課程思政背景下公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)育人研究

摘? 要：醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)依托醫(yī)學(xué)教育資源的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)設(shè)具有“醫(yī)管結(jié)合”特色的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)。由于該專(zhuān)業(yè)課程思政在知識(shí)與育人的結(jié)合與融合存在不足，難以促成學(xué)生“智”與“德”、“知”與“行”的一致?；谖墨I(xiàn)梳理與經(jīng)驗(yàn)觀察的方法，從職業(yè)素養(yǎng)、醫(yī)改實(shí)踐、價(jià)值觀、焦點(diǎn)視野四個(gè)方面挖掘課程所蘊(yùn)含的思政元素，以多種形式將思政元素與學(xué)科知識(shí)結(jié)合起來(lái)，又將德育內(nèi)容落實(shí)到課程群的建設(shè)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、多媒體技術(shù)與混合式教學(xué)的應(yīng)用，選擇適時(shí)、適度的呈現(xiàn)方式，潛移默化育人，培養(yǎng)融知識(shí)、技能、素養(yǎng)為一體的復(fù)合型管理人才。

關(guān)鍵詞：課程思政；育人；結(jié)合；融合；公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G641? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2023）30-0156-04

Abstract： Medical universities relying on advantage of educational resources， public affairs administration with integration of medicine and management is established. Because there are drawbacks of combination and fusion between knowledge and students' virtue which is fostered in curriculum ideology and politics， which difficultly promotes agreement between morality and intelligence as well as between know and action. The elements of curriculum ideology and politics are exploited by the four aspects including specialized qualities， practices of medicine reform values and horizons， by various forms of combination between political elements and subject knowledge. It is presented by proper time as well as degree that contents of the moral education is put into establishment of course group， cultivation of practice ability， application of multimedia technology and blended teaching so that students will be influenced unconsciously. It well fosters person with knowledge， skill and quality of management.

Keywords： curriculum ideology and politics; cultivation of students' virtue; combination; fusion; major of public affairs administration

醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)需求，專(zhuān)業(yè)布局以醫(yī)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)為主體，與從事醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的相關(guān)學(xué)科專(zhuān)業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。我國(guó)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)于1998年首次出現(xiàn)在《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)目錄》，歷經(jīng)二十余年的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，全國(guó)已有上百所高校開(kāi)設(shè)了此專(zhuān)業(yè)[2]，其中超過(guò)20所醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)根據(jù)醫(yī)學(xué)優(yōu)勢(shì)，遵循教育教學(xué)規(guī)律，跨越管理學(xué)科的邊界，統(tǒng)整醫(yī)學(xué)、管理學(xué)的學(xué)科，構(gòu)成“醫(yī)管結(jié)合”的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)（表1），促進(jìn)知識(shí)在交叉學(xué)科之間的流動(dòng)[3]。習(xí)近平總書(shū)記曾說(shuō)，育人的根本在于立德。當(dāng)前在高校專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下，醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)重新審視公共事業(yè)管理與非醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的辨識(shí)度，以“篤志潤(rùn)德”“厚德載醫(yī)”為育人理念，才能在同質(zhì)化的專(zhuān)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中獨(dú)樹(shù)一幟。課程思政是挖掘課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，通過(guò)隱性教育與顯性教育來(lái)促進(jìn)知識(shí)與育人的雙向互動(dòng)[4]，其核心思想是堅(jiān)持立德樹(shù)人[5]。雖然公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)是非純粹的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生主要去向是關(guān)乎人民群眾生命健康的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)，這就決定了教師不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)與技能，還包括職業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀養(yǎng)成的結(jié)合與融合[6]。結(jié)合與融合的不同之處在于知識(shí)與育人的結(jié)合是將思政元素納入專(zhuān)業(yè)的課程，明確課程思政目標(biāo)和方向，拆除了知識(shí)與育人之間的圍墻[7]，而知識(shí)與育人的融合是將德育貫穿于知識(shí)傳授的過(guò)程[8]，保持在過(guò)程中流暢自如的育人模式。因此，本文經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)梳理與經(jīng)驗(yàn)觀察，針對(duì)知識(shí)與育人的結(jié)合與融合存在的突出問(wèn)題，提出將知識(shí)與育人的多維度結(jié)合，并將知識(shí)與育人融入到課程群建設(shè)、教學(xué)方法、多媒體技術(shù)和就業(yè)能力，更好地發(fā)揮醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)的公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)育人特色。

一? “結(jié)合”與“交融”的育人問(wèn)題

知識(shí)與育人的結(jié)合不夠。公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)缺乏頂層設(shè)計(jì)，課程思政碎片化，其表現(xiàn)為甚少有醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)對(duì)聯(lián)系性、邏輯性的若干課程進(jìn)行整合與重新規(guī)劃，未形成課程思政結(jié)構(gòu)體系，即使醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)已開(kāi)展課程群建設(shè)，由于在課程群內(nèi)課程之間知識(shí)與方法的隱性育人元素沒(méi)有得到有效的開(kāi)發(fā)，大多數(shù)未發(fā)揮課程思政的協(xié)同效應(yīng)。另外，醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)教師很少直接接觸醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的工作，或者形式化地到醫(yī)院各科室掛職，更多的是閱讀醫(yī)療衛(wèi)生的相關(guān)文獻(xiàn)資料與短暫的醫(yī)院調(diào)研，致使對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)了解得不透徹，再加上部分教師不注重教學(xué)能力的提升，把大部分教材內(nèi)容直接搬到多媒體課件，在課堂上機(jī)械化傳授教材知識(shí)，但是為了貼上課程思政的“標(biāo)簽”，簡(jiǎn)單地拼接思政與知識(shí)，演變成了拼盤(pán)式的課程思政，即思政元素導(dǎo)入課程既不自然，又不合理。

知識(shí)與育人的融合不夠。融合不是脫離知識(shí)教育而滑向思想教育，而是以知識(shí)為基礎(chǔ)，寓思想教育于教學(xué)中[9]，和風(fēng)細(xì)雨般深入學(xué)生心田。一部分醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)教師在課程思政的教學(xué)設(shè)計(jì)中，甚少對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生思維特點(diǎn)與多媒體技術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的研究，更多的是僅靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)選用教學(xué)方法，出現(xiàn)了課堂熱鬧的表象，致使教師講解不清楚、不深入，學(xué)生理解不透。實(shí)質(zhì)上，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)大學(xué)生先主動(dòng)獲取信息，在教師的引導(dǎo)下篩選出有價(jià)值的信息，運(yùn)用公共事業(yè)管理的理論、技術(shù)與方法來(lái)思考問(wèn)題，在同一問(wèn)題中尋找不同的解決方法。由于學(xué)生面對(duì)問(wèn)題思考的方向不同，解決問(wèn)題的辦法也就不同，教師勿直接用否定性評(píng)價(jià)，而是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種方法進(jìn)行比較的探索，從中擇優(yōu)。

二? 知識(shí)與育人的結(jié)合

（一）? 職業(yè)素養(yǎng)的結(jié)合

職業(yè)素養(yǎng)包括了職業(yè)道德、職業(yè)操守、職業(yè)信念等綜合素質(zhì)，是醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)上具有崗位競(jìng)爭(zhēng)力的優(yōu)勢(shì)[10]。對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培育是醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)與臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)存在共性，即臨床醫(yī)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)的職業(yè)道德，而公共事業(yè)管理學(xué)生將來(lái)主要從事醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)工作，以人為本是醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)管理的本質(zhì)，對(duì)該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也有正風(fēng)與正德的職業(yè)道德培養(yǎng)要求。學(xué)生未來(lái)在工作崗位上更多的時(shí)候與患者及其家屬接觸，這就要對(duì)患者尊重、耐心、愛(ài)心與細(xì)心，以此獲得患者及其家屬的理解與包容，以及平日與醫(yī)護(hù)人員的相處，保持融洽的關(guān)系，尤其是對(duì)醫(yī)護(hù)人員的管理要張弛有度，讓醫(yī)護(hù)人員感受到暖心與舒心，更好地投入到救治工作中，這些體現(xiàn)了以人為本，關(guān)懷人的人文思想，所以醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有的職業(yè)素養(yǎng)也包括人文素養(yǎng)，這就需要教師挖掘課程育人的人文元素，通過(guò)浸潤(rùn)人文的熏陶，引導(dǎo)學(xué)生秉承愛(ài)心與責(zé)任、珍愛(ài)自己與他人的生命，更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值。

（二）? 醫(yī)改實(shí)踐的結(jié)合

2009年發(fā)布的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的意見(jiàn)》，旨在逐步實(shí)現(xiàn)人人享有基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的目標(biāo)，由此拉開(kāi)了我國(guó)新醫(yī)改的序幕。教師以圖形和文本的形式呈現(xiàn)多年來(lái)新醫(yī)改路線圖，通過(guò)清晰的時(shí)間、事件與政策的脈絡(luò)，幫助學(xué)生更好地理解在深化醫(yī)改的進(jìn)程中現(xiàn)代醫(yī)院管理、全民醫(yī)保、醫(yī)療衛(wèi)生信息化、衛(wèi)生與健康法治建設(shè)等方面取得的顯著成效。為了緊跟時(shí)代步伐，教師把握教學(xué)內(nèi)容，將黨的十九大報(bào)告中提出的“實(shí)施健康中國(guó)戰(zhàn)略”及黨的二十大報(bào)告中提出的“推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)”作為案例教學(xué)、討論式教學(xué)的取材來(lái)源，設(shè)計(jì)具有深度的課堂討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從理論、歷史與實(shí)踐三個(gè)不同視角思考基本醫(yī)療保障制度、基層醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)、國(guó)家基本藥物制度和基本公共衛(wèi)生服務(wù)逐步均等化等，讓學(xué)生領(lǐng)悟我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的歷史經(jīng)驗(yàn)是堅(jiān)持中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，厚植學(xué)生的愛(ài)黨愛(ài)國(guó)情懷，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色基本醫(yī)療衛(wèi)生制度及醫(yī)療保障制度的自信，將青春夢(mèng)與健康中國(guó)夢(mèng)相結(jié)合，使其成為堪當(dāng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)時(shí)代重任的人才。

（三）? “三觀”的結(jié)合

課程思政不是簡(jiǎn)單的課程加上思政，它是需要教師對(duì)我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)有總體的了解，挖掘有思考價(jià)值的素材，在學(xué)生思考過(guò)程中給予巧妙提示和點(diǎn)撥，提升學(xué)生的辯證思維能力，避免出現(xiàn)學(xué)生片面地、孤立地、靜止地看待當(dāng)下我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存?！叭^”包含了世界觀、人生觀與價(jià)值觀，在價(jià)值觀當(dāng)中價(jià)值判斷對(duì)價(jià)值選擇與價(jià)值塑造產(chǎn)生連環(huán)反應(yīng)。當(dāng)大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)的海量信息中接收到對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生問(wèn)題和挑戰(zhàn)不客觀的報(bào)道與評(píng)論，干擾了大學(xué)生判斷能力，容易出現(xiàn)對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生制度認(rèn)知的偏差，甚至一些大學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的就業(yè)感到迷茫，產(chǎn)生了學(xué)習(xí)懈怠、焦慮不安、逃避就業(yè)等情緒反應(yīng)，這是因?yàn)榇髮W(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)支離破碎，思想不成熟，缺乏閱歷。教師勿以說(shuō)教或命令式語(yǔ)氣糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而應(yīng)該掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)后，根據(jù)課程思政目的及意義，善于發(fā)現(xiàn)積極因素，有條有理地解釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生辨別是非、明確事理，正確看待變中創(chuàng)新、變中進(jìn)步的問(wèn)題與挑戰(zhàn)，擺脫負(fù)面信息帶來(lái)的干擾，走出困惑，思想篤定，保持學(xué)習(xí)與就業(yè)動(dòng)力，積極面對(duì)人生。

（四）? 焦點(diǎn)視野的結(jié)合

教材不再是課程教學(xué)的唯一資源，教師跳出“教”教材與參考用書(shū)的局限，這是由于醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)面臨著國(guó)內(nèi)外環(huán)境變化，醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)學(xué)生應(yīng)當(dāng)主動(dòng)了解國(guó)內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生的焦點(diǎn)，包括了熱點(diǎn)研究與熱點(diǎn)事件，其中熱點(diǎn)研究是理論素材，熱點(diǎn)事件是應(yīng)用素材。課程思政不是盲目地在公共事業(yè)管理類(lèi)課程加入熱點(diǎn)研究與事件，而是挖掘國(guó)內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生焦點(diǎn)問(wèn)題承載的育人元素，這就需要教師先分析教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，對(duì)教材“加工”和“創(chuàng)造”，在教材知識(shí)的基礎(chǔ)上把握時(shí)代特征，提煉思政育人元素，搭建熱點(diǎn)研究及事件與知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系契合點(diǎn)，設(shè)計(jì)專(zhuān)題化的課程內(nèi)容，任選參與式教學(xué)或者任務(wù)型教學(xué)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，幫助學(xué)生更好地了解財(cái)政對(duì)基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)的投入、政策對(duì)社會(huì)辦醫(yī)的扶持、失能老人的長(zhǎng)期護(hù)理保障等理論價(jià)值與實(shí)踐路徑。這種理論闡釋與焦點(diǎn)事件分析的結(jié)合，開(kāi)闊了學(xué)生的視野，使學(xué)生對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

三? 知識(shí)與育人的融合

（一）? 課程群建設(shè)的融合

醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)根據(jù)課程之間知識(shí)、方法與邏輯的聯(lián)系，建立結(jié)構(gòu)化的專(zhuān)業(yè)課程群[11]，如首都醫(yī)科大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)將課程群劃分為管理與衛(wèi)生管理學(xué)群、經(jīng)濟(jì)群、定量分析群、方法學(xué)群和法學(xué)群。雖然課程群形成了課程體系框架，但是為了突出以育人為核心的課程體系，醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)還要將課程思政建設(shè)落實(shí)到公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的課程群建設(shè)中，把課程思政的目標(biāo)和要求分解到各課程群，為其設(shè)計(jì)獨(dú)特的思政元素，這就需要教師根據(jù)課程群的目標(biāo)與知識(shí)結(jié)構(gòu)，厘清思政元素與課程群的契合關(guān)系，將思政資源貫穿于課程群的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法。雖然在課程群內(nèi)課程之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，但課程之間也有所差異，應(yīng)當(dāng)遵循每門(mén)課程的個(gè)性，經(jīng)過(guò)篩選、加工、處理的教學(xué)設(shè)計(jì)，將思政元素融入到教學(xué)內(nèi)容，更好地發(fā)揮育人的功能，尤其是應(yīng)用性強(qiáng)的課程群，如醫(yī)院管理包括“人”“藥”“財(cái)”“信息”，因此將人力資源管理、行政管理、財(cái)務(wù)管理、藥事管理和信息管理等納入衛(wèi)生管理類(lèi)課程群，挖掘與梳理課程群包含的診療質(zhì)量、安全用藥、信息保護(hù)和維護(hù)人民群眾健康等德育元素，打造有高度、有深度、有溫度的專(zhuān)業(yè)課程群。

（二）? 多媒體技術(shù)的融合

多媒體技術(shù)具有直觀、形象的特點(diǎn)，多媒體資源使傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式發(fā)生了變化[12]。教師將新媒體新技術(shù)運(yùn)用到課程教學(xué)中，以圖像、圖形、動(dòng)畫(huà)和文本等多樣化的手段，將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生[13]。在多種感官的刺激作用下，激發(fā)學(xué)生求知欲，樂(lè)于學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取與保持，既改變了枯燥乏味的傳統(tǒng)教學(xué)，又不留痕跡地將“思政元素”融入了教學(xué)。雖然多媒體教學(xué)豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，卻出現(xiàn)重形式、輕內(nèi)容的新問(wèn)題，即教師過(guò)度地使用多媒體技術(shù)，因絢麗的視覺(jué)沖擊力與震撼的聽(tīng)覺(jué)沖擊力等夸張的表現(xiàn)形式分散了學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，又因教學(xué)內(nèi)容龐雜、主次不分而產(chǎn)生浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水的教學(xué)效果，這種喧賓奪主的教學(xué)無(wú)形之中使課程蘊(yùn)含育人的價(jià)值性與方向性被學(xué)生忽略了，淡化了課程思政的育人功能。因此，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行有效的組織，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在化靜為動(dòng)、化難為易的教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考與發(fā)現(xiàn)，促進(jìn)新舊知識(shí)的聯(lián)系。

（三）? 實(shí)踐能力培養(yǎng)的融合

學(xué)習(xí)場(chǎng)所不僅局限于校園，還要鼓勵(lì)學(xué)生接觸社會(huì)，了解基本醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的概況，以實(shí)現(xiàn)全程育人[14]。實(shí)踐教學(xué)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，既要貼近學(xué)生興趣，又要貼合教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)、有方法在實(shí)踐環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思政元素，將其融入到實(shí)踐活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，經(jīng)過(guò)動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題。例如，為了讓學(xué)生更好地了解社區(qū)居民對(duì)社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)服務(wù)的滿意度，學(xué)生自建學(xué)習(xí)小組，不同小組在同一城市內(nèi)選擇不同城區(qū)的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)進(jìn)行社會(huì)調(diào)研，完成書(shū)面的調(diào)查報(bào)告以及展示匯報(bào)。在小組匯報(bào)中，各小組介紹社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的疫苗接種、健康宣傳、門(mén)診服務(wù)和重點(diǎn)人群體檢等，使學(xué)生掌握衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)、衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)研究方法和健康管理等多門(mén)課程的技能，綜合體現(xiàn)了學(xué)生的搜集信息能力、邏輯思維能力和知識(shí)靈活運(yùn)用能力。

（四）? 線上與線下教學(xué)的融合

課堂是育人的主渠道[15]，教學(xué)藝術(shù)性主要體現(xiàn)在教學(xué)方法的選擇。雖然教師用口頭語(yǔ)言連貫地向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)內(nèi)容的講授法讓學(xué)生快速地獲知系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，但是這種教學(xué)方法枯燥無(wú)味，忽略了師生互動(dòng)。為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教學(xué)，如今教師傾向于線下選擇翻轉(zhuǎn)課堂，線上應(yīng)用信息化教學(xué)平臺(tái)，將知、學(xué)、練和測(cè)貫穿起來(lái)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)方法。翻轉(zhuǎn)課堂是將“從知識(shí)灌輸?shù)綑C(jī)械練習(xí)、再到強(qiáng)制記憶”的順序轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)的探知、在教中內(nèi)化知識(shí)與構(gòu)建知識(shí)、到學(xué)的溫固知新”的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，使教與學(xué)不受時(shí)間與地點(diǎn)限制，設(shè)計(jì)課前、課中與課后的教學(xué)活動(dòng)，轉(zhuǎn)變了師生的角色。在課前的導(dǎo)思與導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師借助教學(xué)平臺(tái)為學(xué)生提供一系列的學(xué)習(xí)材料，包括學(xué)習(xí)視頻、課件、文獻(xiàn)閱讀等，拋磚引玉地設(shè)置有懸念的問(wèn)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題自主思考，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至設(shè)置預(yù)習(xí)檢測(cè)，檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，這是課堂學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是學(xué)生認(rèn)知的開(kāi)始。在課堂上，教師把立德樹(shù)人貫穿于教學(xué)內(nèi)容中，巧用案例式教學(xué)法、探究式教學(xué)法與情境模擬教學(xué)法等多種教學(xué)方法，由淺入深、由易到難來(lái)幫助學(xué)生從未知、懵懂到漸知的知識(shí)生成。課后教師借助教學(xué)平臺(tái)拓展遷移，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)資料與在線答疑解惑，發(fā)布交流主題與在線指導(dǎo)交流學(xué)習(xí)，布置課后作業(yè)與在線批閱，這樣學(xué)生可以根據(jù)自己的空余時(shí)間登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)，形成“先學(xué)后議”“在學(xué)在議”“學(xué)后再議”的學(xué)習(xí)方法，鞏固學(xué)生的知識(shí)記憶，扎牢基礎(chǔ)知識(shí)。

四? 結(jié)束語(yǔ)

醫(yī)學(xué)類(lèi)大學(xué)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)既要遵循學(xué)生成長(zhǎng)的特點(diǎn)，又要符合學(xué)生就業(yè)的期待，堅(jiān)持立德樹(shù)人，以課程內(nèi)容為載體，將知識(shí)與育人結(jié)合與融合，緊跟醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展主旋律，培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力與品德。在課程思政的結(jié)合上，圍繞醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的要求、順應(yīng)歷史潮流的醫(yī)改實(shí)踐、價(jià)值觀的塑造、國(guó)內(nèi)外醫(yī)療衛(wèi)生的視野。在課程思政的融合上，以課程群建設(shè)為突破口，幫助學(xué)生構(gòu)建完整知識(shí)結(jié)構(gòu)；恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體技術(shù)，拓展教學(xué)表現(xiàn)形式；合理地選擇線上線下教學(xué)方法，打破教與學(xué)在時(shí)間與空間的限制，保持師生交流互動(dòng)；設(shè)計(jì)育人導(dǎo)向的醫(yī)療衛(wèi)生實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生實(shí)踐能力，由此形成“融育于教、融育于學(xué)”的模式，才能在開(kāi)設(shè)公共事業(yè)管理專(zhuān)業(yè)的大學(xué)中樹(shù)立起典范。

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基金項(xiàng)目：廣西省教育廳高校大學(xué)生思想政治教育理論與實(shí)踐研究課題“課程思政背景下醫(yī)學(xué)院校立德樹(shù)人的有效路徑研究”（2020SZ041）

作者簡(jiǎn)介：李青（1982-），女，漢族，廣西靈山人，博士，副教授。研究方向?yàn)獒t(yī)學(xué)人文教育。