教師可以使用烹飪演示視頻來指導學生理解這一有趣的現(xiàn)象。例如，學生可以了解到用于油炸的冰塊在冷凍之前首先涂上面粉。這種面粉涂層充當吸熱器，吸收熱油中的一些熱量，同時將剩余的熱量傳遞給冰，導致其逐漸融化。此外，油炸過程需要嚴格控制時間和溫度。這樣可以保證冰吸收的熱量不超過其熔點，同時保證外層面包屑達到徹底的酥脆狀態(tài)。當學生深入研究烹飪文化的復雜性時，他們對油炸冰棒領域中的物理原理有了了解。通過這次烹飪之旅，學生們開始認識到面包屑和面粉不僅僅是配料，它們還起到吸熱的作用。通過控制冰棒浸入熱油中的時間，能夠調(diào)節(jié)吸收的總體熱量。通過參與烹飪創(chuàng)作，學生提高了對基本物理概念的理解，包括溫度、熔點和傳熱。這種創(chuàng)新的教學方法使學生能夠更加自主地掌握物理知識，從而加深對與文化現(xiàn)象交織在一起的物理原理的理解。

3.神話中的物理：探究科學真諦

我國豐富的傳統(tǒng)文化中，孕育出了許多神話傳說，每個神話傳說都充滿了生動的想象和復雜的情感。在物理教育領域，必須挖掘這些神話中的科學基礎并深入研究其科學意義。通過將這些神話傳說融入物理教學中，為學生提供了發(fā)揮想象力的機會，同時感受物理教育的細微差別。

例如，在講授初中八年級物理課程《重力圖》的過程中，教育工作者可以利用神話和傳說作為探索物理相關(guān)問題的跳板。在《后羿射日》的神話中，天帝賜給后羿一把深紅的弓和一套白羽的箭，后羿用它戰(zhàn)勝了九個烈日。教師們和學生們一起探索這個神話的合理性。如此非凡的壯舉能否在現(xiàn)實中落地？最初，學生可能會表示懷疑，將神話的發(fā)生歸因于神的力量。作為回應，教育工作者可以精心安排互動對話，鼓勵學生通過科學的視角探索這個主題，揭開隱藏在民間傳說中的物理原理。隨后，學生們開始進行實驗，將他們的注意力集中在發(fā)射到天空的物體是否不可避免地屈服于地球引力的基本問題上。他們思考是否可以重現(xiàn)“后羿射日”的故事。不同的學生制定了不同的實驗方法。一些人假設，如果向物體提供足夠的能量，它應該會升到天空。因此，他們使用彈弓和橡皮筋進行高速發(fā)射實驗。相反，其他學生假設懸浮在半空中的物體可以接近太陽。然而，這一猜想在推測階段就站不住腳了，因為很明顯物體不能無限期地保持在空中。學生們根據(jù)這些民間傳說，開始提出尖銳的問題。為什么空中物體最終會屈服于地球的引力？實現(xiàn)“射日”的愿望必須克服哪些障礙？正是在這個時刻，教育工作者可以闡明“重力”的概念和作用。教育者可以通過將力示意圖與沖向天空的箭頭圖像相結(jié)合來啟動教學過程，為學生吸收物理知識提供了新的途徑。

4.歷史上的物理：追尋物理源頭

在物理教育領域，融入傳統(tǒng)文化知識有助提高學生的學習能力，包括培養(yǎng)學生的批判性思維、獨立探索能力。這種方法能夠促進探究驅(qū)動思維的發(fā)展，有效培養(yǎng)學生的物理素養(yǎng)。通過審視和剖析古代歷史敘事，我們不僅豐富了初中物理課程，而且引導學生了解了物理知識的起源，揭開隱藏的物理現(xiàn)象。

在講授初中八年級物理課程《氣體壓力》的過程中，學生經(jīng)常會糾結(jié)于壓力的概念和本質(zhì)。他們對氣壓的理解僅僅將其視為“氣體密度”。在這種有限的視角下，他們無意中忽視了氣壓對周圍環(huán)境的深遠影響。為了解決這一認知障礙，教育工作者可以利用歷史故事來闡明支撐物理定義的基本原則。在宋代，海戰(zhàn)中頻繁使用火藥，出現(xiàn)了一種著名的早期燃燒裝置“火槍”。這種武器的特點是前面有一個鋼管，里面裝有鋼球，后面有火藥，由燧石點燃。隨后的爆炸以高速推動小鋼球，能夠毀滅對手。當學生遇到這種歷史武器的動態(tài)描述時，他們很自然地將其與現(xiàn)代槍支進行比較。為了便于理解，教師可以對氣體壓力的屬性進行闡述，引導學生全面理解相關(guān)知識。他們了解到氣體壓力會因溫度波動而發(fā)生變化。具體來說，當體積保持恒定時，升高的溫度會導致壓力水平升高。有了這種洞察力，學生就可以獲得學習物理學的全新視角。他們開始理解火藥燃燒產(chǎn)生的動能被轉(zhuǎn)移到子彈上，推動子彈前進。隨后的教學活動中，教師為學生提供了探索歷史中的物理學智慧的機會。教師展示龍槍等作戰(zhàn)武器，讓學生在歷史的浩瀚長河中親身體驗物理學在實際生活中的應用。這種身臨其境的體驗增加了他們的物理學習方法，并提高了對這門學科的理解。

總而言之，中國傳統(tǒng)文化精彩紛呈，體現(xiàn)了古代文明的智慧。即使在這個科技日新月異的時代，傳統(tǒng)文化依然發(fā)揮著不可替代的教育作用。在教育以人為本的時代，傳統(tǒng)文化的滲透受到了眾多教育工作者的關(guān)注。教師不僅肩負著推動素質(zhì)教育的重任，更肩負著傳播中華傳統(tǒng)文化的重任。結(jié)合初中物理教學的實際動態(tài)，教育工作者必須不斷深入挖掘中國傳統(tǒng)文化知識。通過這種方式，他們可以提高初中物理教育的質(zhì)量，從而幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)、清晰的物理知識框架，有助于學生能力和素質(zhì)的全面提高。

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