小學(xué)語文教學(xué)融入心理健康教育的策略

王 蘭 (陜西省安康市嵐皋縣城關(guān)小學(xué) 725400)

小學(xué)生正處于成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期,可能會遇到各種各樣的心理問題,不利于心智發(fā)展與人格完善,這就需要學(xué)校教育工作在注重觀念轉(zhuǎn)變、強化知識學(xué)習(xí)的同時,將小學(xué)生心理健康教育作為素質(zhì)教育的一部分,嚴抓落實?？梢越柚Z文課程來對學(xué)生展開心理健康教育,在語文教學(xué)中關(guān)注情感滲透,不管是古代詩、童話故事或散文,均蘊含了很多對學(xué)生心理健康塑造有利的內(nèi)容,故而在小學(xué)語文課堂上通過有效舉措強化學(xué)生心理健康教育,具有可行性。

一、小學(xué)語文教學(xué)融入心理健康教育的必要性

1.人才培養(yǎng)要求將語文與心理健康教育相融合

人才的定義不僅僅是要求專業(yè)技能高,還要是綜合素質(zhì)較強的綜合型人員?，F(xiàn)代人才要在競爭激烈的社會中站穩(wěn)腳跟,不僅應(yīng)具備較強的思想文化素質(zhì),良好的政治品行,還應(yīng)有較高的心理素質(zhì),有團結(jié)合作的奮斗精神,有頑強的意志力與抵抗挫折的能力。只有不斷提升人的綜合素質(zhì)才能不斷跟上社會發(fā)展中對“人才”的新要求。因此,學(xué)校更應(yīng)主張將心理健康教育與語文課程學(xué)習(xí)相互融合,這是現(xiàn)代教育改革的重要體現(xiàn),也是社會發(fā)展必然要求。

2.社會發(fā)展要求將德育與語文教育相融合

隨著時代的發(fā)展,人們的思想受到多元文化沖擊,一些媒介中所傳遞的社會不良風(fēng)氣和現(xiàn)象等不適宜孩子觀看的內(nèi)容,難免有些會呈現(xiàn)在孩子視野中。同時,因人們生活水平的提升,“攀比風(fēng)”“以自我為中心”等社會現(xiàn)象均為學(xué)生心理發(fā)展帶來了消極影響。在這種背景下,教師就需要在語文教學(xué)中,通過適宜的手段來幫助學(xué)生進行健康心理塑造,讓學(xué)生能夠明辨是非并自覺遠離不良思想。

二、小學(xué)語文教學(xué)融入心理健康教育的路徑和策略

1.語文教師注重自身良好心理品質(zhì)塑造

教師作為實施教育活動的主體,其自身的良好心理素養(yǎng)對開展心理健康教育工作有舉足輕重的影響。重視語文教師自身心理素養(yǎng)的提高是深入、有效開展學(xué)生心理健康教育的前提和保障。語文教師應(yīng)從以下兩點著手實現(xiàn)自身良好心理品質(zhì)的塑造。

第一,愉快接受教師身份。教師應(yīng)增強職業(yè)認同感,對教師工作充滿信心,具備積極樂觀的心態(tài),對教育學(xué)生充滿興趣,將工作的勞苦視作歡樂,展現(xiàn)出更好的教學(xué)狀態(tài)。

第二,提升心理承受能力。教育工作的開展需教師在遇到問題后能夠保持冷靜,坦然面對困難、挫折以及考驗。若教師不具備心理承受能力,在面對困難時不知所措,不如意則灰心喪氣,是不能將教學(xué)工作落實到位的。部分教師在工作中魄力不夠,遇事畏畏縮縮,不想管或不愿管學(xué)生,怕麻煩,面對調(diào)皮的學(xué)生不能做好自身沖動情緒的控制,這些均屬于心理能力承受弱的表現(xiàn)。因此,教師加強自身良好心理品質(zhì)塑造,應(yīng)養(yǎng)成樂教善管、態(tài)度溫和、誨人不倦的風(fēng)格,并主動承擔(dān)高難度或較大壓力的工作,使自身耐性得到磨煉,達到克服困難的效果,實現(xiàn)心理承受能力的提高,從而更好地為學(xué)生實施心理健康教育。

2.挖掘語文教材課文內(nèi)容開展心理健康教育

語文教材里的每一篇課文均蘊含了作者對人生、對生活的感悟,也有諸多人物形象性格特點鮮明,如李白的雄奇飄逸、杜甫的沉郁凝重、韓愈的陽剛雄健、歐陽修的陰柔溫厚,都會引起學(xué)生心弦的共鳴。教師在語文教學(xué)活動中需引導(dǎo)學(xué)生分析教材中的人物特點,科學(xué)、系統(tǒng)、有的放矢地開展心理健康教育,幫助學(xué)生通過“榜樣模仿”促進他們個人心理健康和人格發(fā)展的快速提升,形成“推己及人”、理解他人的做事方式,促進其心智的成熟和發(fā)展。例如,在《為中華之崛起而讀書》《黃繼光》《小英雄雨來》等課文的學(xué)習(xí)時,教師可對學(xué)生進行為國家繁榮以及民族振興而發(fā)憤圖強的遠大理想教育;而在《手術(shù)臺就是陣地》的教學(xué)中可對學(xué)生進行高尚道德、遇事沉著冷靜、一絲不茍的做人做事品行教育;在《陶罐和鐵罐》教學(xué)中可為學(xué)生進行謙虛友善、和睦相處的良好品行教育;在《鐵杵成針》的教學(xué)中可讓學(xué)生知曉,只要有毅力,肯下苦功,事情就能成功。教材中還有很多課文能夠成為教師對學(xué)生實施心理健康教育的材料,能夠作為心理健康教育的滲透點,使學(xué)生在感受美文之際,達到心靈的凈化,從中獲得正確的做人做事道理,實現(xiàn)良好品行的塑造,助力健康心理的養(yǎng)成。

3.通過學(xué)法指導(dǎo)進行心理健康教育滲透

俗話說“授人以魚不如授人以漁”,教學(xué)不是一味地為學(xué)生進行知識點講解,更關(guān)鍵的是為學(xué)生進行知識學(xué)習(xí)的方法指導(dǎo),使學(xué)生獲得更多掌握知識的技能。通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)方法的定性與定量分析,將學(xué)法指導(dǎo)與學(xué)生心理健康結(jié)合起來,探索出在學(xué)法指導(dǎo)中滲透心理健康教育的模式。

第一,開展合作式學(xué)習(xí)。將小組合作模式巧妙地滲透至語文課堂教學(xué)中,可使學(xué)生主體性得到凸顯,對學(xué)生能力培養(yǎng)有利,幫助學(xué)生理解知識點,達到提高課堂教學(xué)效率的目的。同時,因現(xiàn)今大部分小學(xué)生從小受到家長寵溺、優(yōu)渥生活環(huán)境等因素影響,養(yǎng)成了自私、我行我素、唯我獨尊的不良性格,這對孩子們的生長與后期發(fā)展造成不良影響。而小組合作教學(xué)方法的使用,能使學(xué)生懂得,彼此協(xié)作就能依靠眾人的力量獲得成功,還可在合作過程中慢慢學(xué)會維持良好的人際關(guān)系,消除自己的自私心理,彼此信任,在心中樹立起正確的競爭與合作價值觀,也可實現(xiàn)語文知識點的高效學(xué)習(xí)。

第二,開展自主式學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)是相較于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)而言的現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式,即學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)習(xí)過程中自己獨立地分析、探索、實踐等,最終完成學(xué)習(xí)目標,達到掌握知識的目的。這就要求教師改變過去死記硬背的機械教學(xué)模式,鼓勵學(xué)生多參與、多探究、多動手,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中通過自己親自分析、探尋、驗證等來得出最終的結(jié)果,達到掌握知識點的效果,并在學(xué)習(xí)的道路上能獨當一面,而不是一味地依賴他人,形成獨立自主人格的養(yǎng)成。例如,預(yù)習(xí)是屬于學(xué)習(xí)活動中非常重要的環(huán)節(jié),它是在某個知識點學(xué)習(xí)前進行自學(xué)準備以獲得更好學(xué)習(xí)效果,將被動進行知識接受向主動求知轉(zhuǎn)化的過程。課前預(yù)習(xí)屬于自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的有效舉措,且課前預(yù)習(xí)主要是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有知識水平與已知知識來進行的,可使學(xué)生對課堂上所學(xué)知識點有更全面的了解,明辨其中的重點與疑難問題。對于不明白之處,在課堂上帶著問題聽課,達到針對性學(xué)習(xí)的效果,實現(xiàn)自主高效學(xué)習(xí)目標。課前預(yù)習(xí)能讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升,使學(xué)生進行合理的目標設(shè)置,強化學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感,樹立學(xué)生遇到困難勇敢探索、樂觀積極的良好心理素養(yǎng)。

4.借助實踐活動拓寬心理健康教育范疇

高質(zhì)量且有意義的實踐活動對學(xué)生心理健康教育有促進作用,故而語文教學(xué)中結(jié)合課程內(nèi)容合理地安排實踐活動也很重要。實踐活動的開展方案非常多,包括每兩周鼓勵學(xué)生完成一次以自信、團結(jié)、友善、互助等為主題的手抄報,使學(xué)生在手抄報完成的過程中潛移默化地受到感染與教育。又如,在《雷鋒叔叔,你在哪里》課文學(xué)習(xí)后,可鼓勵學(xué)生在周末做10件好事,并將這些好人好事記錄下來,說說自己印象最深刻的一件事,自己從這件事中得到的感想,以此使學(xué)生獲得幫助他人后的愉悅感,使學(xué)生養(yǎng)成助人為樂的良好品行。同時,在《大自然的聲音》一課學(xué)習(xí)后,可告知學(xué)生,人類一些破壞大自然的行為,導(dǎo)致我們生存的環(huán)境以及生活的家園受到影響,而大自然里很多鳥獸類都已經(jīng)滅絕,并鼓勵學(xué)生利用周末的時間收集統(tǒng)計破壞大自然、破壞地球的各種行為,并根據(jù)這些行為發(fā)表自己的感想,以此來培養(yǎng)孩子們熱愛地球、保護環(huán)境的良好行為,消除一些如“人人都在破壞,我也跟著破壞”的錯誤觀念。通過這些實踐活動,能夠讓學(xué)生產(chǎn)生使命感和成就感,拓寬心理健康范疇。

5.通過正確評價提升學(xué)生心理健康素質(zhì)

在語文教學(xué)中對學(xué)生實施積極、多元的評價,充分意識到寬容與善待學(xué)生,可使學(xué)生對生活、對學(xué)習(xí)保持樂觀積極的心態(tài),讓學(xué)生從中產(chǎn)生喜悅感與成功感,達到保護學(xué)生自尊心的效果,使學(xué)生心理健康素質(zhì)得到提升,也可幫助學(xué)生明白自己的不足并正視自己的不足,進而對這些不足進行改進,讓自己變得更加優(yōu)秀,實現(xiàn)健康心理狀態(tài)的養(yǎng)成。

第一,結(jié)合學(xué)生個性特征實施多元評價。缺乏自信的學(xué)生需實施鼓勵性評價,即“你的作文寫得真好”“你朗誦的聲音真響亮”“你的字寫得更好看了”等,達到樹立學(xué)生自信心的效果;而對于合作精神缺乏、自我意識偏強的學(xué)生,則給予期待性評價,即“如果你能與小組里的同學(xué)相互討論,并接納他人提出的結(jié)論來完善自己的答案,那么你的回答則更完美”,以此讓學(xué)生收獲和別人合作學(xué)習(xí)的快樂。

第二,鼓勵學(xué)生開展自我評價。教學(xué)期間教師需鼓勵學(xué)生大膽地根據(jù)主觀感受對自己的學(xué)習(xí)、品行以及其他方面的情況作出評價,使學(xué)生對自己有更全面的認識,樹立學(xué)生良好的自我審視習(xí)慣。

第三,鼓勵學(xué)生相互評價。通過互相評價可把他人優(yōu)、缺點中肯地指出來,而自己也在這一過程中進行自我反思,吸取經(jīng)驗教訓(xùn)。被評價者因同學(xué)的鼓勵將做得更好、更加自信,做到勝不驕敗不餒,并與同學(xué)共勉,這同樣利于學(xué)生良好心理素質(zhì)的建構(gòu)。

總之,心理健康教育屬于一項多層次、多角度、長期且艱巨的系統(tǒng)性工程,語文教師在做好自身心理素養(yǎng)提升的同時,需充分挖掘教材中存在的心理健康教育元素,并通過合作教學(xué)法、自主教學(xué)法、科學(xué)評價等舉措,使這一系統(tǒng)工程順利完成,培育出有能力、有健康心理素質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人。