立足地域資源 創(chuàng)建生物校本課程

摘要：生物校本課程開發(fā)應(yīng)以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，課程選題立足地方特色，課程目標(biāo)體現(xiàn)核心素養(yǎng)，課程內(nèi)容符合學(xué)校實際，專題設(shè)計突出實踐探究。湛江市第五中學(xué)堅持以“宣教、探究、保護”為主線，廣泛開展紅樹林濕地實踐教學(xué)和宣傳保護活動，并將紅樹林濕地探究和保護作為生物校本課程，編寫了課程講義。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；校本課程；核心素養(yǎng)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱新課標(biāo)）中指出：“針對本校學(xué)生特點和當(dāng)?shù)刭Y源開設(shè)的校本課程，旨在滿足學(xué)生多樣化興趣和發(fā)展需要，以期為進一步學(xué)習(xí)和職業(yè)規(guī)劃奠定基礎(chǔ)”[1]。具有鄉(xiāng)土特色的校本課程改變了“校校同課程、師師同教案、生生同書本”的局面，提升了學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解與認(rèn)同，滿足了學(xué)生的多元發(fā)展需求。

多年來，湛江市第五中學(xué)依托廣東湛江紅樹林國家級自然保護區(qū)這一鄉(xiāng)土資源，以新課標(biāo)為指引，以“選題立足地方特色、目標(biāo)體現(xiàn)核心素養(yǎng)、內(nèi)容符合學(xué)校實際、專題設(shè)計突出實踐探究”四個方面為思路，把紅樹林濕地探究實踐和環(huán)境教育內(nèi)容作為校本課程，構(gòu)建了“紅樹林濕地探究”校本課程體系，并結(jié)合教學(xué)實際與課程需要編寫了課程講義。2000年開始，逐步編寫了《那片神秘的世界—紅樹林》《走進紅樹林》《紅樹林濕地野外探究實踐手冊》等多本課程講義，將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等教學(xué)目標(biāo)融入校本課程中。在開展校本課程教學(xué)方面做出了有益的探索，取得了一定的成效。

一、課程選題立足地方特色

新課標(biāo)在選修課程關(guān)于“地方特色動植物研究”模塊開設(shè)建議中提出：在教學(xué)中應(yīng)注意收集編制具有地方特色的動植物資源內(nèi)容，通過了解當(dāng)?shù)匾吧鷦又参镔Y源的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生的人與自然和諧相處意識，充分認(rèn)識環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展對改善人類的物質(zhì)生活和文化生活的意義。

紅樹林是生長在熱帶亞熱帶海岸潮間帶的木本植物群落。漲潮的時候植物部分或全部浸泡在海水里，退潮時植物完全暴露于灘涂，因此，紅樹林又被稱為“海上森林”。紅樹植物具有很多陸生植物沒有的特征，紅樹林濕地還有魚、蝦、蟹、貝類、昆蟲和鳥類等豐富的動物種群，形成復(fù)雜的食物網(wǎng)，具有較高的探究價值，是生物學(xué)課程教學(xué)的良好教學(xué)資源。湛江紅樹林保護區(qū)面積9960公頃，為全國之最，于2002年加入拉姆薩公約，是“國際重要濕地”。2021年，湛江市更是吹響了創(chuàng)建“紅樹林之城”的號角。紅樹林是湛江最有特色的生物資源及生態(tài)系統(tǒng)，是開展校本課程教學(xué)的良好教材。

2000年開始，學(xué)校逐步把紅樹林濕地探究實踐和環(huán)境教育內(nèi)容作為校本課程，將所學(xué)的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。在培養(yǎng)學(xué)生掌握紅樹林濕地動植物學(xué)科知識的同時，有效地引導(dǎo)學(xué)生深入理解人與自然和諧共生的重大意義，為家鄉(xiāng)擁有紅樹林濕地這一得天獨厚的自然稟賦和生態(tài)資源而感到驕傲和自豪，激發(fā)學(xué)生把湛江“紅樹林之城”守護好、宣傳好、發(fā)展好的熱情，堅定了用所學(xué)知識服務(wù)家鄉(xiāng)建設(shè)，造福湛江人民的信心和決心。滿足了學(xué)生多樣化興趣和發(fā)展需要，并形成愛護環(huán)境、保護生物多樣性的良好習(xí)慣。

二、課程目標(biāo)體現(xiàn)核心素養(yǎng)

生物學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是指學(xué)生在生物學(xué)習(xí)活動當(dāng)中所逐漸形成的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)，主要包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任[2]。學(xué)校紅樹林濕地探究校本課程體系構(gòu)建應(yīng)滿足素質(zhì)教育理念下學(xué)生全面發(fā)展的需要，充分關(guān)注生物學(xué)核心素養(yǎng)各個目標(biāo)及要求，注重把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗三個目標(biāo)有機結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生終身發(fā)展的目標(biāo)。

知識學(xué)習(xí)方面，重視介紹紅樹林基本概念、功能結(jié)構(gòu)、基本研究方法，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握基本知識，認(rèn)識生命現(xiàn)象，樹立生命觀念；能力培養(yǎng)方面，加大紅樹林濕地實地探究實踐方面的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置疑問，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生通過探究思考、分析、歸納、總結(jié)找到答案，進而形成實事求是、尊重科學(xué)、敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的良好品質(zhì)，形成科學(xué)思維；情感體驗方面，紅樹林教育也有著重要的價值和意義。如，在探究學(xué)習(xí)紅樹林的“胎生現(xiàn)象”“呼吸根”“泌鹽現(xiàn)象”等內(nèi)容時，除了引導(dǎo)學(xué)生理解植物結(jié)構(gòu)與功能、進化與適應(yīng)、穩(wěn)態(tài)與平衡等生命觀念外，還引導(dǎo)學(xué)生了解紅樹林植物積極面對惡劣環(huán)境，贏得生存和發(fā)展的“紅樹林精神”，從而讓學(xué)生感悟面對學(xué)習(xí)和生活中的困難和逆境，要敢于迎難而上，潛移默化地形成堅韌不拔、積極向上、樂觀進取的人生觀[3]。

另外，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，也是校本課程建設(shè)的主要目標(biāo)之一。學(xué)校注重組織開展紅樹林濕地重要性、湛江紅樹林濕地生境現(xiàn)狀等內(nèi)容的探究學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)豐富的紅樹林濕地資源產(chǎn)生自豪感，對家鄉(xiāng)紅樹林濕地生態(tài)環(huán)境面臨的問題產(chǎn)生危機感，進一步理解人與自然和諧發(fā)展的意義，樹立起“發(fā)展要服從環(huán)境保護”“綠水青山也是金山銀山”的價值觀念。在問題和討論內(nèi)容設(shè)計中有針對性地加入“把你了解到的紅樹林知識告訴身邊的人，動員大家一起保護紅樹林”“我能為改善湛江的環(huán)境做些什么”等內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生對宣傳保護紅樹林濕地，保護生態(tài)環(huán)境形成社會責(zé)任感，主動思考經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的問題，進一步認(rèn)識經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護的辯證關(guān)系。

三、課程內(nèi)容符合學(xué)校實際

校本課程的定位是非學(xué)術(shù)性，以興趣為主，在于滿足學(xué)生多元需求，發(fā)展學(xué)生個性，突出學(xué)校特色。教師是課程開發(fā)的主體，學(xué)生是課程實施的主體，因此，開展學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容選擇上，應(yīng)注意結(jié)合本地教學(xué)資源和本校教學(xué)實際。

十多年來，學(xué)校堅持開展紅樹林濕地實踐教學(xué)，長期得到湛江紅樹林自然保護區(qū)宣教中心的專業(yè)指導(dǎo)。生物學(xué)科組及其相關(guān)學(xué)科教師通過大量的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、交流，為學(xué)校開展紅樹林濕地校本課程教學(xué)提供了充足的師資力量。學(xué)校結(jié)合學(xué)生已有知識經(jīng)驗和生活體驗，不強調(diào)知識點的全面性系統(tǒng)性，內(nèi)容選擇難度適度，教師有條件教，學(xué)生運用所學(xué)知識能進一步探究分析解決，力求做到簡約和通俗。比如，設(shè)計了“常見紅樹林樹種的辨認(rèn)”“生物多樣性的天堂———紅樹林”“走進自然，快樂觀鳥”等課程內(nèi)容。以班級、社團、課題小組等方式，開設(shè)專題講座，組織學(xué)生到紅樹林濕地實地開展觀察、體驗、討論、綜合、分析等探究活動，開展紅樹林濕地知識宣傳教育等活動，學(xué)生通過觀察紅樹林的生長環(huán)境，探究紅樹林濕地生物多樣性，掌握紅樹林知識和探究方法，形成了生命觀念，培養(yǎng)了科學(xué)思維，提高了社會責(zé)任感。多年來，學(xué)校以“紅樹林濕地探究”校本課程為基礎(chǔ)，有計劃、有組織地開展了系列“宣教、探究、保護”活動，深受師生喜愛，已成為學(xué)校傳統(tǒng)探究活動項目，以紅樹林濕地探究作為校本課程，遵循了以人為本、促進師生共同發(fā)展的價值取向。

四、專題設(shè)計突出實踐探究

生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。學(xué)校在開展校本課程教學(xué)活動中，積極創(chuàng)設(shè)實踐探究條件，讓學(xué)生走出課堂去了解關(guān)于生物學(xué)的社會問題。

如，在“紅樹林為什么能在海水中生長”的教學(xué)活動中，組織學(xué)生到紅樹林濕地實地觀察“紅樹林生長環(huán)境和紅樹林植物，了解紅樹林有哪些特征讓其能適應(yīng)海水高鹽和大海風(fēng)浪沖擊的惡劣環(huán)境”，引導(dǎo)學(xué)生走進紅樹林，觀察體驗，探究其中奧秘。通過觀察和探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了紅樹林“形式各異的根”以及“胎生、泌鹽”等很多陸生植物沒有的特征，了解這是長期進化過程中生物的遺傳變異與環(huán)境相互作用的結(jié)果，也是自然選擇的結(jié)果，進而形成生命觀念，促進科學(xué)思維。

在“紅樹林濕地中的動物”的教學(xué)內(nèi)容中，通過組織學(xué)生實地觀測魚類、蟹類、貝類、鳥類、環(huán)節(jié)類，引導(dǎo)學(xué)生探索紅樹林生物多樣性和生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性；并有針對性地設(shè)計紅樹林生長狀況、樣地土壤動物類群豐富度調(diào)查表等相應(yīng)的表格，引領(lǐng)學(xué)生走進繽紛多彩的紅樹林世界，開展自主、合作、探究活動，通過親歷實驗進行數(shù)據(jù)記錄、觀測對比、分析歸納、得出結(jié)論，形成收集處理信息，分析解決問題，以及交流與合作的能力，形成崇尚科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)細致、不盲從權(quán)威、敢于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。

學(xué)校立足地域資源，創(chuàng)建“紅樹林濕地探究”生物校本課程，符合學(xué)校實際情況，注重專題實踐研究，對于培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)，促進學(xué)校生物學(xué)教學(xué)的發(fā)展，保護湛江紅樹林濕地生態(tài)環(huán)境等，都有著重要的價值和意義。

參考文獻：

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020：8.

[2] 馮飛.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中生物個性化教學(xué)思考[J]. 西部素質(zhì)教育，2020，6（1）.

[3] 許宇放.基于紅樹林濕地調(diào)查的生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)實踐[J]. 中學(xué)生物教學(xué)，2022（22）.

課題項目：廣東省教育科研“十三五”規(guī)劃2019年度教育科研一般項目“基于核心素養(yǎng)下的生物教學(xué)實踐———紅樹林濕地生態(tài)跟蹤調(diào)查”（2019YQJK399）

見習(xí)編輯/張婷婷