談微課背景下茶文化在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的創(chuàng)新與融合

唐文嬌

摘 要：茶文化是中國傳統(tǒng)文化的一種類型，它既是一種文化的載體，又是一種重要的文化資源。從目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中仍然存在諸多障礙，不利于結(jié)合茶文化背景開展教學(xué)活動。即忽視了對小學(xué)數(shù)學(xué)知識的認識，輕視培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。我國傳統(tǒng)茶文化對提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力有很大的促進作用，把傳統(tǒng)的茶道知識融入課堂中，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識具有很大益處。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐中應(yīng)當(dāng)優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式，學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀一線教師的教學(xué)方案，結(jié)合茶道知識開展教學(xué)活動，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：茶文化 微課 小學(xué)數(shù)學(xué) 翻轉(zhuǎn)課堂 DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.019

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中將新的思想和方法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，既是教學(xué)改革的客觀需要，也是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的一條途徑。翻轉(zhuǎn)課堂是近期興起的一種教學(xué)方式，在教育界受到眾多一線教師的歡迎，不斷優(yōu)化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將其與實踐教學(xué)真正結(jié)合起來，能夠提高課堂整體教學(xué)效果。茶文化作為我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，歷經(jīng)數(shù)千年傳承，具有很大的應(yīng)用優(yōu)勢，將其與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，能夠取得意料之外的效果。由于茶文化自身的特殊性，教學(xué)必須根據(jù)現(xiàn)實需要，對其進行科學(xué)的規(guī)劃與編排。

一、茶文化的概念及其與數(shù)學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)性的探索

1.茶文化的概念

我國是世界上最早發(fā)現(xiàn)和使用茶的國家，茶文化在我國受到眾多國民的喜愛。在數(shù)百年的茶道活動中，逐步形成了以茶為主的文化體系，包括茶具、茶詩、茶畫、茶聯(lián)等。當(dāng)然，茶道、茶藝、茶聯(lián)、受到多家流派和思想的影響，形成了獨特文化表現(xiàn)形式，對多個國家和地區(qū)的人民產(chǎn)生了深遠的影響。當(dāng)前，茶文化在中國傳統(tǒng)文化中占有舉足輕重的地位，深入發(fā)掘其文化內(nèi)涵具有十分重要的意義。當(dāng)前，我國有關(guān)部門致力于保存茶文化古跡、開發(fā)茶文化旅游、推廣中華名茶。上述措施對于推廣中國傳統(tǒng)文化、提高茶文化的經(jīng)濟價值有著重大意義。教師可以通過茶道文化、茶道精神，挖掘茶道中的教育資源與教育價值。以茶德、茶道精神為當(dāng)代青少年進行精神文明建設(shè)，對于弘揚中華傳統(tǒng)文化有著重要作用。

2.茶與數(shù)學(xué)關(guān)系的演變

唐代茶圣陸羽在《茶經(jīng)》中有這樣的評價：茶，是從神農(nóng)那里得來的。這是指中國最早發(fā)現(xiàn)和使用茶葉的人是神農(nóng)氏，這本書是第一本關(guān)于茶葉的著作。但它畢竟不是歷史文獻，很難證明它的真實性。中國最早關(guān)于茶的文獻記載可以追溯到《詩經(jīng)》，經(jīng)過一千多年的發(fā)展，茶文化所包含的時代性、民族性、社會性的文化特征也漸漸顯現(xiàn)出來，在全國許多地方都出現(xiàn)了茶文化，也產(chǎn)生一些知名的茶品牌。

數(shù)學(xué)學(xué)科作為一門涉及時空和數(shù)量聯(lián)系的學(xué)科，它包含了嚴密的邏輯思維、符號體系以及圖像知識等。數(shù)學(xué)可以推動和支持各種不同的學(xué)科的發(fā)展，是我國基礎(chǔ)教育體系中的一門重要課程。在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到最大限度提高。茶文化歷經(jīng)數(shù)千年，所包含的精神品格與內(nèi)涵，對廣大學(xué)生有很強的積極影響。隨著政府和教育界的大力支持，茶文化逐步進入學(xué)校，許多教師也從中獲得了靈感，不斷改進和完善自己的教學(xué)方法和思想。一些教學(xué)案例證明，這種方法能夠取得出乎意料的教學(xué)成果，促進數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

二、茶文化融入小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的積極意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容具有很高的抽象性。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要學(xué)生調(diào)動自身的綜合能力和邏輯思維能力，而以求平穩(wěn)為核心思想的茶文化，則有利于集中小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生跟上教師的授課思維。培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)向來具有一定難度，借助茶文化，有助于提高學(xué)生的理解能力。

1.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂上進行授課的時候，要把茶文化中穩(wěn)重的理念與教學(xué)措施結(jié)合起來。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠樹立良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，不至于在遇到挫折時一蹶不振。同時，也有助于達到提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果的目的。教師可以根據(jù)不同的知識點，找到合適的切入點，把茶文化思想融合到教學(xué)過程中。在一個較長的時間里，逐漸地讓小學(xué)生形成穩(wěn)定的心態(tài)，集中注意力學(xué)習(xí)，不至于在聽課的過程中被其他事物分散注意力，這樣才能形成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.保持冷靜的數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)學(xué)科對學(xué)習(xí)者的理性思考能力要求較高，學(xué)生在解題過程中假若不夠冷靜就會對解題造成阻礙。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，由于教學(xué)過程的不斷深入，學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)的知識具有一定連貫性。學(xué)生的思維能力等方面都得到了較大的改善，因此，要把問題的特殊性與實際聯(lián)系起來，進行認真、客觀地分析。如果數(shù)學(xué)教師們在講授有關(guān)的數(shù)學(xué)問題時，可以從茶道中領(lǐng)悟到一種平和的心態(tài)，并幫助學(xué)生將其運用到解題過程中去。那么，就可以讓學(xué)生在運用知識來處理問題時，保持一種客觀、平和的心態(tài)，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。而且，這種沉穩(wěn)的數(shù)學(xué)思考方式，也會給他們帶來很大的幫助。

3.引導(dǎo)學(xué)生理清解題思路

在實際的茶文化中，每一道工序都很煩瑣，洗茶、泡茶都有極其嚴謹?shù)牟僮髁鞒?，這與解題的思維和過程有著很大的相似之處。如果教師在講題的過程中，參考茶道中一些特定的練習(xí)步驟，把解題的過程和茶道的實際操作結(jié)合起來，可以幫助小學(xué)生了解到，泡茶的本質(zhì)和解題的過程是一致的，這就要求他們要有耐心，要用科學(xué)的方法去解決問題。在正確解題思路的指導(dǎo)下，學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行了制度化、系統(tǒng)化的思考，從而提高自身的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.缺乏全面認知

在小學(xué)數(shù)學(xué)課上，由于教師沒有充分認識到“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)作用。因此，在數(shù)學(xué)課上不能充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)作用。究其根源，在于教師受到機會、時間、空間等因素的影響，無法將新的“翻轉(zhuǎn)式”教學(xué)技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂，導(dǎo)致了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)品質(zhì)低下。通過實地調(diào)研，我們可以看到，許多小學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)條件和場地都比較有限，使他們不能完全參與到課堂學(xué)習(xí)中去。大多數(shù)教師在教學(xué)實踐中為了迅速提高學(xué)生的成績，采用題海戰(zhàn)術(shù)，不愿意進一步鉆研教學(xué)方案。另一方面，許多教師的教育理念也需要改變和更新，他們覺得結(jié)合茶文化將會對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)進程產(chǎn)生一定的負面作用，不愿意將茶文化與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式相結(jié)合。認為茶文化與教學(xué)實踐無關(guān)，反而會影響教學(xué)進度，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2.學(xué)生缺少自主性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂上的自主學(xué)習(xí)能力不強，只能被動服從教師的要求，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實踐和創(chuàng)新的能力。利用翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)點是可以讓同學(xué)們有更多的自主思考和學(xué)習(xí)空間，讓他們可以在課前預(yù)習(xí)、課中和課后復(fù)習(xí)中加深對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識的認識。然而，在現(xiàn)實中的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師還是以課堂教學(xué)中的教案、課件作為教學(xué)活動的依據(jù)，缺少創(chuàng)造性，不能根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需要來制定教學(xué)目標、教學(xué)方案和活動。教師和學(xué)生的交流不充分，不能使學(xué)生自主思考，致使學(xué)生在課堂上被動參與學(xué)習(xí)。這對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)產(chǎn)生了很大的影響。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，教師們的微課沒有明確的目標，只是象征性地將課本上的內(nèi)容轉(zhuǎn)移到微課中，加重了學(xué)生們的負擔(dān)，影響了課堂的教學(xué)效果，導(dǎo)致了許多同學(xué)對參與翻轉(zhuǎn)課堂活動產(chǎn)生了抗拒心理。再加上數(shù)學(xué)教師暫未找到茶文化與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合的道路，不利于吸引學(xué)生的注意力。

3.呈現(xiàn)問題多元化

在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生出現(xiàn)的問題較為多元化。首先，在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師較為關(guān)注給予學(xué)生更多課前自主預(yù)習(xí)、課后自主復(fù)習(xí)的空間。但是在此過程中學(xué)生也會暴露出一些問題。這主要因為每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)知識儲備、認知能力、自主學(xué)習(xí)能力方面都是存在差異的，但是教師并沒有針對性地設(shè)定課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)任務(wù)，而是用統(tǒng)一的方案來開展課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。這樣不僅無法展示出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢，還會讓更多基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生無法跟上教學(xué)進度，系統(tǒng)掌握學(xué)科知識，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量無法提升。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂活動中，教師無法全面關(guān)注每一個學(xué)生，這是因為教師的精力、時間是有限的，無法對學(xué)生展開一對一的輔助和指導(dǎo)。學(xué)生不能進入到學(xué)有所得、有效參與、積極參與的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、微課背景下茶文化在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的運用路徑

在特定的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂與茶文化進行微課教學(xué)具有一定的挑戰(zhàn)性，既考驗小學(xué)數(shù)學(xué)教師的組織能力，又考驗學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。筆者將根據(jù)具體的課程內(nèi)容，探討茶文化與數(shù)學(xué)學(xué)科的整合途徑。

1.教學(xué)引導(dǎo)環(huán)節(jié)融入茶文化理念

在保證所選擇的課程內(nèi)容與茶文化的關(guān)系的前提下，應(yīng)該注重在教育指導(dǎo)的過程中將二者有機地結(jié)合起來，從而達到更好的教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂上需要注意結(jié)合方式，不能過于生硬，直接將茶文化理念告知學(xué)生，而是需要根據(jù)知識特征融入進去。

比如，在《時、分、秒》的教學(xué)中，教師可以充分發(fā)揮茶文化的優(yōu)勢。泡茶要經(jīng)過一段比較漫長的時間，在這一環(huán)節(jié)中，教師會把茶文化的相關(guān)知識當(dāng)作一種輔助性的引子。然后，數(shù)學(xué)教師可以問一位同學(xué)，泡茶需要多少道流程，要花多少時間。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授的時候可以講得稍微有趣些，讓小學(xué)生體會到時間單位在認識事物的進程中所具有的意義。在條件允許的情況下，教師也可以把泡茶的步驟精簡，讓同學(xué)們參與到實際的模擬中去，并且讓他們算出自己在各個工序中使用的時間是多少，增加學(xué)生對時間的認識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以通過采取上述方式，將授課過程變得更為有趣，吸引小學(xué)生的注意力，鼓勵小學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí)。

2.在重點與難點知識講解的過程中融入茶文化理念

鎮(zhèn)靜是茶文化提倡的一種心態(tài)，只有心態(tài)平和，不慌不忙，方能體會到茶的本質(zhì)和精神價值。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，對于一些關(guān)鍵和困難的知識點，學(xué)生只有保持思維清晰，認真細致，才能快速解決問題。在此階段，教師可以利用茶文化的概念和觀念，將自己的數(shù)學(xué)知識傳授給學(xué)生。在此期間，教師可以利用倒置的方式，讓班級中的學(xué)生之間建立起良好的互動關(guān)系，然后將他們的思維導(dǎo)入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的各個方面。在小組合作方式的幫助下，學(xué)生關(guān)于數(shù)學(xué)的部分觀點就會改變，從而取得更好的教學(xué)結(jié)果。

比如，在《四則運算》一課上，因為與單純的加法、減法、乘法等數(shù)學(xué)運算相比，混合式的四則運算難度更高。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)方式將不同的學(xué)生分成不同的小團體。在開始上課之前，將其制作的微課視頻通過多媒體進行播放，并將茶藝操作中，以先后順序的關(guān)鍵性作為實例向?qū)W生進行講解。同時，數(shù)學(xué)教師要想取得良好的茶文化教學(xué)效果，操作程序的科學(xué)性至關(guān)重要。在這一理論的指導(dǎo)下，把教學(xué)的方向轉(zhuǎn)向四則運算，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)特定的知識時，要注意四則運算的不同層級的計算數(shù)目以及它們的排列規(guī)律。讓學(xué)生在整理思維的同時，進行相應(yīng)運算，為獲得準確的計算結(jié)果奠定良好的基礎(chǔ)。在實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以設(shè)計出幾個具有代表性的數(shù)學(xué)習(xí)題集，讓同學(xué)們分組進行探討與回答，對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)結(jié)果進行科學(xué)測試和掌握。通過有效的評估方式，數(shù)學(xué)教師才能知曉學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并進行針對性調(diào)整，在最大程度上激發(fā)出學(xué)生的潛力，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

3.在拓展教學(xué)環(huán)節(jié)引入茶文化進行思維引導(dǎo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，思維引導(dǎo)是一個十分關(guān)鍵的部分。正確的引導(dǎo)方式不但能使學(xué)生在已知的課程中獲得較好的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且能使他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成一種科學(xué)的思維方式。小學(xué)教育屬于義務(wù)教育的初始階段，學(xué)生各項學(xué)習(xí)能力并未完全形成。而在數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維狀況和學(xué)習(xí)特點，將茶文化中的一些理念融合到課堂中。通過采取上述方式，可以讓學(xué)生長久以來的數(shù)學(xué)思維方式和對數(shù)學(xué)問題的態(tài)度得到根本上的改變。數(shù)學(xué)教學(xué)的起步期是對學(xué)生進行指導(dǎo)與教學(xué)的重要時期。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從思維狀態(tài)、思維層次、思維發(fā)散性三個方面來激發(fā)、訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維水平。翻轉(zhuǎn)課堂以及茶文化在本環(huán)節(jié)中的運用，要求教師關(guān)注新型教學(xué)方式在具體的教學(xué)組織實施中的科學(xué)性。只有在保障教學(xué)手段科學(xué)合理的基礎(chǔ)上，學(xué)生進行學(xué)習(xí)才能取得較好的學(xué)習(xí)效果，否則不利于課堂教學(xué)的順利推進。在實施課堂教學(xué)的過程中，教師要從教學(xué)的方式和材料入手，主動收集和剖析教學(xué)資料，提高教學(xué)的科學(xué)性和有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)尋找到與具體的課程相結(jié)合的教學(xué)途徑，從而提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

簡而言之，茶文化在小學(xué)數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用是一個系統(tǒng)而又復(fù)雜的過程。教師要在現(xiàn)實生活中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從茶文化的滲透入手，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過社會實踐，使學(xué)生能夠依據(jù)自己的興趣對數(shù)學(xué)知識進行探究，并以茶文化為基礎(chǔ)，讓數(shù)學(xué)教師對于如何開展教學(xué)進行思考。在數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂中，微課可以使學(xué)生更快地吸收新的知識，可以使茶文化與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合得以實現(xiàn)。通過上述方式，能夠幫助小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中迅速提高自己的學(xué)習(xí)能力，成為社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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