將傳統(tǒng)節(jié)日文化資源融入初中語文教學的策略研究

王甜甜

摘 要：語文課程是一門具有豐厚文化底蘊的人文性學科，這就意味著在語文課程和教學中必須呈現(xiàn)多種樣式和形態(tài)的文化，發(fā)揮語文課程對優(yōu)秀文化的傳承功能。傳統(tǒng)節(jié)日文化是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中最具生命力的內(nèi)容，是傳統(tǒng)文化的優(yōu)秀代表，語文教學應該承擔起繼承和弘揚中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的重要責任。

關鍵詞：傳統(tǒng)節(jié)日文化 初中語文 人文素養(yǎng) DOI：10.12278/j.issn.1009-7260.2023.08.010

《義務教育語文課程標準》明確提出，學生要學會交流和吸收中國古今以及世界各國豐富的文化。語文課程本身對于傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有至關重要的作用。然而，目前的語文教材內(nèi)容還比較有限。為了解決這個問題，需要在課程框架內(nèi)開發(fā)和有效利用傳統(tǒng)節(jié)日文化作為寶貴的教育資源，將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入教材，可以極大豐富語文教育的內(nèi)容，為學生提供更廣闊的視野。接觸傳統(tǒng)節(jié)日文化資源可以對學生產(chǎn)生深遠的影響，提高他們的語言能力。

一、將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入語文教學的必要性

由于語文課程的固有性質(zhì)和傳統(tǒng)節(jié)日的人文本質(zhì)，將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入語文教學是非常必要的。根據(jù)義務教育語文課程標準，語文課程具有工具性與人文性相統(tǒng)一的特點。“生于自然韻律，富于人文精神”，說明傳統(tǒng)節(jié)日深深植根于大自然的周期性變化之中，在其發(fā)展和延續(xù)中注入了古今人文內(nèi)涵。中國古代文明認識到自然循環(huán)的重要性，并逐漸適應自然循環(huán)，形成了豐富的符合自然秩序的知識和智慧。傳統(tǒng)節(jié)日是與自然和諧相處的結果，傳統(tǒng)節(jié)日雖然經(jīng)歷了數(shù)千年的演變，但不斷吸收新的文化元素，適應不斷變化的社會面貌，保留了其歷史和人文底蘊。這種文化影響賦予了中國傳統(tǒng)節(jié)日深厚的歷史內(nèi)涵和人文價值。

語文課本中蘊藏著豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，充分利用傳統(tǒng)節(jié)日文化及其內(nèi)涵精神，豐富語文教學內(nèi)容，能夠為學生提供價值引導、人文教育、文化素養(yǎng)提升。將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入語文教學，契合了課程的人文特色，使兩者建立了密不可分的聯(lián)系?？v觀中國歷史，無數(shù)文人墨客對傳統(tǒng)節(jié)日懷有深厚的感情，進一步加強了傳統(tǒng)節(jié)日文化與語文課程的聯(lián)系。這些節(jié)日已深深植根于中國人民的文化結構中，對他們的生活、情感和心理健康產(chǎn)生了持久的影響。通過將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入語文教學，學生可以對自己國家的文化產(chǎn)生更深入的理解。對傳統(tǒng)節(jié)日的探索，增強了他們的文化素養(yǎng)，培育了學生的認同感。此外，傳統(tǒng)節(jié)日在漢語課程的人文內(nèi)涵和中國人民豐富的文化傳統(tǒng)之間架起了一座橋梁，這種融合不僅強化了教育的育人功能，而且在學生的心靈和思想上留下了深刻的印記。

鑒于語文課程的性質(zhì)和傳統(tǒng)節(jié)日的人文本質(zhì)，將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入語文教學勢在必行。通過挖掘傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，語文教學可以豐富教學內(nèi)容，進行價值引導，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。傳統(tǒng)節(jié)日文化與語文課程密不可分。通過這種融合，能夠在語文課堂中培養(yǎng)學生對傳統(tǒng)文化的深刻認識，增強學生的教育體驗。

二、將傳統(tǒng)文化節(jié)日融入初中語文教學的問題分析

1.學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識缺乏全面性、深刻性、主動性

問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析說明初中生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認識缺乏全面性、深刻性和主動性?？梢?，不少學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的了解有限，能夠清晰表達常見傳統(tǒng)節(jié)日的習俗、故事、傳說和內(nèi)涵的人寥寥無幾。而且，學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認識往往比較膚淺，主要集中在習俗、故事、傳說等表面知識，缺乏對文化意義和深刻精神內(nèi)涵的更深層次的理解。這不僅表明了認知水平的膚淺，而且凸顯了被動的學習方式。學生獲取傳統(tǒng)節(jié)日文化知識的途徑多種多樣。大多數(shù)情況下，他們對節(jié)日習俗和傳說的了解是通過父母的影響、自身有限的節(jié)日經(jīng)歷以及小學課程來獲得的。但這些渠道往往未能全面介紹節(jié)日更深層次的文化內(nèi)涵，導致學生對傳統(tǒng)文化缺乏理解。因此，學生對傳統(tǒng)節(jié)日習俗、故事傳說的掌握超越了對文化內(nèi)涵的理解。這表明了一種被動和接受性的學習方法，學生缺乏主動了解傳統(tǒng)文化的意識。初中生對傳統(tǒng)節(jié)日文化認識的不足，對文化內(nèi)涵的理解也很膚淺。需要更全面和更有吸引力的教學方法來激發(fā)學生主動學習傳統(tǒng)文化的熱情，以促進學生對傳統(tǒng)文化節(jié)日的積極探索、深入理解，形成良好的個人體驗。

2.學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化持有積極肯定的態(tài)度，但感性關注超過了內(nèi)涵

初中生對中國傳統(tǒng)節(jié)日保持著積極的態(tài)度并表現(xiàn)出真誠的熱愛。這種積極的態(tài)度體現(xiàn)在兩個方面。首先，調(diào)查結果顯示，初中生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的親和力遠沒有想象中那么低。事實上，當被問及對傳統(tǒng)節(jié)日和外國節(jié)日的偏好時，絕大多數(shù)人都明確表示偏愛傳統(tǒng)節(jié)日。這種堅決的傾向表明了他們對傳統(tǒng)文化慶典堅定不移的熱情和執(zhí)著，這是任何外來節(jié)日都無法輕易取代的。其次，學生們對傳統(tǒng)節(jié)日的參與熱情很高，許多人參與了各種形式的慶?；顒?。中國的傳統(tǒng)節(jié)日往往強調(diào)濃濃的親情，從學生參與的角度來看，大多數(shù)學生都是與家人一起度過這些節(jié)日。但值得注意的是，相當多的學生也與朋友一起參加慶祝活動。這種積極的文化參與不僅反映了初中生的文化意識，也凸顯了這些節(jié)日在提高學生人際交往能力方面的重要性。總之，認識到初中生對中國傳統(tǒng)節(jié)日的積極態(tài)度是至關重要的。調(diào)查結果顯示，他們對傳統(tǒng)節(jié)日的喜愛程度超過了對外國節(jié)日的喜愛程度。但是大部分學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的認知更傾向于感性認知，對其內(nèi)涵明顯缺乏了解。

3.教學現(xiàn)狀無法滿足學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化的自主訴求

許多初中生認識到傳統(tǒng)節(jié)日文化的價值，并且認可其融入教育活動的重要性。他們堅信，了解傳統(tǒng)節(jié)日可以提升自身文化素養(yǎng)，為傳承傳統(tǒng)文化做出貢獻。調(diào)查結果表明，學生們愿意并渴望在學習中探索傳統(tǒng)節(jié)日文化。他們了解傳統(tǒng)節(jié)日文化與語文課程的緊密聯(lián)系，并表達了在語文學科框架內(nèi)了解這些文化傳統(tǒng)的愿望。這表明他們對節(jié)日文化重要性的認識有所提高，并且有獨立的參與節(jié)日文化的動力。但現(xiàn)實中，傳統(tǒng)節(jié)日文化很少融入語文教學中，很難滿足學生自主學習這些文化傳統(tǒng)的愿望。為此，教師必須充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，引導學生深入探究中國傳統(tǒng)節(jié)日豐富而深刻的內(nèi)涵。通過滿足學生自主獲取傳統(tǒng)節(jié)日文化知識的愿望，教師可以進一步培養(yǎng)學生弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化的責任感，同時提高學生的文化素養(yǎng)。

三、將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入語文教學的策略

1.利用好教材中的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源

初中語文課本中蘊藏著豐富的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，這些資源承載著敬畏自然、追求美好生活、愛國主義等深厚的文化內(nèi)涵。它們不僅展示了傳統(tǒng)節(jié)日文化的迷人魅力，而且具有巨大的教學價值。作為初中語文教師，深入挖掘和解讀教材中蘊藏的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源是我們的責任。通過深入理解和領會這些資源，我們可以有效將它們?nèi)谌胛覀兊臐h語課堂教學中。通過將這些文化資源融入教學中，我們不僅加深了學生對傳統(tǒng)節(jié)日文化深刻內(nèi)涵的理解，而且加深了學生對課文中思想內(nèi)容的理解。

例如，《阿長與〈山海經(jīng)〉》故事中的“元旦祈福”，描繪了年邁的母親對新的一年的祝福和愿望。通過這個習俗，我們見證了年邁母親的善良、真誠和愛心，它還反映了一種簡單而滿足的生活方式，凸顯了主人公對未來充滿希望的前景，揭示了傳統(tǒng)節(jié)日背后的意義。故事中的老母親嘴里不停地說著“恭喜”，然后“粗魯?shù)亍卑迅＞廴M小魯迅的嘴里。盡管沒有受過什么教育，她卻用這種直白、質(zhì)樸的姿態(tài)，在春節(jié)這個特殊的時刻表達了對魯迅的感激之情，表達了對魯迅的愛和祝福。了解這一點，教師就可以設計符合人們對美好生活的向往的教學目標，旨在培養(yǎng)學生積極樂觀的生活態(tài)度。因此，挖掘和有效利用教材中的傳統(tǒng)節(jié)日文化資源，具有多重作用和重大價值。

2.教學形式多樣化

語文課程強調(diào)“獨立、合作、探究”的學習方式，體現(xiàn)學生在教育中的中心作用。初中生正處于認知快速發(fā)展階段，具備一定的知識和自主學習能力，能夠積極地進行合作學習和探究。教師可以利用這些特點來設計有效激發(fā)學生好奇心和求知欲的教學方法?？梢圆捎脝栴}導向的方法，教師提出問題，調(diào)動學生的思維。在提出問題后，為學生分配足夠的時間思考和討論問題至關重要。催促學生快速給出答案會浪費精心設計的問題，不利于實現(xiàn)引導學生合作學習的目標。因此，教師在教學中應優(yōu)先考慮提問，并給學生充足的時間反思和交流。這為提高學生的思維能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)學生的學習熱情創(chuàng)造了最佳環(huán)境。

例如，在講授《阿長與〈山海經(jīng)〉》時，文中提到春節(jié)“吃福橘”的習俗，教師可以發(fā)起對春節(jié)習俗的討論。他們可能會首先詢問學生在節(jié)日期間是否食用福橘。當一些學生表示自己不吃的時候，教師可以進一步詢問那些不吃福橘的學生選擇的食物替代品。學生可能會給出各種各樣的答案。引導學生思考春節(jié)吃的食物的意義，成為教師下一步的工作。大部分學生會主動且熱情地告訴教師，自己會吃哪些食物，在此基礎上，教師可以提出問題：文章中“吃福橘”的深層含義是什么？此類問題對于七年級學生而言可以很快答出，不需要大量的思考時間。沿著這條線索，教師可以引入一個新的發(fā)人深省的問題：“從學生以往的回答來看，過年期間吃的食物明顯不同，你能找出這些節(jié)日食物的共同點嗎？”應分配足夠的時間給學生思考這個問題，并鼓勵他們與同學討論他們的想法。學生們不難理解，春節(jié)食品寄托著人們對來年美好生活的向往和期盼。通過將這種理解與“元旦祈?！钡牧曀茁?lián)系起來，學生可以加深對老母親愿望的理解。通過這種方法，學生深入探討了節(jié)日的文化內(nèi)涵。在此過程中，學生獲取知識，提升見解及批判性思維，其獨立和合作學習的能力也會得到提升。

3.結合“雙減”課后服務，促進學生個性發(fā)展

為響應“雙減”政策，不少中小學實施了“5+2”課后托管服務。這些服務為學校開設多樣化的興趣課程和社團提供了機會，能夠推動特色素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生的興趣愛好和全面發(fā)展。漢語教師可以利用課外托管項目教授傳統(tǒng)節(jié)日文化，培養(yǎng)學生對這些文化習俗的熱情，同時提高他們的人文素質(zhì)。在現(xiàn)代通信工具出現(xiàn)之前，人們在跨越距離和時間與朋友和家人聯(lián)系時面臨著限制。信件可以傳達感情，但也有其局限性。這阻礙了情感交流，使人們難以向親人表達情感。因此，傳統(tǒng)節(jié)日成為古人表達思想情感的重要場合，并常常以詩歌作為藝術表達的首選手段。因此，中國古詩詞中對傳統(tǒng)節(jié)日提及甚多。經(jīng)常接觸這些古詩詞的語文教師可以開設“古詩詞中的傳統(tǒng)節(jié)日”課程，吸引對傳統(tǒng)節(jié)日文化感興趣的學生。本課程具有加深學生對傳統(tǒng)節(jié)日的認識，弘揚傳統(tǒng)節(jié)日文化，通過接觸古詩詞培養(yǎng)學生文學素質(zhì)的雙重目的。語文教師在開發(fā)本課程、收集資源、促進師生交流的過程中，可以增強自身對傳統(tǒng)節(jié)日文化和古詩詞的理解和欣賞。這種互惠互利的學習體驗使學生和教師受益匪淺，有助于通過漢語教育的視角全面探索傳統(tǒng)節(jié)日文化及其藝術表現(xiàn)形式。

4.開展校內(nèi)外實踐活動，增強節(jié)日體驗

“大語文”強調(diào)將語文教育融入學生生活的方方面面，涵蓋學校生活、家庭生活、社會生活，實現(xiàn)語文教學與教學生活相結合的教學目標。將傳統(tǒng)節(jié)日文化融入語文教學，應該超越課堂和課本的界限，延伸到學生家庭和更廣泛的社會中。通過在校內(nèi)外設計豐富多彩的實踐活動，能夠為學生提供豐富的參與傳統(tǒng)節(jié)日的機會，引導他們以多種方式體驗和欣賞節(jié)日文化，使他們成為主動的學習者。首先，我們可以組織校園節(jié)日活動。

例如，在元宵節(jié)期間，學生可以進行猜燈謎活動，根據(jù)學生的年級設計不同級別的燈謎。謎語可以根據(jù)他們已經(jīng)學到或即將學到的知識來設計，促使學生利用他們現(xiàn)有的知識來解決謎題。同樣，端午節(jié)期間，我們可以舉辦愛國主題的朗誦比賽。學生可以從課本、書籍、網(wǎng)絡中選擇適合自己的表演內(nèi)容，組建團隊，從而培養(yǎng)學生的公開演講能力，加深對民族精神的理解。其次，要組織校外實踐活動。通過與當?shù)厣鐓^(qū)合作，學校可以在節(jié)日期間參與有意義的社區(qū)活動，讓學生能夠在學校環(huán)境之外進行學習。通過這些活動，學生可以積極參與節(jié)日，親身體驗傳統(tǒng)節(jié)日文化的豐富性。

根據(jù)教學存在的問題和教材中傳統(tǒng)節(jié)日文化資源分布的特點以及精神內(nèi)涵的教學價值，結合時下教育界的熱點話題“雙減”，筆者提出了傳統(tǒng)節(jié)日文化資源融入初中語文教學的實施辦法。對傳統(tǒng)節(jié)日文化在初中語文教學中的系統(tǒng)研究做出了有益嘗試，希望使師生充分關注節(jié)日文化，全面了解節(jié)日文化內(nèi)涵。教師應將理論與實踐相結合，提高學生的人文素養(yǎng)，塑造完整的人格。同時，本文的研究也有助于民族文化的傳承，有助于提高中學生的民族自尊心和自豪感。

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