新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高和中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略研究

劉高云

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教研組開(kāi)展相關(guān)學(xué)術(shù)研究的重點(diǎn)教學(xué)方向，是中學(xué)學(xué)段語(yǔ)文綜合教學(xué)課程結(jié)構(gòu)中不可或缺的重要組成部分之一。隨著新課改的不斷發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性迫在眉睫。現(xiàn)階段，大多數(shù)中學(xué)教師沒(méi)有自主樹(shù)立研究語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的教學(xué)意識(shí)，仍采取片面、單一、陳舊化的教學(xué)模式和教學(xué)理念。語(yǔ)文教師要深入理解和學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的新理念和新方法，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。

一、加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的意義

初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，要求教師能夠在鞏固和夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文課程理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)和閱讀技巧。受單一語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念的限制，部分中學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有將閱讀教學(xué)理論知識(shí)同實(shí)踐進(jìn)行融合，忽視學(xué)生的閱讀感受。教師過(guò)分重視對(duì)語(yǔ)文學(xué)科應(yīng)試考試能力的培養(yǎng)，將全部的教學(xué)精力放在提高學(xué)生的考試成績(jī)上，致使學(xué)生的情感教育和語(yǔ)文感受能力大幅下降，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)感到乏味和枯燥。因此，在新時(shí)期課程改革的背景下，教師提高中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率和教學(xué)效果，研究閱讀教學(xué)有效性的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和意義，能使學(xué)生閱讀素養(yǎng)得到有效提升，

二、加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的要求

語(yǔ)文教師應(yīng)該接受學(xué)生的個(gè)體差異性，根據(jù)不同類(lèi)型學(xué)生的個(gè)人情況，針對(duì)性地進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)，尊重學(xué)生在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中提出的不同觀點(diǎn)和意見(jiàn)。語(yǔ)文教師應(yīng)該將閱讀教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)生不同類(lèi)型的性格特點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化，以深化學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)文章的理解為立足點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)方法的創(chuàng)新。將“因材施教”的教學(xué)理念貫徹落實(shí)到閱讀教學(xué)活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章中的人物形象和精神內(nèi)涵進(jìn)行思考，大膽提出自己的想法和質(zhì)疑，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

三、加強(qiáng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性過(guò)程中的問(wèn)題

當(dāng)前，部分語(yǔ)文教師不重視閱讀教學(xué)，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)只是一項(xiàng)簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，在進(jìn)行閱讀時(shí)常常敷衍了事，沒(méi)有真正理解，無(wú)法深刻感悟閱讀教學(xué)的意義。完成閱讀作業(yè)時(shí)，學(xué)生僅僅是進(jìn)行形式化的閱讀，而在完成閱讀任務(wù)后，也并沒(méi)有將文章的中心思想進(jìn)行深入理解。長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)失去對(duì)語(yǔ)文閱讀課程的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、加強(qiáng)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的方法

（一）構(gòu)建小組學(xué)習(xí)形式，進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)指導(dǎo)

中學(xué)語(yǔ)文教師要想在新課程標(biāo)準(zhǔn)下提高閱讀教學(xué)的有效性，可以構(gòu)建以小組為單位的學(xué)習(xí)模式，在課堂教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。教師可以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由分組，幫助學(xué)生自行推選出小組長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力和管理意識(shí)。教師通過(guò)準(zhǔn)確了解和分析學(xué)生的心理，掌握學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化情況，循序漸進(jìn)地科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行積極互動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀邏輯和情感感知力。除此之外，語(yǔ)文教師還要鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，圍繞教師提出的話題，大膽發(fā)表自己的想法，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)濃郁、輕松的閱讀學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)情境，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率。

比如，在講授《從百草園到三味書(shū)屋》這一篇課文時(shí)，教師在劃分學(xué)習(xí)小組后要科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章寫(xiě)景狀物的寫(xiě)作方法進(jìn)行分析和學(xué)習(xí)。依照文章內(nèi)容的層次和階段，安排相對(duì)應(yīng)的閱讀任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行自主瀏覽和閱讀文章之前，教師要強(qiáng)調(diào)閱讀重點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受作者運(yùn)用多種修辭手法，以及文章按空間順序來(lái)記敘事件的方式，飽含深情和熱情地進(jìn)行閱讀，感受魯迅先生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)自由生活的情感。在學(xué)生進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，教師也要進(jìn)行觀察，進(jìn)行實(shí)時(shí)的課堂教學(xué)指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生錯(cuò)誤的閱讀方式。教師還要總結(jié)和歸納學(xué)生在閱讀過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，在下一次的閱讀教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注。在小組閱讀結(jié)束后，教師可以通過(guò)提出疑問(wèn)引發(fā)學(xué)生思考：作者寫(xiě)了百草園中的多少種動(dòng)植物，分別是什么？作者寫(xiě)了百草園中哪些景物呢？百草園為什么是“我那時(shí)的樂(lè)園”？諸如此類(lèi)的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生再次閱讀的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀效率和閱讀質(zhì)量。

（二）營(yíng)造濃郁學(xué)習(xí)情境，舉辦全班讀書(shū)交流會(huì)

語(yǔ)文教師可以舉辦讀書(shū)分享和交流會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新閱讀方式，感受作者在寫(xiě)作過(guò)程中感情的跌宕起伏，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀感知力。中學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常會(huì)將注意力集中于自身比較感興趣的方面，而語(yǔ)文學(xué)科的人文性思想性，能夠幫助語(yǔ)文教師全方面收集和分析學(xué)生的閱讀興趣，將閱讀教學(xué)同學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，整合可以利用的閱讀教學(xué)素材，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率提升。而舉辦全班讀書(shū)交流會(huì)，也是閱讀教學(xué)工作的重點(diǎn)活動(dòng)之一。將學(xué)生感興趣的書(shū)籍和文章進(jìn)行分享，營(yíng)造歡快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生自身的閱讀潛力，能夠讓學(xué)生快速融入文章的人物環(huán)境中，感受文章語(yǔ)言的魅力。語(yǔ)文教師也可以通過(guò)認(rèn)真觀察學(xué)生感興趣的閱讀書(shū)目，在后續(xù)的閱讀活動(dòng)中穿插教學(xué)，提升閱讀課程對(duì)學(xué)生的吸引力。

比如，在進(jìn)行《草房子》這一名著導(dǎo)讀時(shí)，教師可以用問(wèn)題導(dǎo)入的形式，以“你見(jiàn)過(guò)草房子嗎？你印象中的草房子是什么？”來(lái)激發(fā)學(xué)生的思考和對(duì)書(shū)籍的閱讀興趣。在進(jìn)行閱讀的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)對(duì)《草房子》講述了一個(gè)怎樣的故事有不同的見(jiàn)解，這對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)正是進(jìn)行讀書(shū)交流會(huì)的教學(xué)機(jī)遇。教師可根據(jù)學(xué)生不同的想法將他們分成不同的學(xué)習(xí)小組，就學(xué)生的疑問(wèn)進(jìn)行深入研究。教師在聽(tīng)完各小組的介紹后進(jìn)行總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行閱讀，感受《草房子》中油麻地孩子們的變化，學(xué)習(xí)細(xì)馬善良不屈、拼搏奮斗的意志；杜小康不被災(zāi)難打倒，在困境中堅(jiān)韌不拔、淡定從容、不卑不亢的精神；陸鶴熱愛(ài)集體、團(tuán)結(jié)協(xié)作的品質(zhì)等，在閱讀中感悟人生、感受生命的美好。

（三）創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法，鍛煉學(xué)生的辯論思維

傳統(tǒng)的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作主要圍繞閱讀教材的內(nèi)容進(jìn)行，以教師自身對(duì)文章的理解和講義上的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)。但是，隨著新時(shí)期課程改革的深入落實(shí)，要求教師應(yīng)該以多元化、多樣化、多角度來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)創(chuàng)新。語(yǔ)文教師可以創(chuàng)辦閱讀書(shū)目辯論會(huì)，提出文章中的某一個(gè)辯論點(diǎn)，將學(xué)生的質(zhì)疑轉(zhuǎn)化為想法。按照辯論會(huì)的形式將學(xué)生分成正方和反方，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合理的語(yǔ)言進(jìn)行辯論。

比如，在講授《假如生活欺騙了你》這篇課文時(shí)，語(yǔ)文教師在學(xué)生進(jìn)行詩(shī)朗誦的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)歌哲理中研究生活的現(xiàn)實(shí)意義，學(xué)習(xí)詩(shī)人積極、向上的人生態(tài)度。在教學(xué)任務(wù)完成后，教師可以通過(guò)舉辦以“假如生活欺騙了你，你認(rèn)為生活會(huì)怎樣？”為話題的辯論會(huì)，讓學(xué)生以“生活會(huì)繼續(xù)向前”和“生活會(huì)越來(lái)越糟糕”兩個(gè)辯題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生大膽辯論，用相關(guān)資料來(lái)驗(yàn)證自身想法的正確性和合理陛。在辯論過(guò)程中，教師要維護(hù)好辯論秩序，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言梳理學(xué)生的觀點(diǎn)。在最后進(jìn)行總結(jié)時(shí)，告訴學(xué)生無(wú)論是正方還是反方，都有其存在的道理，要以一分為二的語(yǔ)文思維來(lái)辯證地看待“假如生活欺騙了你”這一話題，堅(jiān)持以積極向上的人生態(tài)度來(lái)應(yīng)對(duì)生活中存在的各種苦難，在困境中堅(jiān)持斗爭(zhēng)，完善自身的不足之處，將想法轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該深入理解和學(xué)習(xí)新課改的相關(guān)要求，提高閱讀教學(xué)的有效性，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。教師要充分開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源，創(chuàng)新閱讀教學(xué)形式和教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)具有濃郁氛圍的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀感受?？梢耘e辦全班讀書(shū)交流會(huì)、辯論會(huì)等鍛煉學(xué)生的閱讀感知力，提升學(xué)生的閱讀技巧，促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作的持續(xù)發(fā)展。