初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)研究

王興新

在初中階段，生物是比較重要的學(xué)習(xí)科目之一，對(duì)于學(xué)生以后生物學(xué)習(xí)能力的提升和發(fā)展起到了重要的作用。初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方式，不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，而且能夠推動(dòng)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的全面提升。所以，本文主要對(duì)初中生物教學(xué)中的情景教學(xué)進(jìn)行了深入的分析和全面的研究，希望能夠給初中生物的課堂教學(xué)提供參考性的意見或者建議。

隨著教育理念的不斷改革和推進(jìn)，對(duì)初中生物課堂教學(xué)又提出了更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)。在生物教學(xué)中，老師可以采用情景教學(xué)的方法開展課堂教學(xué)活動(dòng)，將抽象復(fù)雜的理論性知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式使之生動(dòng)形象，以此來激發(fā)學(xué)生參與生物課堂學(xué)習(xí)的熱情，提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、初中生物教學(xué)中情景教學(xué)模式的真正意義

在初中階段，生物是比較重要的一門課目。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，通過采用情景教學(xué)的方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)積極性，營造活躍的課堂教學(xué)氛圍，凸顯出生物課堂教學(xué)活動(dòng)的吸引力和感染力。在利用情景教學(xué)的過程中，老師結(jié)合教學(xué)任務(wù)和教育目標(biāo)給學(xué)生進(jìn)行教育問題的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲望和求知欲望，而且能夠激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考問題和分析問題的思維能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過程中能夠逐漸養(yǎng)成勇于探索的精神。通過給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情景的構(gòu)建，還能夠使學(xué)生分析、解決問題的能力得到全面的提升。這樣在以后進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，才能夠系統(tǒng)性地去學(xué)習(xí)和獲取相應(yīng)的生物知識(shí)，以便于促進(jìn)學(xué)生生物綜合能力的全面發(fā)展。

二、初中生物的教學(xué)現(xiàn)狀

初中生物與自然界以及人類的日常生活有著非常緊密的聯(lián)系。初中生物的課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)對(duì)學(xué)生的掌握程度要求不是很高。但是，從目前來看，老師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過程中，采用的教學(xué)形式比較的單一乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性并不是很高，長此以往，學(xué)生不僅會(huì)失去學(xué)習(xí)生物的興趣和熱情，而且感受不到生物課堂的魅力。老師在進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生根本就沒有辦法靜下心來對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，這樣凸顯不了生物課堂教學(xué)的有效性，也是物理課堂教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提升的主要因素。

三、初中生物教學(xué)中情景教學(xué)的具體措施

（一）創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情景

在生物課堂教學(xué)中，有很多理論知識(shí)的學(xué)習(xí)需要通過做實(shí)驗(yàn)來將其具象化，凸顯出生物實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性。所以，老師就需要在現(xiàn)有教學(xué)模式的基礎(chǔ)上對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大地提升了生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，老師在創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，必需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)大綱內(nèi)容的深入挖掘和研究，這樣才能夠?qū)F(xiàn)有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的掌握能力，從根本上推動(dòng)學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展。

比如：在進(jìn)行部編版初中生物“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健毕嚓P(guān)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，老師可以通過采用創(chuàng)設(shè)生物實(shí)驗(yàn)情景的教學(xué)模式給學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的展示。這樣不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的研究和分析，而且提升了學(xué)生的課堂感悟能力。在演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，老師盡量將生活現(xiàn)象與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效的結(jié)合。這樣不僅能夠起到輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如，老師可以提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料，蘿卜條、清水、鹽水；然后將學(xué)生合理地劃分為5個(gè)實(shí)驗(yàn)小組。讓學(xué)生分別將蘿卜條放入清水和鹽水中浸泡，并觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這時(shí)候，老師就可以為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)問題的設(shè)置。如，放在清水中的蘿卜條為什么會(huì)變得比之前更加的堅(jiān)硬？放在鹽水里的蘿卜條為什么會(huì)變得很軟，而且要比之前縮小很多？在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，通過融人生活現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究欲望，還能夠讓學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)情景教學(xué)，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和感悟。同時(shí)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)，老師還可以引導(dǎo)學(xué)生去思考：產(chǎn)生液面差的主要原因是什么？如果將實(shí)驗(yàn)中的工具更換成紗布，還會(huì)有液面差出現(xiàn)嗎？老師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，通過提出與教材內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)問題，不僅能夠激發(fā)學(xué)生從不同的角度對(duì)問題內(nèi)容進(jìn)行思考和研究，而且能夠有效地凸顯出學(xué)生在課堂上的主體地位，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升。通過操作和實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠加深對(duì)知識(shí)的理解，進(jìn)而從根本上提升對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

（二）創(chuàng)設(shè)趣味性情景

初中階段的學(xué)生，心智和思維能力處于快速發(fā)展的時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)形成了顯著的個(gè)性和特點(diǎn)，加上沒有很強(qiáng)的自制能力，如果生物課堂教學(xué)內(nèi)容吸引不了他們的注意力，就很難調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以，老師為讓學(xué)生能夠全身心地投人生物的課堂教學(xué)中，應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有一定趣味性的課堂教學(xué)情景，來激發(fā)學(xué)生參與到生物學(xué)習(xí)中的熱情。

比如：老師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察自然界現(xiàn)象，然后結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生物學(xué)習(xí)能力來對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和設(shè)計(jì)，以便于能夠?qū)⑷の缎缘慕虒W(xué)內(nèi)容引入生物情景教學(xué)中，凸顯出生物課堂教學(xué)知識(shí)的魅力。如，在學(xué)習(xí)部編版生物《基因在親子代間的傳遞》這一課時(shí)，老師可以先借助一段視頻內(nèi)容來引入教學(xué)內(nèi)容。視頻的主要內(nèi)容：有一對(duì)中年夫妻，他們身體各方面都很健康，但是唯獨(dú)妻子的妹妹是色盲，所以他們想到醫(yī)院咨詢關(guān)于他們子女的一些問題。緊接著，老師暫停了視頻內(nèi)容，然后結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的生物知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生去猜想醫(yī)生會(huì)給中年夫妻提出哪些方面的意見和建議。通過這種教學(xué)情景的構(gòu)建，既能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，又營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。由此可見，通過現(xiàn)實(shí)案例的引入，既能夠?qū)⒄n堂教學(xué)形式進(jìn)行拓展和豐富，還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行深入的思考和研究，讓學(xué)生在一種輕松、愉快的氛圍中進(jìn)行問題的研究和分析，進(jìn)而獲取到最終的答案，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的印象和理解。

（三）創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景

在進(jìn)行生物教學(xué)的過程中，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景，不僅能夠活躍學(xué)生的思維能力，而且能夠讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考和分析，促進(jìn)生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

比如：在進(jìn)行部編版生物《食物中的營養(yǎng)物質(zhì)》教學(xué)中，老師在開展教學(xué)活動(dòng)之前，可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的問題情景：同學(xué)們，昨天的自己和今天的自己有哪些方面的區(qū)別？山羊和奶牛都是屬于食草性的動(dòng)物，但是制作成肉制品之后在口感和味道上卻有著很大的區(qū)別，同學(xué)們思考一下這是為什么呢？當(dāng)老師創(chuàng)設(shè)完問題情景時(shí)，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生帶著疑問進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查找和研究，并能夠結(jié)合老師的問題進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的深挖和分析，這樣學(xué)生就能夠帶著疑問進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)和探究。老師在創(chuàng)設(shè)問題情景的時(shí)候，也可以與實(shí)際生活進(jìn)行結(jié)合，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。如，在學(xué)習(xí)《消化和吸收》的時(shí)候，老師就可以提出這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考，我們每天都會(huì)進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，收拾家務(wù)是運(yùn)動(dòng)，跑步鍛煉是運(yùn)動(dòng)。同學(xué)們思考一下，我們?cè)谶\(yùn)動(dòng)過程中，身體所需要的能量是怎么來的呢？學(xué)生很快做出了回答，從吃的食物中獲取能量。緊接著，老師就可以引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)食物中蛋白質(zhì)、脂肪等構(gòu)成部分的深入了解。這些有機(jī)物質(zhì)雖然能夠給人體提供能量，但是，在提供能量的過程中也會(huì)代謝出很多的廢物。老師就可以順理成章地將下一個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生引出來。然后進(jìn)行更深層次問題的設(shè)置：學(xué)生思考一下，代謝出來的廢物是通過什么樣的方式排出的呢？通過這種形式給學(xué)生進(jìn)行問題情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問題的能力，而且能加深學(xué)生對(duì)生物教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的深入理解，為學(xué)生以后生物知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中生物課堂教學(xué)中，老師進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且有助于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。所以，老師可以通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情景、生物實(shí)驗(yàn)情景、趣味性情景等，拓寬學(xué)生的生物學(xué)習(xí)視野，推動(dòng)初中學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的全面提升。