“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)實踐

文|鄭醉榴

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課標》）強調(diào)了“教—學(xué)—評”一體化的重要意義，指出在單元整體教學(xué)中，要“實施單元持續(xù)性評價，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步建構(gòu)對單元主題的認知，發(fā)展能力，形成素養(yǎng)”，這為單元整體教學(xué)和“教—學(xué)—評”一體化的進一步探索、嘗試和完善提供了有力的支持。

一、“教—學(xué)—評” 一體化視角下的單元整體教學(xué)概念

《課標》指出，“教”是以目標為導(dǎo)向，指向?qū)W科核心素養(yǎng)的培育；“學(xué)”是教師指導(dǎo)、學(xué)生主體參與的語言實踐活動，與“教”的內(nèi)容保持一致；“評” 是師生共同完成的、對教與學(xué)過程和效果的檢測。三者構(gòu)成了完整的教學(xué)活動過程。

“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)是將教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和評價方式在單元中進行一體化設(shè)計，以單元教學(xué)目標為統(tǒng)領(lǐng)，組織和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃循環(huán)遞進的學(xué)習(xí)活動，實施單元持續(xù)性評價方式，確保學(xué)習(xí)真正發(fā)生并取得成效。

二、“教—學(xué)—評” 一體化視角下的單元整體教學(xué)實踐

本文以譯林版《英語》三年級下冊Unit 2 In the Library 為例，闡述“教—學(xué)—評”一體化視角下小學(xué)英語單元整體教學(xué)的設(shè)計與實踐。

（一）設(shè)計依據(jù)：確定適切的教學(xué)目標

教學(xué)目標是教學(xué)活動實施的方向和預(yù)期達成的結(jié)果，是一切教學(xué)活動的出發(fā)點和最終歸宿（張璐，2022）。教學(xué)目標是對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的期待，教師需在考慮課程標準、教材內(nèi)容、已有學(xué)情等因素的基礎(chǔ)上，對學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等方面可能達到的水平和程度進行充分的預(yù)設(shè)。

1.提煉單元主題

在制定單元教學(xué)目標時，教師應(yīng)充分挖掘和正確定位單元主題意義，體現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維能力、文化意識和學(xué)習(xí)能力的多元發(fā)展。

譯林版《英語》 三年級下冊Unit 2 In the Library 主題范疇為“人與社會”，歸屬“良好的人際關(guān)系與人際交往”主題群，子主題內(nèi)容為“班級與學(xué)校規(guī)則，規(guī)則意識”。從橫向來看，本單元是三年級下冊Unit 1 In class 的延續(xù)與拓展，在內(nèi)容的理解上進一步豐厚，在知識點的學(xué)習(xí)上進一步深入；從縱向來看，該主題在各冊、各單元之間具有邏輯性與延續(xù)性，如本單元談?wù)摰氖?“圖書館禮儀”，與譯林版《英語》二年級上冊第五單元“作客待客禮儀”（“Have some Juice,please！”）、二年級下冊第二單元“ 家庭就餐禮儀”（“Dinner is Ready！”）、二年級下冊第八單元 “排隊、用餐禮儀”（“Don’t Push,please！”） 緊密關(guān)聯(lián)，形成了話輪的拓展、綜合與進階。綜上所述，本單元的主題可設(shè)定為“Good Manners”，幫助學(xué)生從原來只關(guān)注一個知識點轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注整個知識網(wǎng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更系統(tǒng)、更立體。

2.分析已有學(xué)情

文明禮儀這個主題非常貼近學(xué)生的生活實際，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的與本單元內(nèi)容密切相關(guān)的日常交流用語，具備了在文明禮儀這個主題下，交流與討論圖書館禮儀或與實際生活相關(guān)的話題情境。同時，筆者所在地區(qū)三年級學(xué)生已有兩年多的英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，已初步具備聽、說、讀、看、寫的技能并已掌握基本的閱讀策略，具有一定的根據(jù)已有知識經(jīng)驗預(yù)測事件發(fā)展的能力，對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度比較積極，愿意在活動中交流自己的想法和觀點。但是，由于學(xué)生年齡偏小，知識儲備不足，因此在自主整合及綜合運用知識的能力上仍有欠缺，對中西文化差異及得體應(yīng)對缺少深入了解。

3.確立單元目標

教師基于《課標》要求，結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)情分析，從英語核心素養(yǎng)的四個維度出發(fā)，確定單元教學(xué)目標。

（1）語言能力：能在聽、說、看的活動中獲取關(guān)于文明禮儀的相關(guān)信息；在語境中理解并掌握本單元的字詞句等；能閱讀關(guān)于文明禮儀的語篇，并能仿寫簡單的句子等。

（2）文化意識：在教師的指導(dǎo)下，能了解公共標識的基本功能，學(xué)習(xí)和感知不同場景中的禮儀習(xí)慣，懂得文明禮儀有助于營造和諧的人際關(guān)系。

（3）思維品質(zhì)：能借助思維導(dǎo)圖、板書等理順所獲信息之間的邏輯關(guān)系；能在教師創(chuàng)設(shè)的不同情境中發(fā)表自己的觀點或想法，辨別行為恰當與否，端正價值觀。

（4）學(xué)習(xí)能力：能圍繞主題“Good Manners”，運用所學(xué)語言，在學(xué)習(xí)活動中與他人合作，共同完成制作文明標語、文明禮儀宣講等學(xué)習(xí)任務(wù)。

適切的單元教學(xué)目標能夠幫助師生準確理解核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，減少語言學(xué)習(xí)、能力發(fā)展與思維提升之間缺乏關(guān)聯(lián)的現(xiàn)象。在核心素養(yǎng)各個維度形成的合力下，師生能夠挖掘文本背后的育人價值，形成正確的價值觀，為核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計明晰方向。

（二）實踐方式：規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)活動

“教—學(xué)—評”一體化明確了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價在育人過程中的不同功能，凸顯了以評促學(xué)和以評促教。在單元教學(xué)目標的統(tǒng)領(lǐng)下，教師可梳理知識體系、調(diào)整課時安排、分解課時目標，設(shè)計合理的、與學(xué)生基礎(chǔ)一致的學(xué)習(xí)任務(wù)，并輔之以評價標準，進一步審視目標的科學(xué)性和合理性。

在三年級下冊Unit 2 In the Library 單元整體教學(xué)設(shè)計中，教師圍繞主題 “Good Manners”，有效分解課時目標并設(shè)計學(xué)習(xí)評價，以此為標準匹配序列化的學(xué)習(xí)任務(wù)，豐富學(xué)生的認知體驗（見表1）。

表1 “教—學(xué)—評”一體化視角下的單元學(xué)習(xí)任務(wù)規(guī)劃表

在具體的分課時教學(xué)中，教師可以設(shè)計具體、可操作的學(xué)習(xí)活動，并用評價監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。筆者以Unit 2 In the Library 第1 課時為例，基于英語學(xué)習(xí)活動觀，按照學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新三個階段劃分學(xué)習(xí)活動，在每一項學(xué)習(xí)活動中開展學(xué)習(xí)評價，精準測評學(xué)習(xí)活動是否達到目標，體現(xiàn) “教—學(xué)—評”一體化（見表2）。

表2 “教—學(xué)—評”一體化視角下的分課時學(xué)習(xí)活動設(shè)計

在本課活動設(shè)計中，教師實踐英語學(xué)習(xí)活動觀，將目標轉(zhuǎn)化成與學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗相對接的學(xué)習(xí)活動，為學(xué)生提供序列化的學(xué)習(xí)體驗，并用評價監(jiān)測學(xué)習(xí)活動的適切性和完成度。學(xué)生在循序漸進和互相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)活動中學(xué)習(xí)語言知識和文化知識，領(lǐng)悟文明禮儀的重要含義，并將所學(xué)遷移創(chuàng)新到新的情境，解讀新問題，深化對單元主題意義的認知。

（三）監(jiān)測標準：實施有效的評價方式

“評”是為了促教和促學(xué)（王薔等，2019）。因此，評價應(yīng)貫穿學(xué)習(xí)的全過程。在單元整體教學(xué)過程中，學(xué)生是否達成了學(xué)習(xí)目標，取決于每個課時目標以及每個學(xué)習(xí)活動的完成情況。教師要關(guān)注學(xué)生主動參與的態(tài)度、對學(xué)習(xí)投入的程度以及實際學(xué)習(xí)的成效，并通過設(shè)計評價量表等，對學(xué)生在語言、文化、思維和學(xué)習(xí)能力等方面的進步和存在的問題進行評價。

單元評價可分為過程評價和結(jié)果評價。單元學(xué)習(xí)過程評價關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的過程，重點評價學(xué)生語言知識與技能的發(fā)展、文化知識的建構(gòu)、核心策略與方法的掌握和運用，以及思維能力表現(xiàn)等，從而監(jiān)控和反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。筆者仍以Unit 2 In the Library 第1 課時為例。在該課時學(xué)習(xí)過程中，教師設(shè)計折線圖幫助學(xué)生檢測學(xué)習(xí)成效（見右圖）。該圖表由五項評價內(nèi)容和四項評價指標構(gòu)成。五項評價內(nèi)容包含 “I can say”“I can write”“I can spell”“I can read”“I can act”，代表學(xué)生應(yīng)掌握的語言技能；四項評價指標分別是“Keep trying”“Good”“Great”“Excellent”，分值從低到高為1～4 分，以此代表學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師將對應(yīng)的數(shù)字相加得出總分，如圖中該同學(xué)得分為16 分，他的學(xué)習(xí)評價就是★★★。通過折線圖，教師可清晰地看出該學(xué)生在本課時中的學(xué)習(xí)效果，如口語能力較強但書寫能力較弱等，為教師調(diào)整教學(xué)方案提供了參考。教師也可在評價表中附上簡要評語，對學(xué)生進行鼓勵或給出建議。

單元學(xué)習(xí)過程評價——“折線圖”學(xué)習(xí)評價工具

單元學(xué)習(xí)結(jié)果評價重點是學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，如學(xué)生完成單元學(xué)習(xí)后，能否運用所學(xué)的知識技能、方法策略等，做出正確的價值判斷，表達個人觀點和看法。筆者以Unit 2 In the Library 第5 課時為例進行具體說明。該課時是主題為“Doing the right things”的綜合實踐活動，是單元綜合性的輸出活動，教師可用其評價學(xué)生的單元學(xué)習(xí)效果。

“Doing the right things”要求學(xué)生組建活動小組，自主選擇“校園禮儀”“餐飲禮儀”“作客待客禮儀”“公共場所禮儀” 等為主題開展活動，合作完成文明禮儀標語制作、文明禮儀宣講、文明禮儀短劇表演等學(xué)習(xí)任務(wù)。在本課例中，教師設(shè)計了“作客待客禮儀（短劇表演）”的評價量表，從短劇內(nèi)容、語言內(nèi)容、語言形式三個維度詳細編制了評價標準，幫助學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法與策略，切實提高學(xué)習(xí)效率（見表3）。同時，該評價表還編制了學(xué)生自評、同伴互評、教師評價等多角度的評價方式，體現(xiàn)了對學(xué)生準確、全面、客觀、公正的評價。

表3 單元學(xué)習(xí)結(jié)果評價——“作客待客禮儀（短劇表演）”評價量表

三、結(jié)語

綜上所述，單元整體“教—學(xué)—評”一體化的重要性日益凸顯。教師應(yīng)將學(xué)科核心素養(yǎng)目標轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，并匹配有效的學(xué)習(xí)評價，從而能夠根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做出及時的教學(xué)調(diào)整，確保學(xué)習(xí)效果。在具體實踐過程中，教師可以通過確定適切的教學(xué)目標、規(guī)劃合理的學(xué)習(xí)活動、實施有效的評價方式等有效實施“教—學(xué)—評”一體化視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。