整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動在小學(xué)中高段語文教學(xué)中的應(yīng)用

石 磊 (江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)青劍湖小學(xué) 215122)

語文閱讀由課內(nèi)閱讀、課外閱讀組成,整合課內(nèi)外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中一項不可或缺的重點環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡稱“新課標(biāo)”)提出:“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣,要求學(xué)生多讀書、讀好書、讀整本書,養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,積累閱讀整本書的經(jīng)驗”,要達到這一要求,僅僅依靠課內(nèi)閱讀、教輔資料很難滿足學(xué)生閱讀需求,因此在小學(xué)語文教學(xué)活動中,還需科學(xué)將課內(nèi)閱讀和課內(nèi)課外閱讀相整合,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣,激活其參與閱讀活動的興趣,切實提高閱讀能力,為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、中高段課內(nèi)外閱讀整合中的問題分析

1.學(xué)生缺乏自主選擇的空間

從筆者授課班級學(xué)生的課內(nèi)外閱讀反饋情況來看,多數(shù)學(xué)生認(rèn)為閱讀充滿樂趣也愿意參與到其中,但是大多數(shù)讀物是由教師和家長為學(xué)生選擇,教師會為學(xué)生推薦與課堂內(nèi)容相關(guān)的課外書籍,家長也會根據(jù)孩子的成長特點為其購買適合的讀物,如對于高年級的學(xué)生而言,家長會為孩子購買《紅樓夢》《三國演義》《海底兩萬里》《弟子規(guī)》等,盡管具有良好文學(xué)價值與教育意義,但學(xué)生缺乏自主選擇空間,教師與家長的強迫反而讓學(xué)生閱讀成為負(fù)擔(dān)。

2.需改善閱讀方法遷移的應(yīng)用

在語文課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)了多元化的閱讀方法,但不少學(xué)生難以將所學(xué)方法遷移至課外閱讀中,如學(xué)生學(xué)習(xí)了精讀法之后,面對課外讀物依然無法發(fā)揮精讀的作用,閱讀過程還是蜻蜓點水,很多孩子的閱讀習(xí)慣不佳,閱讀效果不理想,其主要原因就是遷移方法不當(dāng)。在課堂閱讀活動中,學(xué)生在教師監(jiān)督下進行閱讀,學(xué)生基本可完成任務(wù)但在課后脫離了教師視線后,不少學(xué)生由于沒有掌握所學(xué)閱讀方法難以靈活使用便出現(xiàn)了“淺閱讀”“不會閱讀”等問題。

3.學(xué)生所選的閱讀方式較為單一

從中高段學(xué)生的閱讀情況來看,大部分學(xué)生對自主閱讀充滿濃厚興趣,但是其閱讀方式也是以自主閱讀為主,各類新型的閱讀方法使用較少,比如探究式閱讀、同伴共讀、親子共讀等。根據(jù)“新課標(biāo)”要求,需要“聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外,拓寬語文學(xué)習(xí)和運用領(lǐng)域”,當(dāng)前課內(nèi)外閱讀的整合方式比較單一。究其原因是學(xué)生業(yè)余時間較少,沒有過多時間參與同伴閱讀,而家長工作繁忙且對閱讀方法掌握不全面,無法為孩子提供高質(zhì)量親子共讀。

二、整合課內(nèi)外閱讀教學(xué)活動在小學(xué)中高段語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.精選閱讀內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)閱讀興趣點

在整合課內(nèi)外閱讀的過程中需為學(xué)生賦予自主選擇權(quán),教師要為學(xué)生精心選擇閱讀內(nèi)容,幫助每個學(xué)生在整合閱讀中能夠找到自己的興趣點。

一是選擇閱讀文本應(yīng)以學(xué)生的興趣為出發(fā)點。部分學(xué)生缺乏閱讀興趣,很大一部分原因是由于內(nèi)容的選擇不當(dāng)或是活動安排未體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,比如課堂閱讀中提問過多、課內(nèi)外閱讀缺乏邏輯關(guān)系,這必然讓閱讀活動變得古板機械,學(xué)生自然提不起興趣。教師要樹立正確的閱讀觀念,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好來選擇閱讀文本,將閱讀文本的價值放在次要位置。根據(jù)中高段學(xué)生的特點而言,他們更偏愛小說、童話等文學(xué)類作品,在推薦閱讀內(nèi)容時可以這類型的作品為主以充分滿足孩子們的閱讀興趣。比如,與情緒、交際相關(guān)的書籍《小烏龜富蘭克林系列故事》《快樂成長叢書》《小學(xué)生十萬個怎樣做》等等,這類內(nèi)容與學(xué)生的生活聯(lián)系緊密,可有效提高學(xué)生的閱讀興趣。

二是從教材體系出發(fā),找準(zhǔn)課內(nèi)外閱讀間的銜接點。統(tǒng)編版語文教材有著完整而又嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系,根據(jù)教材來拓展課外閱讀內(nèi)容可以有效將課內(nèi)閱讀和課外閱讀整合起來。課內(nèi)外閱讀之間的銜接點是多元化的,教師可根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、閱讀興趣來進行選擇。比如,在學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版三年級下冊《伊索寓言》之后,可根據(jù)文本內(nèi)容推薦相似題材的課外閱讀,如《克雷洛夫寓言》《拉·封丹寓言》等;學(xué)習(xí)了《海底世界》后可推薦閱讀凡爾納的《海底兩萬里》。在講解了統(tǒng)編版四年級上冊課文《師恩難忘》后,可根據(jù)主題“師生情”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外名篇《藤野先生》;學(xué)習(xí)了《林沖棒打洪教頭》后可引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》全篇;在講解了統(tǒng)編版四年級下冊辛棄疾的《清平樂·村居》后,可以“村居”為主題來引入高鼎的《村居》;學(xué)習(xí)了統(tǒng)編版六年級上冊《祖父和我》后,可閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》。

三是閱讀內(nèi)容的選擇還要充分關(guān)注學(xué)生生活,不能距離學(xué)生生活過于遙遠(yuǎn)。如今,整個社會掀起了“國學(xué)熱”,在統(tǒng)編版教材中,文言文和古詩詞的比例較高,但不少教師在選擇課外閱讀時陷入了誤區(qū),非理性地為學(xué)生引入各種經(jīng)典文學(xué),導(dǎo)致學(xué)生讀不懂、不愿讀。根據(jù)中高年級學(xué)生的認(rèn)知特點,可以為其推薦一些簡單、貼近生活的文言文和古詩詞,如《滿江紅》《枉凝眉》,不能為學(xué)生推薦難度過高的《赤壁賦》《離騷》等,閱讀內(nèi)容的選擇要從學(xué)生生活實際來出發(fā),找到閱讀和生活之間的契合點,以更好啟迪學(xué)生思想,使閱讀能夠“真正發(fā)生”。

2.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,實現(xiàn)遷移與應(yīng)用

培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣十分關(guān)鍵,葉圣陶先生曾經(jīng)提過:“播種行為,就收獲習(xí)慣,播種習(xí)慣,就收獲性格,播種性格,就收獲命運?！币寣W(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣離不開一定的外部刺激,教師需發(fā)揮自身言傳身教作用,培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣使之能夠養(yǎng)成科學(xué)閱讀習(xí)慣,了解閱讀遷移與應(yīng)用的具體方法。

(1)借助單篇閱讀提高文本分析能力

在課堂閱讀教學(xué)中,教師需要為學(xué)生提供全面的學(xué)法指導(dǎo),啟迪學(xué)生感知和理解文本內(nèi)容。教師在教的過程中要活用教材,發(fā)揮出課內(nèi)閱讀作用,使學(xué)生在課堂上即可輕松掌握閱讀方法,在后續(xù)課外閱讀上做到有規(guī)可循。在學(xué)生在閱讀課外文本時,教師要引導(dǎo)他們用已經(jīng)掌握的方法來開展閱讀訓(xùn)練,不僅要學(xué)會捕捉信息、凝練語言、把握文章主旨,還要能夠深入分析思想層面的內(nèi)容,并在長期的實踐和鍛煉中提升閱讀分析能力。當(dāng)學(xué)生具備了這項能力后,能跟輕松的找到適合自己的閱讀方法,再投入實踐中反復(fù)應(yīng)用,如此以往能明顯鍛煉學(xué)生閱讀能力。

(2)在群文閱讀中提高對比分析能力

群文閱讀是當(dāng)前倡導(dǎo)的一種閱讀教學(xué)方式,是指將同主題或者多篇結(jié)構(gòu)相同的文章組成集合,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中掌握文本的主要內(nèi)容、中心思想和表達形式,可有效鍛煉學(xué)生的獨立思考和深度閱讀能力,群文閱讀也是整合課內(nèi)外閱讀的一項最佳渠道。在群文閱讀過程中,教師要做好“引路人”的角色,為學(xué)生提供正確的指導(dǎo),從課堂內(nèi)文本來逐步延伸,讓學(xué)生能夠自行對比類似的多篇文本,在橫縱向?qū)Ρ戎斜容^相同點、對比表達形式、分析內(nèi)容、對比語言應(yīng)用,發(fā)展思維能力和核心素養(yǎng)。如在以“父愛”為議題的群文閱讀文本中,可為學(xué)生選擇《父親的秘密》《背影》《父愛晝夜無眠》《父親的半瓶酒》,讓學(xué)生通過對比來歸納幾篇文章分別從什么角度來表達主題,并結(jié)合自身對父愛的理解產(chǎn)生情感上的升華;在“偉大又平凡的母愛”議題中,可以選擇同一體裁的散文,如胡適的《我的母親》、老舍的《我的母親》以及朱德的《回憶我的母親》。

(3)在整本書閱讀中收獲系統(tǒng)分析能力

整本書閱讀是當(dāng)前中小學(xué)語文教育改革的熱點,也是語文課程教學(xué)的重點組成。整本書閱讀本身難度較高,對學(xué)生的分析能力與整合能力都具有較高的要求,因此方法指導(dǎo)十分關(guān)鍵。教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握精讀和略讀方法,根據(jù)文本題材類型合理甄選方法、有所側(cè)重,要求學(xué)生在閱讀材料時正確提取信息、提高閱讀效率,在閱讀時也要有所側(cè)重,可引導(dǎo)學(xué)生采用批注法來進行閱讀。通過上述閱讀方法的應(yīng)用,學(xué)生掌握正確的整理和分析方法,深入體會文本中心思想,收獲系統(tǒng)化的思維能力。

3.豐富閱讀途徑,打破僵化閱讀局面

(1)通過視頻與文本對比深化認(rèn)識

進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代后,網(wǎng)絡(luò)渠道在語文閱讀教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用,現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用打破了課內(nèi)外閱讀整合教學(xué)的禁錮,教師可結(jié)合閱讀教學(xué)與信息技術(shù)手段以達成教學(xué)目標(biāo)。以名著類閱讀作品為例,很多的經(jīng)典名著已被翻拍成影視劇,在課后閱讀時可為學(xué)生推薦相應(yīng)的電視劇與電影片段,通過視頻來深化學(xué)生對于作品的理解,文字、視頻是兩種截然不同的呈現(xiàn)方式,視頻表現(xiàn)方式更加形象直觀,在觀看視頻過程中學(xué)生可重溫閱讀過的文本內(nèi)容,也可帶著問題來分析與思考,從而產(chǎn)生新的閱讀體驗。

(2)利用電子閱讀進行深化交流

葉圣陶先生曾經(jīng)提到:“從閱讀角度來看,精讀是主體,閱讀是補充;從取得的成效來看,精讀是鋪墊工作,閱讀才是主要動力”,在多種閱讀方式的組合下,可以大幅提升閱讀課堂的教學(xué)效率,促使學(xué)生樹立閱讀信心。課內(nèi)外閱讀的整合要緊跟時代發(fā)展步伐,各類社交平臺的出現(xiàn)為師生、生生之間的閱讀交流提供了極大的便利,教師可為學(xué)生設(shè)置專門的課后閱讀交流群,讓學(xué)生可將自己的閱讀心得以語音、文字的形式發(fā)布到群中一起分享,在這個自由開放的交流環(huán)境中,學(xué)生可自由談?wù)撟约旱拈喿x體會,收獲不一樣的觀點和看法。此外,也可在課堂閱讀教學(xué)中引入電子讀物,彌補課內(nèi)閱讀材料不足的缺陷,幫助學(xué)生節(jié)約寶貴時間。

4.實施閱讀監(jiān)控,提高自我管理能力

(1)科學(xué)安排課堂時間

為了整合課內(nèi)外閱讀,教師需要充分關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展,為學(xué)生合理安排閱讀時間,根據(jù)文本類型差異科學(xué)安排時間。對于精讀課文可花費較長時間進行細(xì)致分析,自讀課文則可縮短課堂講解時間,讓學(xué)生可在課余時間內(nèi)進行自主閱讀。教師還要為學(xué)生推薦書單,師生一起閱讀課外材料、交流閱讀感悟,讓學(xué)生在課內(nèi)與課外都收獲閱讀樂趣。

(2)精心制訂閱讀計劃

閱讀活動應(yīng)有目的、有計劃進行,教師需引導(dǎo)學(xué)生正確評估自身情況,根據(jù)自身情況動態(tài)化制訂閱讀計劃,明確具體閱讀目的和閱讀要求便于學(xué)生自我管理,促進課內(nèi)外閱讀縱深化發(fā)展。

三、結(jié)語

課內(nèi)外閱讀的整合是提高學(xué)生閱讀能力的有效舉措之一,需要教師、學(xué)生、家長、學(xué)校之間共同配合。教師需要科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容,發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)中的主導(dǎo)作用,為學(xué)生精心選擇閱讀內(nèi)容,指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)制訂閱讀計劃,讓學(xué)生在持續(xù)閱讀中提高核心素養(yǎng)。