移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村初中生語(yǔ)文厭學(xué)的表現(xiàn)、成因及干預(yù)策略

摘? 要? 近年來(lái)，農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)了學(xué)生在課堂上走神、坐不住，作業(yè)拖拉、書寫潦草或以應(yīng)付態(tài)度完成等現(xiàn)象，尤其是學(xué)生對(duì)閱讀、作文有厭煩心理，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低、學(xué)習(xí)成績(jī)下滑等問(wèn)題，這些現(xiàn)象可視為“語(yǔ)文厭學(xué)”。語(yǔ)文厭學(xué)嚴(yán)重影響了語(yǔ)文的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率。針對(duì)此問(wèn)題，通過(guò)訪談師生和調(diào)查等方法，詳細(xì)了解移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村初中生語(yǔ)文厭學(xué)的表現(xiàn)，分析厭學(xué)的成因，提出適合農(nóng)村初中生厭學(xué)的干預(yù)策略，為解決農(nóng)村初中生語(yǔ)文厭學(xué)問(wèn)題提供一些思路。

關(guān)鍵詞? 移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代；農(nóng)村初中生；語(yǔ)文厭學(xué)；干預(yù)策略

中圖分類號(hào)? G633.3

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼? A

文章編號(hào)? 2095-5995（2023）06-0042-03

語(yǔ)文，既是母語(yǔ)學(xué)科，又是基礎(chǔ)性學(xué)科。它既承載漢語(yǔ)傳承的使命，又是一門以學(xué)習(xí)言語(yǔ)表現(xiàn)服務(wù)人生、彰顯人類存在價(jià)值的課程。[1]如今，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了一種輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)甚至厭棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。語(yǔ)文厭學(xué)現(xiàn)象已經(jīng)影響到農(nóng)村初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也影響到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，甚至影響學(xué)生的整體素質(zhì)。本文結(jié)合時(shí)代背景（移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代），從農(nóng)村初中生語(yǔ)文厭學(xué)的表現(xiàn)、成因及干預(yù)策略三方面進(jìn)行論述，為農(nóng)村一線語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)學(xué)生厭學(xué)提供一些思考。

一、農(nóng)村初中生語(yǔ)文厭學(xué)的表現(xiàn)

隨著智能手機(jī)的普及，閱讀的快餐化讓很多學(xué)生缺乏系統(tǒng)的、有深度的思維，影響學(xué)生的整體認(rèn)知能力，也讓有深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得困難。農(nóng)村初中生語(yǔ)文厭學(xué)具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

在認(rèn)知上，農(nóng)村初中生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的認(rèn)知多處于功利化階段，學(xué)習(xí)就是為了考試是大部分學(xué)生的認(rèn)識(shí)。他們認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)科涉及的知識(shí)點(diǎn)多而雜，無(wú)論怎么認(rèn)真學(xué)，也不如數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科容易得高分，平時(shí)不好好學(xué)也差不到哪里去。

在情緒上，農(nóng)村初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上畏難情緒嚴(yán)重。由于對(duì)語(yǔ)文學(xué)科較為輕視，他們的學(xué)習(xí)用時(shí)一直相對(duì)較少，以致閱讀量不夠，知識(shí)儲(chǔ)備不足。隨著年級(jí)的遞進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合能力要求越來(lái)越高，個(gè)體學(xué)習(xí)也越來(lái)越吃力，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)喪失信心，畏懼語(yǔ)文。

在行為上，農(nóng)村初中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為“應(yīng)付”二字。具體表現(xiàn)為：上課隨意，把語(yǔ)文課堂當(dāng)作放松的地方；作業(yè)隨意，書寫潦草，交差了事；學(xué)習(xí)缺乏明確的目標(biāo)和計(jì)劃，很少對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行分析與總結(jié)，學(xué)習(xí)始終處于被動(dòng)狀態(tài)。

二、農(nóng)村初中生語(yǔ)文厭學(xué)的成因

通過(guò)訪談和調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代農(nóng)村初中生語(yǔ)文厭學(xué)主要有內(nèi)部（自身）和外部（學(xué)校、家庭、社會(huì)）兩個(gè)方面的原因。

（一）內(nèi)部原因：學(xué)生自身

自我意識(shí)是一個(gè)人對(duì)自己、自己與他人、自己與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)。已有的研究發(fā)現(xiàn)，自我意識(shí)與學(xué)生心理健康存在顯著的正相關(guān)。自我意識(shí)發(fā)展水平高的學(xué)生會(huì)對(duì)自己的愛(ài)好和興趣、自己的未來(lái)規(guī)劃等有明確的認(rèn)識(shí)。自我意識(shí)發(fā)展水平不高的學(xué)生，由于缺乏自控能力，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)行為造成負(fù)面影響。[2]就訪談學(xué)生的結(jié)果來(lái)看，學(xué)生對(duì)自我的探索很少，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致其缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

與此同時(shí)，當(dāng)下移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)使學(xué)生習(xí)慣于這種被動(dòng)接受知識(shí)的方式，主動(dòng)獲取知識(shí)的能力下降；學(xué)生習(xí)慣于碎片化的注意力集中模式，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)探究中，容易出現(xiàn)坐立不安、難以深入的情況，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。農(nóng)村學(xué)校并未普及心理健康教育，學(xué)生缺乏調(diào)節(jié)自身心理的方法，使得學(xué)生倍感學(xué)習(xí)壓力，也是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文厭學(xué)的原因之一。

（二）外部原因：學(xué)校、家庭、社會(huì)

1.學(xué)校因素

（1）課程落實(shí)不到位

通過(guò)對(duì)學(xué)生的訪談，我們了解到，一些農(nóng)村學(xué)校課表上有閱讀課，任課教師主要是語(yǔ)文教師，但是語(yǔ)文教師并沒(méi)有在閱讀方面給予指導(dǎo)，閱讀課往往是學(xué)生自行閱讀或語(yǔ)文教師用來(lái)講授知識(shí)點(diǎn)，閱讀課沒(méi)有落到實(shí)處，課程沒(méi)有發(fā)揮應(yīng)有的功能。在初中語(yǔ)文閱讀量與閱讀難度加大的情況下，學(xué)生的閱讀能力無(wú)法與之相適應(yīng)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)吃力，厭學(xué)現(xiàn)象就出現(xiàn)了。同時(shí)，受生活環(huán)境和條件的限制，“研究性學(xué)習(xí)”“信息技術(shù)學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)于一線城市的初中生來(lái)說(shuō)可能并不陌生，但對(duì)于一些農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得較為遙遠(yuǎn)，因而學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)情況不理想。并且，很多學(xué)校在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)知和管理方面容易出現(xiàn)“一刀切”的局面，為了給學(xué)生“斷網(wǎng)”，電子閱覽課等流于形式，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的用網(wǎng)引導(dǎo)，沒(méi)有將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的“鮮活”特質(zhì)同語(yǔ)文課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，也難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（2）教師的局限性

從語(yǔ)文教師的素養(yǎng)上講，部分農(nóng)村初中語(yǔ)文教師專業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，解讀文本和整合教學(xué)資源的能力不足，不能將文本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活連接，語(yǔ)文教學(xué)缺乏應(yīng)有的趣味性。同時(shí)，語(yǔ)文教師自身缺乏“充電”和持續(xù)學(xué)習(xí)的意識(shí)，不能將互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代之“新”滲透到語(yǔ)文課堂之中，課堂難出新意，陳詞濫調(diào)和老生常談也是學(xué)生語(yǔ)文厭學(xué)情緒產(chǎn)生的原因之一。

（3）校園文化建設(shè)缺乏

在農(nóng)村初中學(xué)校，由于教育資源匱乏，只有少數(shù)學(xué)校設(shè)有專門的閱讀場(chǎng)所；部分有圖書室（館）的學(xué)校，圖書陳舊泛黃；有些學(xué)校在教室設(shè)有圖書角，圖書由學(xué)校提供的少量書籍和學(xué)生自帶的書籍組成，但是學(xué)生翻閱圖書的時(shí)間很少，閱讀氣氛不濃，學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。很多農(nóng)村初中學(xué)校的管理者，意識(shí)到了校園文化對(duì)學(xué)生的重要性，設(shè)計(jì)了一系列的活動(dòng)（如經(jīng)典朗誦會(huì)、班級(jí)讀書會(huì)、好書交流會(huì)等），但一些活動(dòng)沒(méi)有深入落實(shí)，不了了之，學(xué)生獲得感不足。

2.家庭因素

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)認(rèn)為教育主要是學(xué)校的任務(wù)，因此家庭教育未與學(xué)校教育形成合力。這使得農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育投入不多，特別是忽略學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀興趣的培養(yǎng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，沒(méi)有日常的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，很難在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有所突破。農(nóng)村家庭很少有書房及大量課外書，學(xué)習(xí)環(huán)境嘈雜，多數(shù)家長(zhǎng)也沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，這在某種程度上影響了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

目前，大部分農(nóng)村家長(zhǎng)沒(méi)有接受家庭教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教育方式缺少科學(xué)的指導(dǎo)。林崇德認(rèn)為，家長(zhǎng)的期望值過(guò)高，沒(méi)有樹立先進(jìn)的教育觀和掌握正確的教育方法，是造成學(xué)生厭學(xué)的主要原因。[3]初中學(xué)習(xí)難度提升，學(xué)生進(jìn)入青春期需要尊重、理解與支持，簡(jiǎn)單粗暴的教育方式只會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)逃避問(wèn)題，久而久之形成習(xí)得性無(wú)助，出現(xiàn)厭學(xué)問(wèn)題。近些年，隨著抖音等短視頻APP的興起，不少家長(zhǎng)沉迷其中，很難在學(xué)生面前樹立良好的榜樣。此外，不少農(nóng)村留守兒童處于隔代教育的溺愛(ài)之中，家長(zhǎng)對(duì)手機(jī)的控制過(guò)于放任，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)沖浪中耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力，所以在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上提不起興趣。

3.社會(huì)因素

目前，社會(huì)上還流行著重理輕文和重外語(yǔ)輕語(yǔ)文的觀念，農(nóng)村教育也受其影響。在評(píng)價(jià)方式上，在對(duì)初中生進(jìn)行訪談時(shí)，我們了解到學(xué)生認(rèn)為“學(xué)好語(yǔ)文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是分?jǐn)?shù)”，而這種唯分?jǐn)?shù)功利化的評(píng)價(jià)，會(huì)打擊一部分學(xué)生的積極性甚至使其喪失自信，產(chǎn)生自我否定甚至厭學(xué)情緒。

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)使閱讀方式呈多樣化，但也嚴(yán)重降低了人們的閱讀思考能力。網(wǎng)絡(luò)“快餐文化”盛行，淺閱讀已然常態(tài)化，而語(yǔ)文教材具有的深刻性和嚴(yán)肅性加深了學(xué)生的語(yǔ)文厭學(xué)情緒。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村的文化環(huán)境也發(fā)生了變化，但多數(shù)地區(qū)除縣城有圖書館外，其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)的文化休閑設(shè)施與場(chǎng)所仍是空白，沒(méi)有公共圖書館，缺乏專業(yè)閱讀指導(dǎo)者，部分學(xué)生在假期中想閱讀卻無(wú)處可去。

三、農(nóng)村初中生語(yǔ)文厭學(xué)的干預(yù)策略

（一）營(yíng)造健康成長(zhǎng)環(huán)境，引領(lǐng)正確的語(yǔ)文價(jià)值觀

首先，各級(jí)教育行政部門需強(qiáng)化落實(shí)基礎(chǔ)教育新課程理念，引導(dǎo)社會(huì)公眾樹立正確的教育價(jià)值觀，充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文在人的成長(zhǎng)中的重要作用。其次，各相關(guān)部門應(yīng)優(yōu)化農(nóng)村人文環(huán)境的建設(shè)，充分發(fā)揮移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)村地區(qū)的作用，開展好“書香家庭”“美麗鄉(xiāng)村建設(shè)”等活動(dòng)。振興鄉(xiāng)村教育不僅要關(guān)注教育教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還要通過(guò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提升鄉(xiāng)村民眾的綜合素養(yǎng)， 此外，相關(guān)行政管理部門（教育局、文化和旅游局、市場(chǎng)監(jiān)管局等）應(yīng)加強(qiáng)不良風(fēng)氣管制，優(yōu)化大環(huán)境，為學(xué)生養(yǎng)成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)。

（二）鏈接多方教育資源，促進(jìn)師生語(yǔ)文素養(yǎng)提升

隨著新高考改革的推進(jìn)，語(yǔ)文學(xué)科的重要性日益凸顯。學(xué)校管理者要轉(zhuǎn)變觀念，重視語(yǔ)文教育，營(yíng)造良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍。第一，學(xué)?？筛鶕?jù)農(nóng)村已有資源，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，大力推進(jìn)校本教學(xué)資源的開發(fā)。第二，學(xué)校管理者在做好各類研修培訓(xùn)的同時(shí)，要通過(guò)各類網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)提高語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)其教育教學(xué)能力的提升。第三，語(yǔ)文教師要做好“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下融合的文章，如可通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)積累一些鮮活的教學(xué)資源（如《典籍里的中國(guó)》《經(jīng)典詠流傳》以及優(yōu)秀語(yǔ)文公眾號(hào)等），一方面能提升學(xué)生的審美層次和審美能力，另一方面也能讓語(yǔ)文課堂變得有“品”有“味”，為引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)提供一個(gè)正確的指引。

此外，學(xué)校管理者還應(yīng)組建各類團(tuán)隊(duì)（如“文學(xué)社團(tuán)”“讀書沙龍”等）來(lái)豐富校園生活，同時(shí)借力社會(huì)公益組織（如“大別山書聲”公益項(xiàng)目等）開展活動(dòng)，為農(nóng)村初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)賦能。有條件的學(xué)校要充分發(fā)揮好電子教室、多媒體教室、電子閱覽室、班班通等軟硬件設(shè)施的功能，獲取豐富的語(yǔ)文教學(xué)資源，拓寬師生視野，促進(jìn)師生語(yǔ)文素養(yǎng)提升。

（三）家庭學(xué)校攜手發(fā)力，培養(yǎng)正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度

在訪談中，我們可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)農(nóng)村家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)不重視，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有偏見(jiàn)。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，語(yǔ)文是最實(shí)用的，孩子的成人成才都離不開語(yǔ)文學(xué)習(xí)，語(yǔ)文能力伴隨孩子的一生。學(xué)校管理者可以通過(guò)班級(jí)管理群、微信公眾號(hào)等平臺(tái)引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，端正學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。俗話說(shuō)：“家長(zhǎng)好好學(xué)習(xí)，孩子天天向上?！奔议L(zhǎng)的言傳身教對(duì)孩子有重要影響。首先，家長(zhǎng)要主動(dòng)學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，給孩子做好榜樣。其次，家長(zhǎng)要養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，積極開展親子閱讀，營(yíng)造家庭讀書氛圍。

學(xué)校管理者可以通過(guò)“家長(zhǎng)手冊(cè)”“家長(zhǎng)會(huì)”“家庭教育專題講座”等工具或活動(dòng)提升家長(zhǎng)的教育能力?；ヂ?lián)網(wǎng)已走進(jìn)生活，學(xué)校應(yīng)與家庭合力引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和使用互聯(lián)網(wǎng)。在對(duì)手機(jī)、平板、電話手表等設(shè)備的管理上，家長(zhǎng)與其硬“堵”，不如巧“疏”，如可同孩子共同制定一份《手機(jī)使用契約》，約束家庭成員手機(jī)的使用時(shí)間和頻率。家長(zhǎng)居家應(yīng)少刷手機(jī)，多與孩子溝通交流，出現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)引導(dǎo)、干預(yù)，為孩子成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

（四）語(yǔ)文和心理健康融合，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力

在農(nóng)村，很多初中生認(rèn)為讀書是為家長(zhǎng)、為老師讀的。他們被動(dòng)學(xué)習(xí)，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這在很大程度上是對(duì)自己不了解，作為教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，激發(fā)其持久的學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力。語(yǔ)文學(xué)科是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育的重要陣地。面對(duì)農(nóng)村學(xué)校當(dāng)下的實(shí)際情況，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要學(xué)習(xí)相關(guān)心理輔導(dǎo)知識(shí)，并將其融入語(yǔ)文的日常教學(xué)中。如在作文教學(xué)中，進(jìn)行《獨(dú)一無(wú)二的我》的作文訓(xùn)練，幫助學(xué)生看到自己的優(yōu)點(diǎn)，提升自信，培養(yǎng)直面困難的勇氣。在閱讀教學(xué)中，教師不妨多些留白讓學(xué)生去閱讀、去體驗(yàn)、去感悟、去認(rèn)識(shí)自己。語(yǔ)文教師還可以不斷挖掘互聯(lián)網(wǎng)資源，學(xué)習(xí)借鑒一些調(diào)節(jié)學(xué)生身心的方法，如將音樂(lè)律動(dòng)、手語(yǔ)舞蹈和經(jīng)典古詩(shī)詞融合進(jìn)行語(yǔ)文課堂教學(xué)，這種教學(xué)方式新穎，在活躍身心的同時(shí)，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，因而深受學(xué)生喜歡，語(yǔ)文厭學(xué)情緒自然能得到緩解。

（程愛(ài)群，黃梅縣教育科學(xué)研究所，湖北 黃岡 435500）

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[3]林崇德. 學(xué)習(xí)心理學(xué)叢書[M].武漢：湖北教育出版社，1999： 371-375.

責(zé)任編輯：楊? 揚(yáng)

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