生活教育“立體化”

李靜靜

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)?！贬槍τ變旱暮诵乃仞B(yǎng)發(fā)展，教師需要通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)實踐探究環(huán)節(jié)，并結(jié)合有生活元素的游戲化的滲透與應(yīng)用，有效提升幼兒的綜合素養(yǎng)。為此，我們通過多方面途徑，以全面開展生活教育為核心，為園區(qū)生活教育開展做出精準(zhǔn)化的調(diào)整與創(chuàng)新。

優(yōu)化三大陣地，實現(xiàn)家園社合力

園區(qū)教育是學(xué)前教育開展基礎(chǔ)上的核心環(huán)節(jié)，然而在園區(qū)教育開展的基礎(chǔ)上，需要結(jié)合家長資源以及社會資源，才更能保障生活教育活動的多元化落實，豐富幼兒在生活教育活動中的精準(zhǔn)體驗。

優(yōu)化園區(qū)教育，穩(wěn)固活動根基

為進一步保障生活教育的有效落實，園區(qū)結(jié)合幼兒的成長需求以及現(xiàn)實生活的變化特征，在原有的生活教育活動模式基礎(chǔ)上滲透了主題活動環(huán)節(jié)，促使幼兒能夠結(jié)合生活情景與日?；顒?，進一步強化自身的生活綜合認(rèn)知與水平。其中，為保障園區(qū)的生活教育主題活動符合日常生活認(rèn)知與情景，教師就園區(qū)生活教育提出的各月主題，有計劃地實施與推進，從而有效地結(jié)合園區(qū)教育的指導(dǎo)精神，推進生活主題活動的全面落實。生活教育活動的開展與落實，對幼兒生活認(rèn)知的提升具有全面的推進作用，能有效優(yōu)化生活教育，使其實現(xiàn)精準(zhǔn)化、多元化。

創(chuàng)設(shè)家園合力，落實親子滲透

為保障生活教育的有效落實，不僅需要教師進一步對生活教育環(huán)節(jié)進行推進與優(yōu)化，同時需要滲透家庭資源，切實為家園教育的落實、推進創(chuàng)設(shè)一套具有針對性的教育合力模式。例如，在開展勞動活動的過程中，教師鼓勵家長帶領(lǐng)孩子開展植樹活動，有效借助親子活動幫助家長對幼兒進行指導(dǎo)，同時在親子活動開展過程中，提升生活教育的實效性。

巧借社區(qū)資源，推進生活延伸

針對生活教育的落實與推進，教師需要創(chuàng)設(shè)相關(guān)的社會體驗途徑。其中，通過創(chuàng)設(shè)具有社區(qū)資源滲透的生活延伸活動，能夠有效地強化幼兒的活動體驗。例如，在開展戶外探究活動“小小銀行家，成就大夢想”的過程中，我通過引導(dǎo)孩子們前往附近的銀行進行觀察，并且讓幼兒在銀行營業(yè)網(wǎng)點學(xué)習(xí)自助存取款，體驗存取款的功能，逐步深化幼兒對不同生活情景的了解，有效地在原有的生活教育基礎(chǔ)上實現(xiàn)精準(zhǔn)化延伸。教師通過社區(qū)資源的滲透，借助不同生活情景與區(qū)域的聯(lián)動，能夠有效深化幼兒在生活中的切身體驗，實現(xiàn)生活教育內(nèi)容的高效延伸。

落實三級推進，循序漸進促成長

就幼兒的成長規(guī)律而言，其需要通過由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的教育模式，逐步實現(xiàn)自我提升，有效地實現(xiàn)穩(wěn)步成長的教育目標(biāo)。對此，本階段結(jié)合生活教育需求，創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活、創(chuàng)造生活”三環(huán)節(jié)的教育模式，有效地促使幼兒借助“輸入、內(nèi)化、輸出”的思維模式，提高生活能力與自我認(rèn)知。

精準(zhǔn)探究，發(fā)現(xiàn)生活美好

為了確保生活教育的有效實施與開展，我們嘗試在日常生活中融入相關(guān)教育元素，幫助幼兒在現(xiàn)實生活中潛移默化地發(fā)現(xiàn)生活的美好。例如，通過每日食譜分享，能夠有效地激發(fā)幼兒對食物的探究意識，并促使幼兒逐漸體驗到生活的美好。在分享食譜的過程中，有的幼兒對土豆餅產(chǎn)生了一定的興趣，更有幼兒通過主動與家長溝通和相關(guān)繪本閱讀，就土豆的成長以及土豆餅的制作做出主動了解。通過一系列生活元素的滲透，有效激發(fā)了幼兒對生活點滴的認(rèn)知，使其對生活中感興趣的事物產(chǎn)生探究意識與行為，滿足了生活教育開展的前提條件。

切身體會，熱愛生活體驗

在園區(qū)針對生活課程開展建構(gòu)出3*3*3立體框架的基礎(chǔ)上，需要進一步引導(dǎo)幼兒通過生活化體驗，培養(yǎng)熱愛生活的良好品質(zhì)。對此，教師應(yīng)在明晰幼兒對制作土豆餅的積極性的基礎(chǔ)上，組織班級幼兒就土豆餅的創(chuàng)作活動做出推進。通過前期的食材制作、烹飪以及分享品嘗等環(huán)節(jié)，進一步幫助幼兒全面地提高自身的生活技能水平，同時有效地激發(fā)幼兒的積極性，使其形成良好的生活體驗，從而加強幼兒熱愛生活的價值觀的鞏固。

鼓勵創(chuàng)造，引導(dǎo)生活創(chuàng)作

在大力開展生活體驗活動的基礎(chǔ)上，教師可嘗試創(chuàng)設(shè)相關(guān)創(chuàng)造活動，從而有效地幫助幼兒對原有的生活教育成果進行應(yīng)用，并且實現(xiàn)生活教育成果的延伸。對此，我開展了土豆餅制作活動，引導(dǎo)家長在幼兒離園后，鼓勵幼兒參與到晚餐的制作中，并且將一些具有特色的烹飪成果進行記錄展示，幫助幼兒更高效地借助家庭資源實現(xiàn)生活教育元素的延伸，從而有效地應(yīng)用生活教育元素，強化生活課程的實效性落實。

推進三級分層，因材施教建精準(zhǔn)

在生活教育開展落實的過程中，由于園區(qū)有小班、中班以及大班三個年齡段的幼兒，因此在生活教育開展基礎(chǔ)上，需要進一步就生活教育活動做出精準(zhǔn)分層，繼而實現(xiàn)因材施教的教育目標(biāo)，為不同年齡段幼兒提供精準(zhǔn)的教育引導(dǎo)。例如，在落實開展“裝扮春天”戶外活動的過程中，鑒于不同年齡段幼兒對戶外活動的需求有所差別，因此，教師針對不同年齡段幼兒的年齡特征開展了相對應(yīng)的生活主題活動。一方面，針對小班幼兒的年齡特征，教師主要創(chuàng)設(shè)以觀賞為核心的戶外探究活動，鼓勵孩子就戶外的青草、紅花等元素進行觀察，并且就戶外探究元素進行探討與分享；另一方面，結(jié)合中班幼兒的年齡特征，教師進一步組織開展了戶外寫生活動，鼓勵幼兒尋找教室外最美的風(fēng)景，并且在寫生的過程中有效地探索春天的元素。最后，根據(jù)大班的年齡特征，教師在戶外探究環(huán)節(jié)中融入相關(guān)實踐探究活動，鼓勵幼兒結(jié)合春天的特點，進一步開展種植活動，全面提升幼兒對春天的認(rèn)知。教師通過因材施教，能夠有效提高生活教育的精準(zhǔn)性，對幼兒的生活認(rèn)知水平與技能發(fā)展水平進行全面的推進與提升。

生活教育是幼兒就生活技能與認(rèn)知進行精準(zhǔn)化培養(yǎng)的教育領(lǐng)域，其對幼兒的成長具有極大的推進作用。因此，我結(jié)合園區(qū)3*3*3立體框架的建構(gòu)，進一步就生活教育的開展做出全面推進：一方面，結(jié)合家園社共建環(huán)節(jié)，對生活教育進行精準(zhǔn)化調(diào)整，并創(chuàng)設(shè)以園區(qū)教育為基礎(chǔ)、家庭教育為進階、社區(qū)活動為延伸的教育模式，推進生活教育的多元化落實；另一方面，通過創(chuàng)設(shè)“發(fā)現(xiàn)生活、熱愛生活、創(chuàng)造生活”的漸進式教育模式，幫助幼兒在發(fā)現(xiàn)生活美好、體驗生活美好以及創(chuàng)作生活美好三項內(nèi)容中，不斷提升自身的生活技能與水平。此外，通過差異化分層教育模式的落實，促使幼兒在生活教育環(huán)節(jié)中提升自身的綜合水平，強化教育活動的針對性，保障生活教育實效性的穩(wěn)步實現(xiàn)。