情境教學視角下的小學語文拼音教學策略

閻 宏 (河北省唐山市路北區(qū)鷺港小學 063000)

拼音是小學語文課程的重要組成部分,也是啟蒙教育的主要內(nèi)容,在小學語文教學中占據(jù)重要地位,小學語文教學的任務(wù)之一就是讓學生熟練掌握拼音,從而認識漢字的準確讀法。為了能讓學生更好地學習語文知識,就要提高拼音教學的質(zhì)量,為學生的語文學習奠定良好基礎(chǔ)。比如,借助情境來打造有趣的語文課堂,將圖片、視頻和拼音有機結(jié)合起來,促使學生更好地理解相關(guān)知識,逐步提升學生核心素養(yǎng)。

一、小學語文拼音教學的重要性

1.有助于學生認讀生字

漢語拼音是漢字的普通話音標,是輔助漢字讀音的一種工具,要想了解漢字的發(fā)音和規(guī)律就必須對拼音有一定的認識。小學階段的語文教學主要以基礎(chǔ)知識傳授為主,包括積累生字生詞,學會它們的讀法以及理解它們的真正含義。學習拼音能幫助學生掌握拼讀漢字的要領(lǐng),從而更加有效地認識漢字。

科學的學習方法很大程度上可以提高學生學習語文的效率,促進他們對語文這門課程的深層次理解,讓學生學起來更輕松,不僅可以奠定他們學習語文的基礎(chǔ),還能調(diào)動他們在語文課堂上學習的積極性。

2.有助于學生提高閱讀水平

閱讀是語文的重要分支,當前語文教學的重要課題就是如何培養(yǎng)學生的閱讀能力。尤其是對小學生來說,具備閱讀能力以及良好的閱讀習慣可以使他們從優(yōu)秀的書籍中積累大量語文知識。除此之外,還會收獲一定的人生感悟和深刻道理。低年級的學生認識的漢字不多,因此在閱讀文章的時候必須借助拼音認識漢字,這樣才能讀懂文章,使學生產(chǎn)生閱讀興趣,從而開闊視野,提高語文知識水平。

3.有助于學生提高表達能力

語文是人們社會交往、表達感情的重要工具,小學階段學習語文能夠強化語言表達能力,促進文化和思想的交流。培養(yǎng)學生的語言能力是語文課程價值的體現(xiàn),教師不僅要教會學生認讀漢字,還要引導他們流利地與人交談,闡述自己的觀點,表達自己的想法,避免因表達能力有限使他人誤解而影響交流。

二、創(chuàng)設(shè)情境進行拼音教學的策略和方法

1.善用圖片和視頻,降低理解難度

《義務(wù)教育語文課程標準(2022 年版)》指出,應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學習情境,設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù),激發(fā)學生的好奇心、想象力和求知欲。因此,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,對教學內(nèi)容進行優(yōu)化和創(chuàng)新的同時,構(gòu)建生動活潑的語文課堂,以符合小學生的實際需求。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷進步,現(xiàn)代化教學逐步被大家認可,并得到廣泛應(yīng)用,語文教師應(yīng)當充分利用身邊的教學工具,將資源整合在一起,為學生提供良好的學習條件,讓他們在語文課上既能獲得滿足感,又能主動參與到各項教學活動中,充分發(fā)揮學生學習主體的作用。漢語拼音本身不好理解,因此,教師可以借助圖片和視頻加以展示,激發(fā)學生的好奇心和求知欲,主動去了解、去認識漢語拼音。

以統(tǒng)編版小學一年級上冊語文教材為例,在漢語拼音這個單元中,教師需要帶學生了解基本的拼音,認識它們的讀法和寫法。在開始講課之前,為調(diào)動學生的積極性,可以在大屏幕上展示大公雞、白鵝等動物圖片,教師指著圖片先讓學生試著模仿它們的叫聲,課堂氣氛活躍后,教師再帶領(lǐng)學生運用唱讀的方式進行學習:大公雞,喔喔啼,天天叫我早早起;鵝大哥,鵝大哥,紅帽子白圍脖,哦嗚哦嗚上山坡。兒歌朗朗上口,加之富有較強的感染力,此類方式受到低年級學生的喜愛。在視覺和聽覺的雙重刺激下,學生腦海中會產(chǎn)生強烈的畫面感,一邊想象公雞和白鵝在“歌唱”,一邊沉浸在美妙的世界里,變得更加投入和專注。演唱兒歌之后,教師張大嘴巴,擺好念a、o、e 的口型,緩慢地說出這幾個單韻母,學生觀察后模仿,反復練習幾遍以加深印象。為讓學生掌握更多的拼音讀法,可以使用同樣的方法,比如,在介紹i、u、ü時,可以先用多媒體出示衣服、烏龜、雨傘等圖片,讓學生認一認、讀一讀,然后再展示好口型教大家如何正確發(fā)音,通過這種方法可以讓學生快速記住拼音的讀法。

2.改編故事,構(gòu)建知識框架

漢語拼音的分類包括聲母、韻母,其中韻母又分成單韻母、復韻母、前鼻韻母和后鼻韻母,由于涉及知識點較多,所以學生在學習漢語拼音的時候,往往會陷入混亂之中。為了提高語文拼音教學的實效性,教師要解決學生混淆拼音知識點這個問題,在短時間內(nèi)幫助學生加以區(qū)分。教師可利用趣味性的故事吸引學生的注意力。愛聽故事是每個孩子的天性,低年級學生喜歡暢游在設(shè)定、人物和情節(jié)都與眾不同的世界里,在那里他們對外面世界旺盛的好奇心能夠被滿足,想象力和創(chuàng)造力被充分激發(fā)出來?；诖?教師可以借助引人入勝的故事情節(jié)來吸引學生,并且通過故事將拼音知識整合在一起,幫助學生理解和記憶。

比如,在介紹聲母y和w 的時候,可以給學生講故事。有一天,單韻母i、u兩姐妹在戶外玩耍,i和u分別找到y(tǒng)和w,i跟y說道:“我們名字相同,所以我們可以成為好朋友。”它們一起組成yi,u和w 也組成了wu,大家都找到了自己的好朋友,愉快地生活在一起。故事將漢語拼音擬人化,給了學生更多想象的空間,使拼音教學更加生動有趣,更重要的是,通過欣賞這則故事,學生自然而然地便記下了對應(yīng)的知識點,很大程度上講,認知難度相對較低,學習效率更高,時間一長,學生將知識點聯(lián)系起來串聯(lián)成大的知識框架,印象更為深刻。需要注意的是,教師講故事的方式和表達的內(nèi)容要經(jīng)過精心設(shè)計,故事情節(jié)不僅要有趣還要符合現(xiàn)實,讓學生聽懂,更要讓他們對拼音產(chǎn)生學習的興趣。

3.勤動雙手,熟悉拼音寫法

在語文教學中,拼音的寫法和發(fā)音同樣重要。很多漢語拼音看起來相似,學生在學習的時候容易混淆,如u和ü、ui和iu。為了讓學生準確區(qū)分它們,教師可以帶著他們一起做手指操。小學階段的學生比較好動,因此可以通過這種方式讓他們“動”起來,學生在語文課上能獲得新鮮感,在教師的引導下主動參與進課堂,充分調(diào)動主觀能動性,學習效果更加顯著。

例如,在講a、o、e 等韻母的時候,教師可以這樣與學生進行互動:大家觀察a,你們認為它看起來像什么? 大家能不能用手指來表示呢? 為了加深印象,進一步了解拼音知識,還可以將學生分成人數(shù)相當?shù)膸讉€小組,然后讓大家以小組為單位運用肢體語言展示聲母和韻母,看哪個小組配合得好,又能讓人一眼辨認得出擺的是什么字母。通過這種方式,學生有了更多交流的機會,大家提出各種各樣的想法,用自己的身體搭建成不同的字母。上述游戲既能考驗他們的反應(yīng)速度和配合能力,又能促進學生交流和互動,有助于學生合作能力的養(yǎng)成。游戲結(jié)束之后,教師與學生一起邊做操邊發(fā)音,加深拼音寫法的印象。為了檢驗教學成果,教師還可以指著教室內(nèi)的物品,讓學生試著標拼音,標完拼音還要嘗試寫出來。任務(wù)難度增加,意義也更大,學生將所學知識運用到實踐中的過程,為漢語拼音在他們語文學習中開發(fā)出更大的用途,真正實現(xiàn)活學活用。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境,提升思維品質(zhì)

隨著新課改的不斷深入,教學內(nèi)容應(yīng)突出綜合性和實踐性,著力于發(fā)展學生的核心素養(yǎng)。所謂發(fā)展核心素養(yǎng),就是開發(fā)課程的育人功能,全面滲透以人為本的教育觀,教師應(yīng)當改變課堂結(jié)構(gòu),變講授為引導,培養(yǎng)學生自主學習能力和探究問題的能力。小學生正處于思維發(fā)展的關(guān)鍵時期,在這個時期,教師不僅要傳授他們知識和本領(lǐng),還要采取一定措施培養(yǎng)學生愛動腦、善于思考的好習慣,開發(fā)他們的心智,讓學生在語文課堂上得到更加全面的發(fā)展。教師必須創(chuàng)新教學方法,注重學生思維品質(zhì)的提升。課堂提問是師生互動的主要方式,是教學活動中的重要組成部分,課堂提問使學生獲得了更多開口表達和自我展示的機會,并且在問題的導向作用下學生進行深入分析和研究,帶著目的進行學習,他們的學習主體性會得到充分展現(xiàn)。

例如,在講d、t、n、l等聲母的時候,教師向?qū)W生簡單說明:現(xiàn)在,我們扮演郵遞員這個角色,將d、t、n、l、a、e、i、u、ü分別送入不同的郵箱當中。學生經(jīng)過之前的學習已經(jīng)掌握了基本的拼音知識,能夠?qū)⑻峁┑男畔⒅械穆暷负晚嵞竻^(qū)分開來。教師接著提出疑問:現(xiàn)在我們思考下列問題,兩邊郵箱相遇之后會出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢? 引導學生思考單韻母與聲母會組合成哪些音節(jié)。通過創(chuàng)設(shè)問題情境,學生能夠深入分析與知識相關(guān)的問題,把握知識與問題之間的內(nèi)在聯(lián)系,從已有經(jīng)驗和知識出發(fā)進行自主探究,思維變得更加開闊。語文拼音教學也能獲得更好的效果。自主探索得到的知識印象更加會深刻,學習效果更好,既可以培養(yǎng)學生的自主學習能力又能促進思維品質(zhì)的提升。

5.對換角色,提高課堂質(zhì)量

現(xiàn)如今,課堂教學越來越注重知識與實際生活的聯(lián)系,綜合、全面地看待和多角度分析問題也是每個學生必須具備的重要品質(zhì),問題是探究的本源,傳統(tǒng)語文課堂上學生存在不愛動腦、缺乏問題意識等情況,教師因此必須重視學生的思維活動,加大提問的力度,結(jié)合語文教材內(nèi)容不斷優(yōu)化問題設(shè)計,有效激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。傳統(tǒng)意義上的語文課堂,教師與學生的定位比較模糊,教師只管教,學生只管聽,雙方很少會對每堂課進行總結(jié),這就導致學生始終不能發(fā)現(xiàn)自己的問題在哪,根本問題得不到解決。在學習任務(wù)結(jié)束之后,引導學生歸納和總結(jié)是很有必要的,包括從課上學到的知識以及獲得的感悟,教師可以組織大家一起分享學習漢語拼音時的心得體會,還可以轉(zhuǎn)變各自角色,讓學生扮演成“教師”,或總結(jié)自己的學習經(jīng)驗,或分享掌握的學習方法,在這個過程中,學生回顧整節(jié)課的知識點,達到溫故而知新的目的。在每節(jié)拼音認讀課結(jié)束或者是探究活動完成之后,教師應(yīng)鼓勵學生到前面匯報自己的學習成果,大家在一起交流和討論,溝通學習拼音的技巧,掌握更多科學的學習方法,慢慢地養(yǎng)成良好的學習習慣,客觀地看待自己,逐步建立正確的認知。

三、結(jié)語

教師要不斷探索情境與拼音教學的融合路徑,通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學生的學習興趣,促進學生對知識的理解,從而強化他們的語文基礎(chǔ),為之后學習語文做好鋪墊。