單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整的初中英語總復(fù)習教學

劉佳梅|浙江省湖州市第四中學教育集團

一、引言

如何切實提高初中英語總復(fù)習教學的效度是英語教師一直思考和探索的問題。傳統(tǒng)的初中英語總復(fù)習主要有以下兩種方式：一是對初中三個年級英語教材的基礎(chǔ)知識點進行梳理，尤其是對其中的語法點進行強化訓練；二是進行大量的真題訓練或各個題型的專項訓練。這樣的復(fù)習方式不僅脫離語篇，無法有效落實學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且內(nèi)容碎片化，缺乏整體性，無法幫助學生形成知識網(wǎng)絡(luò)。筆者認為，單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整進行初中英語總復(fù)習教學，可以有效解決上述問題，切實提高初中英語總復(fù)習教學的效度，達成英語學科的育人價值。

二、單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整的初中英語總復(fù)習教學的基本原則

單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整的初中英語總復(fù)習教學指的是在主題的統(tǒng)領(lǐng)下，以語篇為載體，重整教材復(fù)習內(nèi)容，適當補充新語篇，構(gòu)建新單元，進而以新單元為單位，踐行英語學習活動觀，開展“聽說—閱讀—寫作”復(fù)習教學。它遵循以下兩個基本原則：

（一）指向主題意義探究

對主題意義的探究應(yīng)是學生學習語言的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學習的成效［1］。單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整的初中英語總復(fù)習教學通過創(chuàng)設(shè)主題情境，踐行英語學習活動觀，設(shè)計學習理解類、應(yīng)用實踐類和遷移創(chuàng)新類活動，引導學生探究主題意義，進而運用所學知識解決真實問題，內(nèi)化語言，發(fā)展核心素養(yǎng)，實現(xiàn)復(fù)習課的育人價值。

（二）注重整體性學習

人教版義務(wù)教育教科書《英語》（以下簡稱“人教版教材”）每個單元都有一個主題，其采用由淺入深、螺旋上升的編排方式呈現(xiàn)主題內(nèi)容，即同一主題在不同年級反復(fù)循環(huán)出現(xiàn)，不斷擴展、不斷深化［2］。這一編排方式雖然符合學生的認知規(guī)律，但需要教師在初中英語總復(fù)習時打破教材編排順序，以主題為引領(lǐng)，構(gòu)建新的復(fù)習單元，注重學習的整體性。如此才能將細碎的知識串聯(lián)起來，化零散為整合，讓學生的學習有系統(tǒng)性和整體性，幫助學生形成知識網(wǎng)絡(luò)。

三、單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整的初中英語總復(fù)習教學的實施路徑

下面以人教版教材為例，具體闡述如何在單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整進行初中英語總復(fù)習教學。

（一）重整復(fù)習內(nèi)容，構(gòu)建整體性復(fù)習單元

主題范疇統(tǒng)整是指將屬于同一主題的不同單元進行整合，構(gòu)建整體性復(fù)習單元，形成聚合性和系統(tǒng)性的知識體系，為學生遷移運用所學知識有效解決真實問題做好準備。

筆者根據(jù)“人與自我”“人與社會”“人與自然”三大主題范疇，對人教版教材（共5冊）的55個正式單元進行研讀、重整，建立教材單元之間的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)，最終形成如表1所示的8個整體性復(fù)習單元。

表1 8個整體性復(fù)習單元

（二）研讀教材單元，提煉高位性主題意義

研讀主題范疇統(tǒng)整下的相關(guān)教材單元，明確單元功能與子主題，并提煉該主題范疇下的高位性主題意義，用以統(tǒng)領(lǐng)復(fù)習教學，可以有效達成英語學科育人價值。下文以“人與自然”主題范疇下的自然生態(tài)與環(huán)境保護整體性復(fù)習單元為例進行具體闡述。

自然生態(tài)與環(huán)境保護整體性復(fù)習單元涉及人教版教材七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas?（單元功能是描述動物）、人教版教材八年級下冊Unit 7 What’s the highest mountain in the world?（單元功能是談?wù)摰乩砼c自然）和人教版教材九年級全一冊Unit 13 We’re trying to save the earth.（單元功能是談?wù)撐廴九c環(huán)境保護）三個單元。通過整體研讀上述三個單元，筆者發(fā)現(xiàn)它們包含“常見的動物及其特征與生活環(huán)境”“世界不同地區(qū)的生態(tài)特征與自然景觀”“環(huán)境污染及其原因，環(huán)保意識和行為”三個子主題，進而提煉出高位性主題意義“了解自然環(huán)境，感受多彩世界；熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生；樹立保護動物、保護自然的意識”。

（三）豐富主題語篇，構(gòu)建關(guān)聯(lián)性復(fù)習目標

豐富主題語篇不僅有利于提升復(fù)習的廣度和深度，提高主題范疇知識建構(gòu)的系統(tǒng)性［3］，而且有利于學生深入探究高位性主題意義，發(fā)展語言運用能力和邏輯思維能力，建構(gòu)知識網(wǎng)絡(luò)。因而，教師應(yīng)在帶領(lǐng)學生重新回顧教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，學習同一主題范疇下的新語篇，豐富學生關(guān)于該主題范疇下的語言知識，促使學生遷移運用所學知識。需要注意的是，主題語篇的選擇應(yīng)契合主題、貼近生活和學情，在內(nèi)容上盡可能關(guān)聯(lián)主題范疇下的目標語言，在形式上盡可能包含多種模態(tài)，如音頻、視頻、圖片等，在意義上圍繞主題意義，具有一定的育人價值。教師可以從以下三類途徑進行主題語篇選擇：第一類是跨版本的教材資源，比如外研版義務(wù)教育教科書《英語》、北師大版義務(wù)教育教科書《英語》、滬教版義務(wù)教育教科書《英語》中同一主題范疇下的語篇；第二類是各地市中考真題中同一主題范疇下的語篇；第三類是其他教學資源（如期刊、報紙、廣播電視節(jié)目、網(wǎng)絡(luò)學習資源等）中同一主題范疇下的語篇。在此基礎(chǔ)上，教師設(shè)定單元整體復(fù)習目標，并結(jié)合學生學情和課時安排，制訂各課時復(fù)習目標。

為使學生深入探究高位性主題意義，提升學生初中英語總復(fù)習教學的廣度和深度，筆者根據(jù)人教版教材七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas?、人教版教材八年級下冊Unit 7 What’s the highest mountain in the world?和人教版教材九年級全一冊Unit 13 We’re trying to save the earth.的功能與子主題，補充新語篇，在此基礎(chǔ)上制訂單元整體復(fù)習目標，并結(jié)合學情和課時安排，制訂課時復(fù)習目標（如表2所示）。

表2 新增的語篇、單元整體復(fù)習目標與課時復(fù)習目標

（四）踐行英語學習活動觀，整體規(guī)劃與實施教學活動

英語學習活動觀是一種教學途徑或教學思路，其核心理念是在體驗中學習，在實踐中運用，在遷移中創(chuàng)新［4］?！读x務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應(yīng)以英語學習活動觀為指導組織教學,引導學生在探究主題意義的活動中，利用多種工具和手段，如思維導圖、信息結(jié)構(gòu)圖等，學會在零散的信息和新舊知識之間建立關(guān)聯(lián)，自主建構(gòu)基于語篇的結(jié)構(gòu)化新知［5］。因而，單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整的初中英語總復(fù)習教學應(yīng)踐行英語學習活動觀，創(chuàng)設(shè)情境，為學生提供充分的體驗與遷移的機會，逐步促成學生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識體系。需要注意的是，單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整的初中英語總復(fù)習的聽說課、閱讀課和寫作課不是孤立存在或簡單疊加的，三者之間存在邏輯與意義上的關(guān)聯(lián)，是一個完整的復(fù)習單元，前一課時是后一課時的鋪墊，后一課時是對前一課時的拓展與深化，每一課時都指向主題意義的探究和育人價值的挖掘（教學活動整體規(guī)劃示意圖如圖1所示）。

下面以自然生態(tài)與環(huán)境保護整體性復(fù)習單元為例，闡述踐行英語學習活動觀的教學活動。

1.聽說課

【學習理解類活動】

在課前，學生通過自主梳理人教版教材七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas?、人教版教材八年級下冊Unit 7 What’s the highest mountain in the world?和人教版教材九年級全一冊Unit 13 We’re trying to save the earth.中關(guān)于自然生態(tài)與環(huán)境保護的語言知識，談?wù)撌澜缰钆c各種生物，了解自然環(huán)境，感受多彩世界。

【應(yīng)用實踐類活動】

學生先通過聽關(guān)于瀕危動物北極熊、穿山甲和東北虎介紹的音頻，了解動物瀕臨滅絕的事實，學習關(guān)注數(shù)字這一聽力策略，接著通過聽關(guān)于倫敦空氣污染訪談的音頻，了解空氣污染形成的原因和引發(fā)的后果，學習“Cause—Effect”這一策略，然后通過運用上述兩種策略分析聽力語篇，拓展主題知識，樹立保護動物、保護自然的意識。

【遷移創(chuàng)新類活動】

學生先運用數(shù)字介紹某一種瀕危動物，為閱讀課作鋪墊，然后運用“Cause—Effect”策略談?wù)撟钚枰鉀Q的環(huán)境污染，為寫作課作鋪墊。在這一過程中，學生初步探究保護動物、熱愛自然這一主題意義。

2.閱讀課

【學習理解類活動】

學生閱讀人教版教材七年級下冊Unit 5 Why do you like pandas?中的Section B 關(guān)于大象的閱讀文本、人教版教材八年級下冊Unit 7 What’s the highest mountain in the world?中的Section B關(guān)于熊貓的閱讀文本和人教版教材九年級全一冊Unit 13 We’re trying to save the earth.中的Section A關(guān)于鯊魚的閱讀文本，鞏固主題語言，激活關(guān)于科普類文本的相關(guān)知識。

【應(yīng)用實踐類活動】

學生運用初中階段學過的identify linking language和guess the meaning兩個閱讀策略閱讀關(guān)于熱帶雨林的科普類文本。學生在閱讀過程中關(guān)注科普類文本常用的寫作方法，如list numbers clearly、give examples、make an analogy、categorize、give a definition和add a picture，并概括出科普類文本的三個基本特點（scientific、understandable和informative）。

【遷移創(chuàng)新類活動】

學生遷移運用所學的閱讀策略閱讀關(guān)于沙塵暴的科普類文本，內(nèi)化所學知識，加深對“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”這一主題意義的理解。

3.寫作課

【學習理解類活動】

學生運用聽說課所學的“Cause—Effect”策略談?wù)摵莸纳鷳B(tài)環(huán)境，拓展與深化主題語言。

【應(yīng)用實踐類活動】

首先，學生在教師的指導下分析“A Greener City”演講稿，梳理題目要點，提煉寫作框架（show your topic、give your ideas clearly和make a summary）。在這一過程中，學生能夠了解演講稿的寫作方法，即try to make facts detailed and reasonable、try to write from different aspects 和try to use different expressions。然后，學生閱讀中考英語書面表達評分標準，賞析寫作范文，強化環(huán)保意識。

【遷移創(chuàng)新類活動】

學生結(jié)合所學，完成題為“How to Reduce the Waste”的演講稿寫作。這一過程有助于逐漸豐富學生的主題知識，促使學生逐漸深入理解主題意義，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)復(fù)習課的育人價值。

四、結(jié)語與啟示

單元視域下基于主題范疇統(tǒng)整的初中英語總復(fù)習教學兼顧主題內(nèi)容與主題意義，使學習更具系統(tǒng)性和整體性，有助于學生知識與素養(yǎng)的融合發(fā)展。為實現(xiàn)復(fù)習效果的最大化，教師在教學設(shè)計時需要關(guān)注以下兩點：一是關(guān)注主題范疇的統(tǒng)整性，即教師在基于主題范疇統(tǒng)整單元時，需要注意有的單元的語篇可能涉及多個主題范疇，需要根據(jù)實際情況進行統(tǒng)整；二是聚焦復(fù)習過程的深入性，即教師在基于主題范疇統(tǒng)整后形成的新單元教學中，應(yīng)踐行英語學習活動觀，設(shè)計由易到難、層層遞進的活動，引導學生在“輸入—內(nèi)化—輸出”的學習過程中使思維從低階向高階邁進，實現(xiàn)復(fù)習的深入性。