地方高師院校畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)研與思考
——以J 省T 師范學(xué)院為例

段昕彤，張志杰，王艷霞

在我國(guó)高等教育體系中，地方高師院校占據(jù)著重要地位，為社會(huì)培養(yǎng)了大量的基礎(chǔ)教育師資.2015 年，教育部等三部門聯(lián)合出臺(tái)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》（教發(fā)〔2015〕7 號(hào)）［1］，明確提出了轉(zhuǎn)型改革的主要任務(wù)和配套措施，拉開了地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展的序幕.地方高師院校在高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整的過程中，既要傳承師范教育特色，又要調(diào)整和優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展.就業(yè)是最大的民生.當(dāng)前，大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，教育部《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》（教師〔2016〕2 號(hào)）也曾指出“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié).”［2］為幫助高校畢業(yè)生就業(yè)，國(guó)務(wù)院每年都發(fā)布關(guān)于進(jìn)一步做好高校畢業(yè)生等青年就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作的通知，以支持、協(xié)助高校完成畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)工作.

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育體制的改革，地方高師院校畢業(yè)生的就業(yè)情況也逐漸受到關(guān)注.本研究以J 省T 師范學(xué)院2021 屆本科畢業(yè)生為數(shù)據(jù)樣本，從就業(yè)落實(shí)、就業(yè)質(zhì)量、就業(yè)區(qū)域三個(gè)維度十個(gè)方面，統(tǒng)計(jì)分析地方高師院校畢業(yè)生的就業(yè)狀況，以期為地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展和畢業(yè)生培養(yǎng)及就業(yè)提供有力依據(jù)與參考.T 師范學(xué)院是J 省的一所省屬應(yīng)用型學(xué)校.該校2021 屆畢業(yè)生共有2 657人，共發(fā)放問卷2 657 份，回收問卷2 315 份，剔除其中無效問卷，共回收有效問卷2 156份，有效比例為81.14%.文中的數(shù)據(jù)除來源于問卷調(diào)查結(jié)果外，也有部分?jǐn)?shù)據(jù)來自《2022 年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》.

1 畢業(yè)生就業(yè)狀況

1.1 就業(yè)落實(shí)情況

（1）畢業(yè)去向落實(shí)率.表1 顯示，該校2021屆畢業(yè)生的整體就業(yè)情況與《2022 年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》中全國(guó)地方本科院校的數(shù)據(jù)持平，均為87.00%.其中，師范專業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)去向落實(shí)率為86.05%，略低于非師專業(yè)畢業(yè)生的88.42%.

表1 畢業(yè)去向落實(shí)率 %

（2）未落實(shí)原因統(tǒng)計(jì).由表2 可知，在未落實(shí)畢業(yè)去向的畢業(yè)生中，大多數(shù)學(xué)生都在準(zhǔn)備參加公務(wù)員、事業(yè)單位的公開招錄考試，占比為87.23%. 由此可知，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)下，對(duì)于未就業(yè)的畢業(yè)生而言，參加“考公”（參加公務(wù)員、事業(yè)單位等考試）已成為他們的最主要的就業(yè)選擇.

表2 未落實(shí)畢業(yè)去向原因統(tǒng)計(jì) %

（3）畢業(yè)去向分布.由表3 可知，該校2021屆畢業(yè)生畢業(yè)后以就業(yè)為主，其中“其他錄用形式就業(yè)”占比最高，為39.36%，其次是“簽就業(yè)協(xié)議形式就業(yè)”，占比25.81%.而在未就業(yè)人群中“待就業(yè)”的比例最高，為11.18%，這也從側(cè)面反映出現(xiàn)代畢業(yè)生“慢就業(yè)”的就業(yè)觀.

表3 畢業(yè)去向分布情況 %

1.2 就業(yè)質(zhì)量

（1）工作與專業(yè)相關(guān)度.該校2021 屆畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為72.00%，與全國(guó)地方本科院校的73.00%基本持平.其中，師范專業(yè)畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為84.77%，遠(yuǎn)高于該校其他專業(yè)和全國(guó)地方本科院校.由此可知，大多數(shù)師范專業(yè)畢業(yè)生能夠?qū)崿F(xiàn)“對(duì)口就業(yè)”，即在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)就業(yè)，有利于學(xué)生中長(zhǎng)期職業(yè)發(fā)展；而非師專業(yè)畢業(yè)生的工作與專業(yè)相關(guān)度為61.32%.

（2）薪資收入.該校2021 屆畢業(yè)生的平均薪資收入為4 656.93 元，與全國(guó)地方本科院校的5 594.00 元存在一定差距.其中，師范專業(yè)畢業(yè)生的薪資收入為4 445.88 元，非師專業(yè)畢業(yè)生的薪資收入為4 814.00 元.薪資水平受經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平、勞動(dòng)力市場(chǎng)供求關(guān)系、地區(qū)生活成本和從事的行業(yè)類別等因素影響.一方面，因全校就業(yè)畢業(yè)生主要集中于教育行業(yè)，相關(guān)崗位起薪偏低；另一方面，受地區(qū)發(fā)展的實(shí)際情況影響，畢業(yè)生的平均薪資收入較低.

（3）就業(yè)滿意度.調(diào)研中全校2021 屆畢業(yè)生就業(yè)滿意度為83.63%，與全國(guó)地方本科院校相比具有明顯優(yōu)勢(shì)，全校畢業(yè)生就業(yè)感受較好.其中，師范專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)滿意度為85.07%，非師專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)滿意度為84.75%.調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生就業(yè)不滿意的最主要原因是“收入低”，占比68.55%；其次是“發(fā)展空間不夠”，占比53.46%（表4）.

表4 就業(yè)不滿意因素 %

（4）就業(yè)崗位適應(yīng)性.調(diào)研中有95.70%的畢業(yè)生能適應(yīng)目前的工作、崗位.其中，分別有95.36%和96.04%的師范專業(yè)和非師專業(yè)畢業(yè)生能適應(yīng)目前的工作崗位.可以發(fā)現(xiàn)，該校培養(yǎng)的畢業(yè)生具有良好的專業(yè)技能，專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)需求的匹配度較高.

（5）就業(yè)穩(wěn)定性.畢業(yè)生半年內(nèi)的離職率為27.54%，略高于全國(guó)地方本科院校的24.00%.離職率較高表明畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性相對(duì)較弱.其中，師范專業(yè)畢業(yè)生的離職率為18.60%，低于全校和全國(guó)地方本科院校平均水平，具有較好的穩(wěn)定性；而非師專業(yè)畢業(yè)生的離職率為36.54%，這是學(xué)校值得關(guān)注的.

1.3 就業(yè)區(qū)域

（1）主要就業(yè)省份和地市.從就業(yè)畢業(yè)生服務(wù)的區(qū)域分布來看，該校2021 屆畢業(yè)生就業(yè)集中的前五名省份分別是J 省、浙江省、遼寧省、山東省、江蘇省，占比依次為44.97%、5.40%、4.66%、4.47%、4.38%. 由此可見，該校畢業(yè)生主要就業(yè)的省份是J 省.通過對(duì)在J 省就業(yè)的畢業(yè)生深入調(diào)查，發(fā)現(xiàn)就業(yè)排名前五的城市是C 市（12.94%）、T 市（8.57%）、S 市（5.49%）、J市（4.84%）、L 市（3.72%），見表5.

表5 J 省省內(nèi)畢業(yè)生主要就業(yè)城市分布 %

（2）J 省內(nèi)就業(yè)主要行業(yè)類別.在表6 中，結(jié)合畢業(yè)生就業(yè)的職業(yè)與行業(yè)來看，該校有57.89%的2021 屆畢業(yè)生集中就業(yè)于J 省的教育業(yè)，并且以從事中小學(xué)教育相關(guān)職業(yè)為主.可以看出，T 師范學(xué)院為本地區(qū)的基礎(chǔ)教育事業(yè)發(fā)展提供了較為有力的支撐.隨著教育部等九部門聯(lián)合發(fā)布了《“十四五”學(xué)前教育發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》和《“十四五”縣域普通高中發(fā)展提升行動(dòng)計(jì)劃》（教基〔2021〕8 號(hào)）的工作部署，這也將為高師院校畢業(yè)生創(chuàng)造了更多就業(yè)機(jī)會(huì)（表6）.

表6 畢業(yè)生省內(nèi)就業(yè)主要行業(yè)分布情況 %

2 就業(yè)現(xiàn)狀分析

第一，從疫情沖擊影響來看，畢業(yè)生求職進(jìn)程受阻，就業(yè)壓力陡增的現(xiàn)象相對(duì)突出.數(shù)據(jù)顯示，2021 屆有11.18%的畢業(yè)生處于待就業(yè)狀態(tài).在局部地區(qū)疫情反彈等因素影響下，畢業(yè)生延緩就業(yè)的情況仍較為普遍，約60.00%畢業(yè)生表示疫情對(duì)自己求職造成了影響.由于疫情形勢(shì)影響導(dǎo)致部分企業(yè)正面臨經(jīng)營(yíng)困難與發(fā)展壓力，導(dǎo)致用人需求減少和招聘崗位減少.為擴(kuò)大畢業(yè)生就業(yè)，近幾年國(guó)家逐漸加大對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生招考數(shù)量，并且將應(yīng)屆畢業(yè)生定義擴(kuò)大為近兩年畢業(yè)且在擇業(yè)期內(nèi)未落實(shí)工作單位的統(tǒng)招普通高校畢業(yè)生，這也為畢業(yè)生參加“考公”“考編”提供了更多機(jī)遇.當(dāng)下“考公”已成為大學(xué)生就業(yè)選擇中的主要方向之一.由調(diào)研數(shù)據(jù)可以看到，大多數(shù)未就業(yè)的畢業(yè)生更偏向于參加公務(wù)員、事業(yè)單位等考試.通過“考公”和“考編”的方式實(shí)現(xiàn)就業(yè)，也是穩(wěn)定就業(yè)，但對(duì)于地方高師院校培養(yǎng)的專業(yè)化師資人才，則算是一種“流失”.

第二，從就業(yè)去向落實(shí)率來看，全校整體就業(yè)率在87.00%，與地方本院校均值相持平，但未就業(yè)群體占比為11.18%，高于地方本院校均值6.30%.這意味著，在畢業(yè)之后，還有多于10.00%的學(xué)生處于待就業(yè)、慢就業(yè)等觀望狀態(tài).該校未落實(shí)就業(yè)的絕大多數(shù)畢業(yè)生是在準(zhǔn)備參加公務(wù)員或事業(yè)單位公開招錄考試.與此同時(shí)，正在尋找工作的畢業(yè)生大都因?yàn)樾劫Y福利偏低、不愿從事與專業(yè)無關(guān)工作而拒絕了已有的工作機(jī)會(huì).由此可以看出，有些大學(xué)生將自己的就業(yè)范圍鎖定在機(jī)關(guān)事業(yè)單位或薪水高并與專業(yè)契合度高的工作，固定就業(yè)范圍的設(shè)定加大了畢業(yè)生的就業(yè)難度.DALE 與PETER 指出，工作搜尋是個(gè)體在供需信息摩擦的勞動(dòng)力市場(chǎng)中追尋最優(yōu)工作資源的一種自發(fā)性理性行為，因而會(huì)存在寧可待業(yè)也不將就低薪工作的工作搜尋者［3］.因此，表現(xiàn)出目前學(xué)生的就業(yè)觀念：寧可待業(yè)或觀望就業(yè)，也不就業(yè)，從而錯(cuò)失就業(yè)的機(jī)會(huì)，這也顯示出學(xué)校的就業(yè)率還有很大的提升空間.

第三，從就業(yè)穩(wěn)定性來看，在調(diào)研中可知，師范專業(yè)畢業(yè)生相較于非師專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)穩(wěn)定性更高，畢業(yè)生能夠在實(shí)踐教學(xué)中提升自身的職業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐操作能力，并強(qiáng)化了專業(yè)知識(shí)的理解與掌握.此外，對(duì)有考取職業(yè)資格證書需求的畢業(yè)生，實(shí)踐教學(xué)對(duì)他們幫助程度為86.61%.可見，畢業(yè)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠獲得較多的收獲.同時(shí)，全校畢業(yè)生的就業(yè)滿意度高于全國(guó)地方本科院校平均值，并且?guī)煼秾I(yè)畢業(yè)生的就業(yè)滿意度也高于非師專業(yè)畢業(yè)生.由此可見，學(xué)校在今后的實(shí)踐教學(xué)中不但需要持續(xù)重視師范專業(yè)學(xué)生的教師教育技能的培養(yǎng)與鍛煉，而且還需加強(qiáng)對(duì)非師專業(yè)學(xué)生實(shí)踐實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，尤其是在實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)指導(dǎo)，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和專業(yè)技能水平.

第四，從就業(yè)結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生對(duì)畢業(yè)后選擇到國(guó)家或地方基層項(xiàng)目、應(yīng)征入伍的認(rèn)可度比較高，能夠有意識(shí)地參與到國(guó)家建設(shè)發(fā)展的需要中，并且，學(xué)生畢業(yè)后能夠集中服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展.作為一所師范院校，學(xué)生的就業(yè)主要聚集在教育行業(yè)的中小學(xué)教育相關(guān)工作.可見，該校為J 省培養(yǎng)了大量的教育行業(yè)人才，為服務(wù)區(qū)域教育事業(yè)發(fā)展提供了較好的人力支撐.但在突出人才培養(yǎng)師范性的同時(shí)也應(yīng)關(guān)注非師教育，推進(jìn)非師教育教學(xué)質(zhì)量提升，提高非師專業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)師范教育與非師教育兩手抓、兩手都要硬的人才培養(yǎng)效果.

3 促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)的建議

3.1 優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與能力

調(diào)查發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生在就業(yè)市場(chǎng)中面臨諸多挑戰(zhàn)，如就業(yè)崗位與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口、職業(yè)發(fā)展空間有限等，從側(cè)面反映了地方高師院校在人才培養(yǎng)模式上仍存在問題.地方高師范院校作為人才培養(yǎng)的主陣地，要與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合，調(diào)整自身的專業(yè)設(shè)置、教育模式和教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)技能.課程設(shè)置上應(yīng)充分考慮社會(huì)需求的多樣性，強(qiáng)化專業(yè)核心課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，豐富課程思政教學(xué)方法，在提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，強(qiáng)化“立德樹人”實(shí)效.通過開設(shè)科研方法、創(chuàng)新思維等系列課程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研創(chuàng)新活動(dòng)，提高學(xué)生科研能力和創(chuàng)新素質(zhì).鼓勵(lì)學(xué)生參加各類實(shí)踐活動(dòng)，提升其實(shí)踐操作能力和解決實(shí)際問題能力.地方高師院校應(yīng)以提高畢業(yè)生的綜合素質(zhì)與能力為導(dǎo)向，不斷完善人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力.

3.2 注重就業(yè)觀念引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生多樣化發(fā)展

就業(yè)觀念影響著畢業(yè)生的就業(yè)去向和就業(yè)分布.研究發(fā)現(xiàn)，目前畢業(yè)生就業(yè)觀念最突出的特點(diǎn)是偏好經(jīng)濟(jì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值，而社會(huì)價(jià)值一直未得到重視［4］.根據(jù)中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層工作的意見》（中共發(fā)﹝2016﹞79 號(hào)）的要求，我國(guó)高等教育要“進(jìn)一步引導(dǎo)和鼓勵(lì)高校畢業(yè)生到基層工作，發(fā)揮高校畢業(yè)生在促進(jìn)基層經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用”［5］.

高校要正確應(yīng)對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)價(jià)值取向轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立“擇業(yè)從基層做起”的擇業(yè)目標(biāo)，理性審視“切身實(shí)際、合理定位”的擇業(yè)要求，鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的擇業(yè)創(chuàng)新［6］.高校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的就業(yè)觀，從自身實(shí)際出發(fā)，放平心態(tài)，努力從基層一線崗位做起，在實(shí)踐鍛煉中積累經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)自信，樹立終身學(xué)習(xí)理念，持續(xù)提升自身能力和素養(yǎng).尤其是地方高師院校更應(yīng)該努力培養(yǎng)學(xué)為人師的準(zhǔn)教師，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)力量.

3.3 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，助力學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)

有研究表明，大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育能有效增強(qiáng)新就業(yè)大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)穩(wěn)定性，為解釋和分析新就業(yè)大學(xué)畢業(yè)生頻繁離職找尋到了新的渠道［7］.因此一方面，高校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)生的職業(yè)教育和職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，提高畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和滿意度.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程是在精準(zhǔn)定位學(xué)生自身優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生自身價(jià)值與未來發(fā)展進(jìn)行合理規(guī)劃的課程［8］.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的重要渠道，對(duì)大學(xué)生成才具有至關(guān)重要的意義.應(yīng)通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程，舉辦職業(yè)規(guī)劃講座等形式，講解培養(yǎng)的崗位方向、市場(chǎng)用人狀況和以往學(xué)生就業(yè)情況，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的初步認(rèn)知情況，不斷改進(jìn)職業(yè)前瞻教育工作.另一方面，關(guān)注學(xué)生的升學(xué)、就業(yè)等多樣化需求，提供職業(yè)規(guī)劃、就業(yè)咨詢、就業(yè)培訓(xùn)、開放校內(nèi)招聘會(huì)等一系列服務(wù)，幫助畢業(yè)生更好地理解就業(yè)市場(chǎng).同時(shí)還要及時(shí)關(guān)注升學(xué)、“考公”“考編”失利等待就業(yè)的群體，為他們的就業(yè)提供及時(shí)有效的招聘信息和就業(yè)渠道，幫助學(xué)生完成心理建設(shè)，落實(shí)離校未就業(yè)人群的就業(yè)去向，助力畢業(yè)生更好、更充分就業(yè).此外，高校也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)，并提供必要的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)和支持.

3.4 增進(jìn)校企合作效果，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)技能

加強(qiáng)校企合作、促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是提高地方高師院校畢業(yè)生就業(yè)率的有效途徑.高校要積極融入地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，兼顧師范與非師畢業(yè)生就業(yè).一方面加強(qiáng)與地方教育行政部門、一線中小學(xué)通力合作［9］，積極推進(jìn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)、實(shí)踐機(jī)會(huì)，保障學(xué)生教育實(shí)習(xí).另一方面，與行業(yè)企業(yè)共建發(fā)展平臺(tái)，密切與企業(yè)、行業(yè)合作關(guān)系，定期邀請(qǐng)企業(yè)人員到校舉辦講座，分享最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)和職場(chǎng)技能，分階段安排學(xué)生到企業(yè)開展專業(yè)實(shí)習(xí).此外，還可以設(shè)立產(chǎn)學(xué)研項(xiàng)目，鼓勵(lì)教師和學(xué)生參與到科研項(xiàng)目中，提高學(xué)生的綜合能力.

總而言之，高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量是一個(gè)發(fā)展性結(jié)果，既是檢驗(yàn)高校人才培養(yǎng)效果的動(dòng)態(tài)指標(biāo)，也是體現(xiàn)新時(shí)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的風(fēng)向標(biāo)，同時(shí)還是促進(jìn)民生發(fā)展的重要一環(huán).期望通過以上措施能夠有效提高地方高師院校畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，為他們?cè)谏鐣?huì)競(jìng)爭(zhēng)中提供更多優(yōu)勢(shì)砝碼.與此同時(shí)，還需要政府、社會(huì)等相關(guān)利益方與高校共同聯(lián)合起來發(fā)揮積極作用，有序、有效推進(jìn)大學(xué)生就業(yè)工作.