初中生在英語學科項目式學習中運用自主學習策略的現狀研究

秦曉梅 劉夢瑤

基金項目：2022年陜西省基礎教育教學改革與發(fā)展專項項目“面向英語學科核心素養(yǎng)培育的高中英語項目式學習的實踐與研究”（編號：JYTYB2022-89）。

摘? 要? 為探討初中生在英語學科項目式學習中運用自主學習策略的現狀，選取西安市一所學校的167名初中生作為研究對象。研究結果表明，學生在項目式學習中普遍使用自主學習策略，但使用具體策略的頻率存在較大差異，具體表現為學生運用頻率最高的是“計劃制定”策略，而采取“自我激勵”和“自我評估”策略的頻率有待提高，這與目前多樣化教學方式運用不足存在一定的關系。因此，在項目式學習中，教師要轉變傳統(tǒng)角色，積極開展教學方式方法改革，引導學生逐漸養(yǎng)成使用自主學習策略的習慣。

關鍵詞? 項目式學習；自主學習策略；英語學習；初中生

中圖分類號? G633.41

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）06-0057-03

一、引言

項目式學習屬于建構主義的一種教學法，它鼓勵學生進行小組合作，提高自主學習能力，運用學習到的基本知識，解決實際生活問題。[1]簡而言之，項目式學習是一種以學生為中心，通過引導學生解決實際生活問題，激發(fā)學生的合作能力、自主學習能力和批判思考能力的教育教學方法。[2]杜威指出，學生通過解決與現實生活相關且有意義的任務，可以對知識和技能有更深入的了解。已有研究表明，項目式學習可以加強學生的自主學習能力。[3]在項目式學習中，學生能充分發(fā)揮自主學習能力，包括產出積極、富有建設性的表現，能生產自己的想法、感覺與行動，以達到學習目標。[4]在整個過程中，學生可以根據自己的學習經驗掌握復雜的學習活動。

2022年，教育部印發(fā)了《義務教育英語課程標準（2022年版）》，明確了英語課程實施的具體要求[5]，指出要進一步優(yōu)化課程內容組織形式，跳出學科知識羅列的窠臼，按照學生學習邏輯組織課程內容，加強與學生經驗、現實生活、社會實踐的聯(lián)系，通過主題、項目、任務等形式整合課程內容，突出實踐育人，強調知行合一，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)。

實際上，在項目式學習中，學生需要積極運用和主動調適英語學習策略、拓展英語學習渠道、努力提升英語學習效率。[6]然而，許多教師并不清楚學生在此過程中的自主學習情況。因此有必要開展相關研究，了解學生在英語學習過程中的自主學習情況，從而更好地提高英語項目式學習的效果。

二、研究設計

本研究旨在探究初中生在英語項目式學習中使用自主學習策略的情況，包括“目標設定”“計劃制定”“自我激勵”“注意力控制”“自我監(jiān)督”和“自我評估”。

本研究需要解決的問題

是：初中生在英語項目式學習中運用了哪些自主學習策略？

表現出怎樣的行為特征？

本研究在西安市的一所初中學校中進行，師生共同使用人民教育出版社出版的英語教材。研究對象為167名初中生。其中，77.5%的學生學習英語超過6年。在項目式學習中，學生們自由組合，五六個人為一組，他們要在一周內共同完成分配的項目，并在課堂上口頭匯報成果。

三、數據收集和分析

本次研究采用問卷調查方式收集數據。問卷題項采用李克特量表五等級制計分，1表示最低，5表示最高。該問卷將25個封閉式問題分為6組，即“目標設定”策略包括3個問題，“計劃制定”策略包括5個問題，“自我激勵”策略包括4個問題，“注意力控制”策略包括5個問題，“自我監(jiān)督”策略包括5個問題，“自我評估”策略包括3個問題。

問卷的克朗巴哈系數是0.905，意味著問卷結構具有較好的信度。本研究采用SPSS21.0對問卷調查中的數據進行描述性分析和方差分析。平均分數1～1.80表示從未使用過，1.81～2.60表示很少使用，2.61～3.40表示有時使用，3.41～4.20表示經常使用，4.21～5表示總是使用。

四、調查結果

數據統(tǒng)計表明，學生在英語項目式學習中使用自主學習策略的頻率較高，其中，最常用的是“計劃制定”策略（M=3.66），隨后依次為“注意力控制”策略（M=3.62）、“自我監(jiān)督”策略（M=3.58）、“目標設定”策略（M=3.57）。學生最不常使用的策略是“自我激勵”策略（M=3.51）和“自我評估”策略（M=3.51）。

“目標設定”策略共有3個題項（見表1），學生更傾向于“為項目制定計劃”，隨后使用頻率較多的策略依次為“在實施項目前設定目標”、“定期回顧目標”?？梢钥闯觯瑢W生在實施英語項目時經常制定計劃和目標，他們會在項目實施過程中反復進行目標檢測。

“計劃制定”策略有五個封閉式題項（見表2）。在這五個題項中，學生經常使用的策略依次是“討論尋找項目主題”“討論尋找適合項目的策略”以及“確定完成項目所需的時間”。“為項目任務設定目標”使用頻率較低，排在第4位，同時學生在項目式學習中很少“記錄項目的進展”。通過以上數據分析，我們可以發(fā)現，學生經常探討項目主題的選取、完成項目的時間以及選擇適合項目的策略。然而，他們并沒有定期記錄、跟進項目進度的習慣。

學生在英語項目式學習中使用“自我激勵”策略情況如表3所示。在實施項目的過程中，學生更傾向于“獲取項目表現反饋”和“提升項目執(zhí)行能力”，其次是“探尋實施項目的新技能”，而對“花時間反思項目成果”并不是特別在意。可以說，學生通常會獲取有關自己表現的反饋，提高項目執(zhí)行能力，探索新的技能，以便更好地實施項目，同時偶爾會花時間反思項目成果。

在英語項目式學習中，學生使用“注意力控制”策略情況如表4所示，學生最常使用的策略是“尋找適合

做項目的學習環(huán)境”。除此之外，學生也經常在“實施項目時集中注意力”，“花時間集中在每項任務上”。但學生不太注重“縮短每項任務的時間”，也不太注重“做任務的順序”。簡言之，在實施英語項目時，學生通常會尋找合適的學習環(huán)境，并擺脫干擾因素。另外，本研究發(fā)現學生有時也會挑選做任務的順序。

如表5所示，學生在項目式學習中使用“自我監(jiān)督”策略的頻率并沒有預期的高。在這些策略中，學生最常用的是“運用合適的學習策略促進對課程的理解”和“專注于手頭任務”，其次是“制定學習目標”和“為項目中的每一個步驟擬定大綱”。學生在項目式學習中有時會“為項目制定自我監(jiān)督時間表”。簡而言之，學生通常會運用適當的學習策略，讓課程更容易理解，更加關注需要提前完成的任務，在實施項目之前設定學習目標，并為項目中的每個步驟制定大綱。他們偶爾會制作自我監(jiān)督時間表，并在項目實施中使用。

從表6可以看出，學生在項目式學習中使用“自我評估”策略較少，其中，使用“自我評估完成的任務”的頻率高于“在未來對類似的任務進行調整”和“自我評估學習過程”，但在后續(xù)的任務中，學生可以對其做出調整。

五、討論與結論

研究發(fā)現，學生在項目式學習中普遍使用自主學習策略，學生運用頻率最高的是“計劃制定”策略，其他策略的使用頻率由高到低依次為“注意力控制”“自我監(jiān)督”“目標設定”“自我激勵”“自我評估”。這一結果與 Paris等人的觀點一致，他們認為，學習者更喜歡在項目開始時制定詳細的計劃。[7]“目標設定”在項目式學習中起著至關重要的作用。研究結果表明，學生通常提前為項目設定目標，制定計劃。在實施計劃過程中，學生會經常反復進行目標檢測。在實施項目中，學生需要回顧已經完成的工作。然而，學生采取“自我激勵”和“自我評估”策略有待提高，這可能跟目前多樣化教學方式不足有一定的關系。

項目式學習不僅有助于學生學習學科知識和技能，還能提升學生的綜合素養(yǎng)。在項目式學習中，教師要引導學生轉變傳統(tǒng)學習角色，逐漸養(yǎng)成使用自主學習策略的習慣。

（秦曉梅，西安翻譯學院，西安 710105；劉夢瑤，北京市第八中學京西校區(qū)，北京 102308）

參考文獻：

[1]SAVERY J R. Overview of Problem-based Learning： Definitions and Distinctions[J]. Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning， 2006（1）： 1-3.

[2]桑國元.變革世界中的學習[J].人民教育，2015（1）：65-67.

[3]STEFANOU C， STOLK J S， OLIN F W， et al. Self-regulation and Autonomy in Problem and Project-based Learning Environments[J]. Active Learning in Higher Education， 2013（2）： 109-122.

[4]PINTRICH R R. Handbook of Self- regulation[M]. San Diego， CA： Academic Press， 2000： 89.

[5]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京師范大學出版社，2022：46.

[6]楊妙.基于項目式學習的初中英語聽說教學實踐[J].中小學英語教學與研究，2022（10）：44-50.

[7]PARIS S G， PARIS A H. Classroom Applications of Research on Self-regulated Learning[J]. Educational Psychologist， 2001（36）： 89-91.

責任編輯：謝先成

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