基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的情境化讀寫活動設(shè)計
——以《荷塘月色》為例

韓志勇

閱讀與寫作都屬于認(rèn)識活動,閱讀能讓學(xué)生間接地認(rèn)識客觀事物,寫作則是反映學(xué)生對生活的深刻認(rèn)識,兩者相輔相成,因而讀寫結(jié)合是高中語文教學(xué)常用的手段。鑒于高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“命題原則”部分明確提出“以情境任務(wù)作為試題主要載體”的要求,課堂教學(xué)應(yīng)結(jié)合真實的學(xué)習(xí)情境,建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群,以任務(wù)驅(qū)動的方式搭建情境化讀寫活動平臺,發(fā)展讀寫能力,力爭教考相融,提高語文教學(xué)的質(zhì)量。統(tǒng)編版高中語文必修上冊《荷塘月色》是一篇優(yōu)美的寫景散文,開展“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群,教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語境進(jìn)行閱讀和想象,在揣摩中領(lǐng)會詞句的含義,在品味中學(xué)習(xí)文章的語言表達(dá)技巧,在借鑒中嘗試運(yùn)用情景交融的寫作手法。

一、場景再現(xiàn),喚醒言語思維

通過場景再現(xiàn),能迅速喚醒學(xué)生思維,使教學(xué)現(xiàn)場與學(xué)生已有的知識經(jīng)驗得到對接,促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,積極參與思考和討論,更加深入地了解文本中的背景、人物和事件,更好地理解和感受文本所傳達(dá)的思想,從而提高學(xué)生的情感體驗和認(rèn)知體驗。

《荷塘月色》這篇散文描寫了滿月下荷塘靜謐的氛圍和幽美的景色,對于高中學(xué)生來說,如果只是欣賞名家筆下的美景是不夠的,還需要對課文的寫作背景以及作者的寫作目的有深入的了解。教學(xué)時,先讓學(xué)生回憶描寫月夜和荷塘美景的古詩詞,如李白的“床前明月光,疑是地上霜”,張九齡的“海上生明月,天涯共此時”,楊萬里的“接天連葉無窮碧,映日荷花別樣紅”,周敦頤的“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”。然后提出假設(shè):當(dāng)月亮和荷花出現(xiàn)在一起,會是怎樣的一種場景呢?引發(fā)學(xué)生熱烈討論以后,利用多媒體播放沙畫《荷塘月色》,從意境畫中直觀感受荷葉田田、荷花綻放的景色以及音樂中流淌的對淡雅唯美事物的追求和喜好的情感,讓學(xué)生說說自己對月光下的荷塘景色的感受,再出示清華大學(xué)荷塘景色的視頻,學(xué)生能感到荷塘的荷葉很多很密,挨挨擠擠的,的確很美,但似乎與普通公園里的大荷塘景色相差無幾。朱自清是用什么手法給清華園的這片荷塘增添了美妙的神韻呢?學(xué)生觀看以后,迫切想要了解課文所描繪的景色。在學(xué)生的渴盼中,布置學(xué)習(xí)任務(wù):速讀課文,說一說留在腦海中的荷塘印象。這樣就順利地將學(xué)生帶入課文所描寫的意境之中。

系列情境的創(chuàng)設(shè)加深了學(xué)生的認(rèn)知體驗,豐富的表象使學(xué)生的言語思維變得活躍起來,積極主動地參與語言實踐,促使學(xué)生將已有經(jīng)驗與課文語言進(jìn)行及時銜接,激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、問題驅(qū)動,促進(jìn)讀寫結(jié)合

學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置,需要在真實的情境下,合理組織學(xué)習(xí)資源,選用貼合學(xué)生讀寫能力發(fā)展的教學(xué)手段,開展多樣化的學(xué)習(xí)任務(wù),通過問題驅(qū)動,學(xué)生在閱讀、鑒賞、表達(dá)、交流、探究的過程中完成任務(wù),發(fā)展語言,達(dá)成讀寫結(jié)合的有效融通。

學(xué)生初讀課文以后,布置學(xué)習(xí)任務(wù):找出課文哪些段落是直接描寫荷塘月色的,給你留下了哪些深刻印象?學(xué)生稍加思考,就能找出課文的第4～6自然段具體描寫了月下的荷塘美景,分別從荷葉、荷花、荷香、荷波、荷韻五個方面展開。由于課文在描寫月下荷塘和周圍的景致中多處運(yùn)用了比喻的修辭手法,大多數(shù)學(xué)生對此印象極為深刻,投影展示這三個自然段的課文內(nèi)容,要求找出其中的14處比喻,讀一讀,體會其作用。比如,作者用“亭亭的舞女的裙”來比喻荷葉,試問為什么不用綠玉盤、大雨傘來形容呢?聯(lián)系作者所寫的時間段是在滿月的晚上,還是在淡淡的月光下的荷塘里,荷葉舒展而卷曲,富有動感,與飄逸的裙子更為相似,賦予荷葉動態(tài)美。用“閃電般,霎時傳過”描寫葉子與花的顫動,賦予荷花靈動美;用“牛乳”“輕紗”描寫滿月的夜色,賦予荷塘朦朧美;用“渺茫的歌聲”描寫荷香,給人似有似無的感覺,賦予荷香獨(dú)特美。此時出示清華園荷塘的圖片,讓學(xué)生把自己假想成作者,在荷塘邊散步又會產(chǎn)生何種感受,仿照書中的比喻手法寫一寫。學(xué)生就會想到荷塘邊的楊柳,對著河面舞動長長的枝條,青蛙如同跳水運(yùn)動員一般伸展四條長腿躍入水中等景象,寫起來就覺得非常容易。

借助問題驅(qū)動,學(xué)生認(rèn)真閱讀課文,在研習(xí)文本的過程中,將課文內(nèi)容一一清楚地呈現(xiàn)出來,易于和作者產(chǎn)生情感共鳴,從而在閱讀中提升寫作水平,同時在寫作中又加深了對文本的理解。

三、理解修辭,感悟言語特色

閱讀和寫作既相對獨(dú)立,又緊密關(guān)聯(lián),教師要充分發(fā)揮教材文本的示范作用,引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本特色,感觸文本的風(fēng)格情韻,在閱讀和鑒賞中感悟言語特色,掌握寫作技巧,并嘗試遷移內(nèi)化,在提高閱讀能力的同時提升習(xí)作水平。

《荷塘月色》采用融情入景的寫作方法,將“景語”與“情語”融為一體,呈現(xiàn)出獨(dú)特的濾鏡美。在學(xué)生對課文有了整體印象以后,教師出示學(xué)習(xí)任務(wù):結(jié)合語境,揣摩詞句的含義,品味精練準(zhǔn)確、清新雋永的語言,學(xué)習(xí)作者表情達(dá)意的技巧。仔細(xì)閱讀課文,可以感受到文中博喻的精彩。博喻,又稱連比,即從不同角度用幾個喻體反復(fù)設(shè)喻去說明一個本體。描寫荷花,作者一連使用“一粒粒明珠”“碧天里的星星”“剛出浴的美人”三個比喻詞,寫出了月光下的荷花的各種姿態(tài),賦予荷花高貴美。學(xué)生仿照這樣的描寫方法并運(yùn)用兒歌、小溪、奶茶來比喻幸福的童年生活:“童年的生活那么幸福,如一首歡快的兒歌,如一灣奔流的小溪,如一杯茗香的奶茶?！蔽闹型ǜ行揶o手法的使用也讓學(xué)生感到非常新奇,“縷縷清香”就像“渺茫的歌聲”,“塘中的月色”如同“梵婀玲上奏著的名曲”,在作者眼里,香味能夠聽得見,月色也能聽得見,運(yùn)用通感,語言清新活潑,顯得文采飛揚(yáng)。像這樣將視覺、聽覺、嗅覺、觸覺彼此交錯,雜糅起來,學(xué)生也就想出了很多通感的句子,如“她的歌聲真甜”“夜晚,霓虹燈亮了起來,紅的、綠的,閃閃爍爍,彈奏起了一首快樂的交響樂”,通過聯(lián)想產(chǎn)生感覺的轉(zhuǎn)移,使聲音有了味道,顏色有了感情。文中擬人手法的運(yùn)用也讓學(xué)生體會深刻,如荷花是裊娜的、羞澀的,荷葉是肩并肩挨著的,流水是脈脈的,作者將荷塘中的景物賦予感情色彩,拉近了與讀者的距離,易于讓人產(chǎn)生同感。在學(xué)生充分理解文中修辭手法的作用以后,教師布置學(xué)生完成開放式的學(xué)習(xí)任務(wù):如果你是一位導(dǎo)演,準(zhǔn)備拍攝一處景物,請你模仿文中的寫作風(fēng)格,用上恰當(dāng)?shù)男揶o手法寫下拍攝的具體設(shè)想。

隨堂布置寫作任務(wù),如同作家在手把手教學(xué)描寫妙招,學(xué)生會積極調(diào)動生活積累,根據(jù)語境展開合理的聯(lián)想,在感悟中嘗試寫作和運(yùn)用,創(chuàng)作出精彩片段,鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

基于單篇文本的“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)型教學(xué),搭建情境化平臺,以讀寫結(jié)合的融通學(xué)習(xí)代替以往枯燥的條分縷析,學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得扎實,學(xué)得有興趣。閱讀與寫作比翼齊飛,更能助力學(xué)生提升語文素養(yǎng)。