學(xué)前教育專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺的現(xiàn)狀調(diào)查
——以五星級幼兒園為例

劉琦格，康 婷

（1.浙江省杭州市蕭山區(qū)江南幼兒園，浙江 蕭山 311200；2.鞍山師范學(xué)院 研究生學(xué)院，遼寧 鞍山 114000）

引言

目前我國的學(xué)前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)主要針對學(xué)前教育一線的需求，使其成為掌握現(xiàn)代教育理論、具有較強的教育教學(xué)實踐和研究能力的高素質(zhì)幼兒園教育教學(xué)及管理人員。這就迫切要求高校明確培養(yǎng)目標(biāo)，重建培養(yǎng)模式，必須與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)模式加以區(qū)分，以實踐帶動起理論學(xué)習(xí)，探索并構(gòu)建由高校、行政管理部門、科研機構(gòu)、行業(yè)組成的協(xié)同育人平臺，以優(yōu)化資源整合，促進(jìn)產(chǎn)教融合、協(xié)同創(chuàng)新。

一、協(xié)同育人理念對于學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的意義

協(xié)同育人理念是基于教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項目所提出的，是國家為了優(yōu)化人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化產(chǎn)教融合、校企合作而提出的［1］。學(xué)前教育專業(yè)碩士是培養(yǎng)造就專業(yè)突出、底蘊深厚的卓越教師的重要途徑。自2012年我校學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生招生以來，重點關(guān)注其培養(yǎng)模式和成效，目前的學(xué)前教育協(xié)同育人平臺主要依托于當(dāng)?shù)貎?yōu)質(zhì)的五星級幼兒園，與五星級幼兒園的一線園長形成合作，不僅可以提高學(xué)前教育專業(yè)碩士的教學(xué)技能，也實現(xiàn)了高校與地方的資源共享、相互促進(jìn)和共同發(fā)展，攜手培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)前教育教師?？偟膩碚f，建立合理的協(xié)同育人模式有以下幾方面意義。

（一）是社會培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求

培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)碩士的主要目的在于滿足學(xué)前教育一線中創(chuàng)新型人才的不足，因此，明確協(xié)同育人理念，建立合理的協(xié)同育人平臺，完善教育碩士研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，讓其參與到幼兒園一線的諸多教育教學(xué)活動中，對培養(yǎng)符合行業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才具有重要的現(xiàn)實意義。

（二）是推進(jìn)我國學(xué)前教育事業(yè)改革與發(fā)展的題中之義

目前我國學(xué)前教育發(fā)展仍較落后，且各地區(qū)和不同性質(zhì)園所之間發(fā)展也不平衡。要推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展離不開大量的高素質(zhì)人才。而建立系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膮f(xié)同教育平臺，通過協(xié)同平臺的相互合作，可以最大限度地整合教育資源，提供實習(xí)和實操場地，使研究生在實操的過程中結(jié)合行業(yè)實際，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，早日成長為符合學(xué)前教育行業(yè)需要的高質(zhì)量人才，從而促進(jìn)我國學(xué)前教育的發(fā)展與改革。

協(xié)同育人理念為學(xué)前教育專業(yè)碩士的培養(yǎng)開辟了一條新的途徑，建設(shè)完善的、緊密結(jié)合的學(xué)前教育協(xié)同育人平臺可在一定程度上解決教育教學(xué)資源短缺的問題，避免閉門造車，以便推進(jìn)培養(yǎng)基地與高校之間的雙向資源優(yōu)勢互補，共享研究成果。

綜上所述，探究目前學(xué)前教育專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺的現(xiàn)狀，探討目前高校在培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)碩士在具體實施中的困境，為高等院校的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)拓寬途徑，提升研究生的創(chuàng)新實踐能力，對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義。

二、協(xié)同育人平臺培養(yǎng)模式中的角色定位

為保障協(xié)同育人平臺的良好運行，必須明確當(dāng)?shù)亟逃到y(tǒng)、高校及學(xué)前教育機構(gòu)三方在協(xié)同育人平臺中的角色定位，以此保證教育模式中各方之間相互配合，各盡其職。

（一）教育系統(tǒng)——資源規(guī)劃及提供基地

教育行政部門作為統(tǒng)籌規(guī)劃教育資源的主體，對促成高校與幼兒園等一線教育機構(gòu)的合作具有重要的作用。

（二）高?！碚搶W(xué)習(xí)基地及資源整合基地

高校是學(xué)前教育專業(yè)碩士培養(yǎng)的主要機構(gòu)，提供高質(zhì)量的學(xué)前教育理論課程和學(xué)術(shù)資源，同時又是統(tǒng)籌各方資源的主體，承擔(dān)起促進(jìn)各方交流的責(zé)任，根據(jù)課程、學(xué)生以及社會的需求進(jìn)行溝通，完成資源的整合。

（三）五星級幼兒園——實踐基地

五星級幼兒園作為當(dāng)?shù)刈罡叩燃壍挠變簣@群體，有著幼兒園中最重要和先進(jìn)的教育資源，成為研究生的學(xué)習(xí)、實踐基地，在研究生的培養(yǎng)中同樣發(fā)揮著重要的作用。

三、學(xué)前教育專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺存在的問題

實施協(xié)同育人平臺培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)碩士是要解決利用高校資源不能滿足當(dāng)代學(xué)前教育人才培養(yǎng)需求的問題。通過高校與之外的其他平臺合作，如：行業(yè)、企業(yè)、社會組織，使研究生培養(yǎng)途徑更加豐富。研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)碩士的協(xié)同育人平臺存在以下主要問題。

（一）協(xié)同育人的平臺較單一，缺乏深度融合

專業(yè)碩士除了需要掌握理論知識，更注重實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。這就迫切需要加強協(xié)同育人平臺的廣度，在培養(yǎng)過程中加強高校與社會的聯(lián)系，加強育人平臺之間的有效融合?！督逃筷P(guān)于加強專業(yè)學(xué)位研究生案例教學(xué)和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》（教研〔2015〕1號）明確指出：“基地是培養(yǎng)單位為加強專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力培養(yǎng)，與行業(yè)、企業(yè)、社會組織等共同建立的人才培養(yǎng)平臺，是專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行專業(yè)實踐的主要場所，是產(chǎn)學(xué)結(jié)合的重要載體?！保?］然而調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我校對學(xué)前教育專業(yè)碩士提供的實踐基地主要以五星級幼兒園為主，而其他的學(xué)前教育機構(gòu)以及政府等組織并未參與到其中，協(xié)同育人平臺單一，已有的五星級幼兒園與學(xué)校之間缺乏有效的融合，幼兒園主要提供實習(xí)場地和實習(xí)班級，而具體的管理主要還是由校方負(fù)責(zé)，日常的理論學(xué)習(xí)中并沒有依托五星級幼兒園的教育資源，學(xué)生也只有在見實習(xí)中才到幼兒園。校內(nèi)外導(dǎo)師在人才培養(yǎng)過程中交流較少，多為表面化的交流甚至無交流，這大大降低了對研究生培養(yǎng)的協(xié)同性和有效性。

（二）協(xié)同育人過程中實踐導(dǎo)師脫節(jié)，對課程方案了解不足

協(xié)同育人理念一般采用雙導(dǎo)師協(xié)同教育的方式進(jìn)行，雙導(dǎo)師之間必須經(jīng)常聯(lián)系，相互交流學(xué)生的情況，及時地了解學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和教育實踐的過程中存在的問題并進(jìn)一步改進(jìn)指導(dǎo)方案，讓理論知識能夠與實踐相匹配［3］。通過對在校研究生的訪談了解到，大部分學(xué)生與實踐導(dǎo)師的交流相對較少。對實踐導(dǎo)師訪談發(fā)現(xiàn)，其并不了解專業(yè)碩士的培養(yǎng)方案，且主要職責(zé)是五星級幼兒園園長，工作繁忙，導(dǎo)致其參與培養(yǎng)的時間和精力不足，學(xué)生與實踐導(dǎo)師之間的聯(lián)系薄弱，實踐導(dǎo)師在育人環(huán)節(jié)中嚴(yán)重脫節(jié)，雙導(dǎo)師之間缺乏有效的交流和溝通，以至于協(xié)同教學(xué)實施的效果不是很好。

（三）協(xié)同育人平臺的管理制度不完善，考核評價主體較單一

一般來說，衡量人才的培養(yǎng)質(zhì)量，主要通過內(nèi)部評價和外部評價兩種方式。我校對學(xué)前專業(yè)碩士的評價主要采取以校內(nèi)評價為主，輔之以校外實踐導(dǎo)師評價。由于考核與評價主要由培養(yǎng)單位來做，就使得考核具有單向性，考核的過程也較為單一，不可避免地會造成培養(yǎng)質(zhì)量的降低。目前對于研究生培養(yǎng)質(zhì)量的評價主要有課程考試、中期考核和論文答辯三個環(huán)節(jié)。課程考試由本校教師進(jìn)行，校外導(dǎo)師并不參與，而中期考核雖然需要校內(nèi)外導(dǎo)師分別評價，但由于校外的實踐導(dǎo)師與學(xué)生相處時間較少，甚至個別實踐導(dǎo)師對學(xué)生不認(rèn)識、不熟悉，因此不能準(zhǔn)確進(jìn)行評價，考核沒有發(fā)揮應(yīng)然成效，考核工作流于形式。另外，在論文方面，主要是學(xué)校的理論導(dǎo)師進(jìn)行指導(dǎo)，實踐導(dǎo)師很少參與相關(guān)指導(dǎo)工作，需要其審核評價時也是簽字即可，實踐導(dǎo)師基本也不參與論文答辯工作，考核較為單一。

四、學(xué)前教育專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺的改進(jìn)策略

學(xué)前教育專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺的有效展開離不開學(xué)校、社會機構(gòu)與當(dāng)?shù)氐慕逃到y(tǒng)的共同努力，離不開各個系統(tǒng)內(nèi)人員的認(rèn)真對待和觀念的提升，只有各平臺間密切交流、相互融合，校內(nèi)外導(dǎo)師共同探究教育理念，重視教育目標(biāo)體系的確立、加強協(xié)同育人平臺的管理力度，才能使學(xué)前教育專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺能夠不斷發(fā)展、進(jìn)步與創(chuàng)新，才能培養(yǎng)社會及教育行業(yè)所需要的高質(zhì)量人才。

（一）擴充專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺，加強其有效融合

學(xué)前教育專業(yè)碩士的協(xié)同育人平臺是培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)研究生的重要物質(zhì)條件，需要學(xué)校、教育機構(gòu)與當(dāng)?shù)氐慕逃到y(tǒng)等多方協(xié)同、聯(lián)合［4］。目前，我校的學(xué)前教育協(xié)同育人平臺主要以高校為主體，以五星級幼兒園為依托，因此，應(yīng)注重協(xié)同育人平臺的多元化發(fā)展，擴充專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺，打破單一模式，拒絕枯燥、固化、單一的教學(xué)模式，提供機會把書本中的理論與實踐、實操相結(jié)合。首先，要充分利用好當(dāng)?shù)亟逃芾聿块T的教育管理及引領(lǐng)功能，為專業(yè)碩士研究生提供更多的培養(yǎng)途徑，為專業(yè)碩士研究生提供更廣闊的實習(xí)基地等，可以組織研究生作為實習(xí)教研員，走訪各個幼兒園對其進(jìn)行觀察和評估，這在一定程度上可幫助研究生了解目前不同園所的特色，可以提高其對于幼兒園所及其管理模式的思考，這對于專業(yè)碩士研究生有重要的實踐意義。其次，要加強各個平臺之間的交流合作，確保各個平臺之間的交流和融合，高校的領(lǐng)導(dǎo)及教師需要主動與幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)溝通，了解不同實踐園的辦園特色，幼兒園方也要全面了解高校對專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)策略，有針對性地為實習(xí)生提供實習(xí)方案，做到雙方有效協(xié)同，共同進(jìn)步。

（二）導(dǎo)師之間樹立協(xié)同發(fā)展理念，構(gòu)建系統(tǒng)的教育目標(biāo)體系

學(xué)前教育專業(yè)碩士的協(xié)同育人平臺需要高校、幼兒園及相關(guān)機構(gòu)有效聯(lián)合，協(xié)同發(fā)展，確保培養(yǎng)的連貫性和系統(tǒng)性。要培養(yǎng)高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)碩士，必須首先定位好其教育的本質(zhì)和培養(yǎng)特點，以此為基礎(chǔ)構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)前教育目標(biāo)體系，完善協(xié)同教學(xué)體系，促進(jìn)理論和實踐的深度融合。從高校的實際出發(fā)，積極引導(dǎo)“雙導(dǎo)師”和學(xué)生共同參與到協(xié)同發(fā)展的平臺中，在完成理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，重視社會實踐能力，讓學(xué)生們通過到一線的體驗式學(xué)習(xí)，加強其實踐能力與創(chuàng)新能力。目前，我校采用雙導(dǎo)師制度對學(xué)前教育專業(yè)碩士進(jìn)行教育指導(dǎo)，邀請當(dāng)?shù)匚逍羌売變簣@的園長作為學(xué)生的實踐導(dǎo)師，與校內(nèi)理論導(dǎo)師共同對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。但是，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)實踐導(dǎo)師的協(xié)同發(fā)展理念還有所欠缺，因為工作忙碌等原因，對其學(xué)生的關(guān)注度不夠，指導(dǎo)往往流于表面，對于研究生培養(yǎng)的參與度不是很高。因此，應(yīng)該加強實踐導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的目標(biāo)和策略的了解與學(xué)習(xí)，鼓勵其參與到高校對研究生培養(yǎng)方案制訂的過程中，增加理論導(dǎo)師對研究生培養(yǎng)的參與感。五星級幼兒園中的實踐導(dǎo)師必須在協(xié)同育人理念的基礎(chǔ)上，樹立協(xié)同育人的發(fā)展理念，積極參與到研究生見習(xí)及研習(xí)、實習(xí)的目標(biāo)制定中，另外，實踐導(dǎo)師也需要參與到研究生的課程學(xué)習(xí)、實踐訓(xùn)練、論文寫作等整個培養(yǎng)過程中，與高校深度合作，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力為重點，共同培養(yǎng)出能扎根于一線的高層次幼教人才。

（三）加強協(xié)同育人平臺的管理力度，制定規(guī)范的考核評價措施

要想發(fā)揮好育人平臺的協(xié)同作用，良好的管理是必不可少的。因此，高校要提升自己的管理能力，加強管理力度，對各平臺進(jìn)行統(tǒng)籌管理。校方要把各個平臺緊密地聯(lián)系在一起，向其宣傳及全面論證“協(xié)同育人平臺”培養(yǎng)模式的優(yōu)點，同時學(xué)校成立協(xié)同育人工作小組，建立以校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)W院領(lǐng)導(dǎo)為組長的監(jiān)管模式，統(tǒng)籌協(xié)同培養(yǎng)工作。在研究生的理論學(xué)習(xí)及見、實習(xí)期間學(xué)校必須了解學(xué)生的具體情況，尤其在校外見實習(xí)期間，導(dǎo)師應(yīng)定期通過與研究生的個別訪談、集體談話與問卷調(diào)查等形式對研究生校外實習(xí)進(jìn)行跟進(jìn)，同時應(yīng)全面了解學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)乃至生活情況。同時導(dǎo)師也要與合作的平臺進(jìn)行密切交流，校方需做好監(jiān)督管理工作，定期檢查照片或紙質(zhì)資料；其次，高校要制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的考核評價措施，發(fā)揮“雙導(dǎo)師”的管理優(yōu)勢，對學(xué)生的成績進(jìn)行科學(xué)的評價，實踐導(dǎo)師也要對學(xué)生的畢業(yè)論文把關(guān)，從開題開始就要真正指導(dǎo)其學(xué)生，從選題、撰寫等方面出發(fā)，幫助學(xué)生完成多形式、高質(zhì)量的畢業(yè)論文，而不是只負(fù)責(zé)最后的簽字即可。另外幼兒園方也必須加強對研究生的管理，園所的導(dǎo)師需要與高校教師隨時保持溝通，主動抽出時間了解目前學(xué)校的培養(yǎng)方案，以及研究生的具體需求，為研究生提供有效的實習(xí)任務(wù)。幼兒園和實踐基地雙方都要重點抓好研究生的日常管理、實踐教學(xué)及考核幾個重要的環(huán)節(jié)，尤其是在其見實習(xí)期間，做到相互反饋，相互促進(jìn)，保障實習(xí)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)實踐基地長期、穩(wěn)定、有效運行［5］。

總之，建立完善的學(xué)前教育專業(yè)碩士協(xié)同育人平臺是目前培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)碩士研究生的重要一步，也是對專業(yè)碩士研究生進(jìn)行教育教學(xué)見實習(xí)的重要平臺。目前，這種培養(yǎng)模式還處于實踐探索階段，對于聯(lián)合培養(yǎng)基地尚未形成比較規(guī)范的管理制度和完善的運行方式。因此，高校必須發(fā)揮好研究生培養(yǎng)的主體作用，主動聯(lián)系當(dāng)?shù)氐母鞣劫Y源，在實踐中不斷進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和模式探索，以更好地完成教育碩士研究生培養(yǎng)工作。