基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文拓展閱讀策略淺探

鞏 偉 (北京市海淀區(qū)清華東路小學(xué) 100083)

拓展閱讀應(yīng)與課內(nèi)閱讀有機(jī)的結(jié)合,作為課內(nèi)閱讀有力的延伸和補(bǔ)充,使學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣,形成閱讀品質(zhì),以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、語(yǔ)文拓展閱讀的問(wèn)題

1.閱讀目標(biāo)出現(xiàn)偏差,拓展閱讀變成簡(jiǎn)單的閱讀訓(xùn)練

拓展閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)中重要的組成部分?！巴卣归喿x就是把課堂學(xué)到的閱讀方法在拓展閱讀中進(jìn)行加強(qiáng)練習(xí)?！边@是部分教師的想法,從中可以窺見(jiàn),一些教師對(duì)開(kāi)展拓展閱讀的目的并不明確,閱讀目標(biāo)自然也不清晰,因此在執(zhí)行時(shí)就會(huì)出現(xiàn)教師把拓展閱讀變成閱讀訓(xùn)練的偏差,甚至有的教師為了完成既定的任務(wù),直接將閱讀內(nèi)容布置下去,而不關(guān)注目標(biāo)是否達(dá)成。如部分教師僅由學(xué)生自行閱讀,至于學(xué)生閱讀到什么程度,閱讀中有哪些提升,甚至是否完成閱讀或是否有提升,就似乎與教師沒(méi)有什么關(guān)系了。

2.片面關(guān)注拓展閱讀,忽略課內(nèi)外閱讀的有機(jī)結(jié)合

例如,有的教師在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充互文,讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,結(jié)果整堂課最后的落腳點(diǎn)停留在了對(duì)互文的理解和閱讀之上,本末倒置。到底什么才是“拓展閱讀”,只有弄明白了這一點(diǎn),才能讓其真正發(fā)揮出實(shí)效性?！啊卣归喿x’是以語(yǔ)文教材為中心,向周邊輻射,進(jìn)行課外閱讀,使課內(nèi)閱讀成為課外閱讀的憑借和依托,課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充?！庇纱丝梢?jiàn),拓展閱讀絕不等同于課外閱讀,如果課內(nèi)閱讀是支架,那么拓展閱讀就是斗拱飛檐,使得支架更為豐滿(mǎn)、牢靠。課內(nèi)閱讀和課外拓展閱讀實(shí)際上是一個(gè)有機(jī)的整體,共同構(gòu)建起學(xué)生完整的閱讀鏈,讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中,逐漸積累豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn),養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,提升相應(yīng)的核心素養(yǎng),充盈內(nèi)在的精神世界。

3.缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng),學(xué)生自主閱讀能力弱

經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn),現(xiàn)在的教師基本上都開(kāi)始重視拓展閱讀,會(huì)在每天的作業(yè)中留出閱讀的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。但效果如何呢? 在對(duì)一個(gè)年級(jí)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),只有45%的學(xué)生是由于喜歡而閱讀;35%的學(xué)生是因?yàn)榻處熈袅俗鳂I(yè)不得不讀;9%的學(xué)生認(rèn)為這項(xiàng)作業(yè)形同虛設(shè);11%的學(xué)生是在家長(zhǎng)的督促下才完成的閱讀。如果教師能夠給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)閱讀的氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣,以少帶多,使學(xué)生綜合運(yùn)用多種方法進(jìn)行閱讀,借助多種方式分享閱讀,逐漸培養(yǎng)起他們閱讀的興趣,使他們?cè)陂喿x方面變被動(dòng)為主動(dòng),如此,拓展閱讀才能達(dá)到實(shí)效。

此外,學(xué)生在獨(dú)立完成教師安排的拓展閱讀任務(wù)的表現(xiàn)上也有所欠缺。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn),只有17%的學(xué)生能夠完全獨(dú)立完成拓展閱讀任務(wù),33%的學(xué)生是根據(jù)閱讀材料的難易看情況、看心情完成,其余50%的學(xué)生則需要教師、家長(zhǎng)、同伴采取不同程度的幫助才能勉強(qiáng)完成?？梢?jiàn),學(xué)生在完成拓展閱讀上明顯缺少自主閱讀的能力。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的拓展閱讀策略分析

拓展閱讀可以通過(guò)課內(nèi)拓展閱讀和課外拓展閱讀兩種形式展開(kāi),無(wú)論哪種都應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為前提和目標(biāo)?，F(xiàn)在,教師普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,定期給學(xué)生布置閱讀的內(nèi)容,但當(dāng)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀時(shí),結(jié)果往往不盡如人意,學(xué)生的閱讀興趣并沒(méi)有得到提升,更別提核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師認(rèn)為好的書(shū),學(xué)生不感興趣,學(xué)生喜歡的書(shū),教師認(rèn)為不值得讀。于是,對(duì)于教師布置的閱讀,學(xué)生理所當(dāng)然地敷衍。因此,如何選擇好拓展閱讀的材料尤為重要,它是開(kāi)展好拓展閱讀課程的前提和保障。

1.以提升核心素養(yǎng)為目標(biāo),有效選擇閱讀材料

閱讀對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)的提高有著潛移默化的促進(jìn)作用,在此著重從三個(gè)方面的核心素養(yǎng)培養(yǎng)來(lái)闡述閱讀材料應(yīng)該如何進(jìn)行有效選擇。

一是欣賞型閱讀,創(chuàng)文化自信。中華上下五千年的歷史,文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng),底蘊(yùn)豐富,這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),是一個(gè)取之不盡、用之不竭的寶庫(kù)。詩(shī)詞中的精練語(yǔ)言,散文中的優(yōu)美辭藻,小說(shuō)中的巧妙情節(jié)設(shè)計(jì),都會(huì)使學(xué)生受益匪淺。樹(shù)立學(xué)生的文化自信,從不同學(xué)段抓起,根據(jù)每個(gè)學(xué)段的不同特點(diǎn),堅(jiān)持對(duì)學(xué)生進(jìn)行名家名作的熏陶。從教材中的《我是中國(guó)人》到《弟子規(guī)》《百家姓》;從課內(nèi)閱讀的《七律·長(zhǎng)征》到互文閱讀《沁園春·長(zhǎng)征》;從課堂學(xué)習(xí)的《祖父的園子》到《呼蘭河傳》整本書(shū)閱讀……讓學(xué)生在名家名作中展視角、拓眼界、開(kāi)思路,積淀自己的文化底蘊(yùn),從而帶來(lái)審美的感受。在學(xué)生閱讀這些作品時(shí),教師引導(dǎo)他們將自己喜歡的內(nèi)容積累下來(lái),達(dá)到“感文字精華于書(shū)上,存語(yǔ)句寫(xiě)法于心中”的目的。此外,通過(guò)讀古文、背古詩(shī),激發(fā)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)。久而久之,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活之中能自主地引經(jīng)據(jù)典,出口成章,讓他們感字句之精練,言語(yǔ)之厚重,使之在誦讀之中,對(duì)祖國(guó)文化的自豪感油然而生。

二是延伸型閱讀,拓思維發(fā)展。拓展閱讀應(yīng)區(qū)別于單獨(dú)成立的閱讀,對(duì)課內(nèi)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一種補(bǔ)充、延伸作用。一篇課文不可能涵蓋所有知識(shí)內(nèi)容,通常需要教師補(bǔ)充一定的知識(shí),拓展信息量,使學(xué)生在課內(nèi)所獲得的知識(shí)和形成的能力不再是單一碎片化的,在拓展閱讀基礎(chǔ)上達(dá)到綜合性的發(fā)展和提升。延伸性的閱讀有利于學(xué)生將課內(nèi)所獲得的知識(shí)、情感有效輸出。所謂知識(shí)延伸,就是要利用拓展閱讀使學(xué)生的所學(xué)有所提升和發(fā)展?；诖?拓展閱讀的材料可以和課文相似,有聯(lián)系,也可以相異,具有顛覆性。如此,可以使學(xué)生增益有所不同。

比如,在講《井底之蛙》一課之后,安排學(xué)生閱讀一篇新的童話,大致意思是講井底之蛙在河流遭到污染后邀請(qǐng)井外的青蛙到井里來(lái)生活,而井外的青蛙不聽(tīng),結(jié)果無(wú)法繼續(xù)生存下去。這樣一篇童話,看似和課文毫無(wú)關(guān)系,甚至還讓人覺(jué)得與課文所褒貶的內(nèi)容背道而馳。而這恰恰是對(duì)學(xué)生所學(xué)的一種延伸,使學(xué)生認(rèn)識(shí)到事情具有兩面性,同時(shí),滲透給學(xué)生一種“求異”的思維。這樣才能使學(xué)生不去讀死書(shū),才能有所突破。教師轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí),才能教育學(xué)生轉(zhuǎn)變思路。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,就要重視“求異”思維的發(fā)展,那么,課外拓展閱讀是一條不可缺失的途徑。

再如,在學(xué)習(xí)《蟋蟀的住宅》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生感受到法布爾細(xì)致的觀察、生動(dòng)的表達(dá)之后,再讓學(xué)生拓展閱讀麥加文《昆蟲(chóng)》中關(guān)于描寫(xiě)蟋蟀外形的部分。通過(guò)對(duì)比閱讀,感受麥加文筆下對(duì)于蟋蟀描寫(xiě)的準(zhǔn)確、細(xì)膩同時(shí),能讓學(xué)生加深對(duì)法布爾生動(dòng)表達(dá)的再體驗(yàn)。

三是升華型閱讀,促審美創(chuàng)造。任何一篇課文都存在所要表達(dá)的意義,無(wú)論是語(yǔ)言上的欣賞與感受,還是情感上的體驗(yàn)與豐富,都是一種審美的創(chuàng)造過(guò)程。

例如,在學(xué)習(xí)《墨梅》一課時(shí),可以和學(xué)生一起閱讀積累關(guān)于梅花的文章,繼而拓展到梅蘭竹菊。從《梅花》到《梅花魂》,從《詠梅》到《竹石》……讓學(xué)生從感受梅花不畏冰雪的孤高精神,體會(huì)竹子堅(jiān)忍不拔的意志,再到感悟人的高潔品格,直至懂得做人的道理。學(xué)生欣賞著語(yǔ)言的美,體會(huì)著情感的波瀾,最終形成自己的價(jià)值觀,這就是閱讀的魅力。

無(wú)論是選擇怎樣的閱讀材料,都應(yīng)該在提升學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)之上。讓課內(nèi)閱讀和拓展閱讀有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建學(xué)生的閱讀體系,讓學(xué)生在閱讀之中建立文化自信,學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用,獲得思維發(fā)展,提升審美創(chuàng)造。

2.以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),采用多樣化閱讀形式

枯燥乏味的閱讀多了,便會(huì)讓學(xué)生從喜歡讀書(shū)慢慢變成敷衍了事,最終厭棄閱讀。創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍,以不同任務(wù)為驅(qū)動(dòng),積極探尋綜合性、多元化的閱讀方式,在拓展閱讀的教學(xué)中尤為重要。

例如,一起誦讀古詩(shī)詞,開(kāi)展“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”詩(shī)詞大賽、朗誦大賽及“我是閱讀小達(dá)人”讀書(shū)分享會(huì),讓學(xué)生盡情展現(xiàn)個(gè)人風(fēng)采;在“給弟弟妹妹們的繪本書(shū)”活動(dòng)中,學(xué)生親手繪制《海底兩萬(wàn)里》《昆蟲(chóng)記》等手工繪本,圖文并茂;親手制作《小王子》導(dǎo)讀單,為還沒(méi)有開(kāi)始閱讀的學(xué)生引路。

精讀《西游記》,開(kāi)展“尋找孫悟空名字的秘密”活動(dòng),在尋找過(guò)程中,學(xué)生知道了他的名字是隨著故事的發(fā)展而變化,也是孫悟空一生歷程的展現(xiàn);尋找“數(shù)字三的故事”活動(dòng),學(xué)生總結(jié)所有帶三的故事,帶著興趣由淺入深地閱讀;完成“我是妖怪”的創(chuàng)作活動(dòng),讓學(xué)生在閱讀原文后感受寫(xiě)作的樂(lè)趣……

細(xì)讀《三國(guó)演義》,繪制三國(guó)地形圖,尋找謀士的足跡,感受將軍的威武。一起制作書(shū)簽,制作自己心目中的三國(guó)殺……學(xué)生在完成一項(xiàng)項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中,感受著閱讀的樂(lè)趣,享受著閱讀的收獲。

無(wú)論是課內(nèi)拓展閱讀,還是課外拓展閱讀,都應(yīng)在一個(gè)“真情境”之下。教師應(yīng)以閱讀材料為載體,以任務(wù)為驅(qū)動(dòng),依據(jù)課內(nèi)外文本間的關(guān)聯(lián),設(shè)置一系列進(jìn)階性的學(xué)習(xí)活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,讓學(xué)生在積極參與閱讀的同時(shí),獲得核心素養(yǎng)的提升。

3.以發(fā)展為導(dǎo)向,踐行拓展閱讀評(píng)價(jià)多元化

基于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的不同,教師在開(kāi)展拓展閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)靈活運(yùn)用教學(xué)評(píng)價(jià),激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性,調(diào)動(dòng)閱讀氛圍,以取得良好的閱讀教學(xué)效果。

一是關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元化。在評(píng)價(jià)過(guò)程中,評(píng)價(jià)不應(yīng)單一,評(píng)價(jià)主體不該局限于教師。教師可以根據(jù)不同的任務(wù)開(kāi)展生生評(píng)、學(xué)習(xí)小組評(píng),著重趨向于評(píng)價(jià)閱讀中的收獲,在評(píng)中學(xué),在學(xué)中評(píng);家長(zhǎng)評(píng),重點(diǎn)趨向于評(píng)價(jià)閱讀中的習(xí)慣養(yǎng)成,加強(qiáng)學(xué)生與家長(zhǎng)之間的交流,在閱讀中獲得家長(zhǎng)的支持與鼓勵(lì),激發(fā)學(xué)生更高的閱讀興趣;師生評(píng),更關(guān)注在閱讀中發(fā)展與提升核心素養(yǎng),在評(píng)價(jià)過(guò)程中教師有意識(shí)地關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和問(wèn)題,幫助學(xué)生有針對(duì)性地反思和更改。評(píng)價(jià)主體的多元化可以讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái),在評(píng)價(jià)中加強(qiáng)自信,提升能力。

二是關(guān)注評(píng)價(jià)方法的多元化。拓展閱讀應(yīng)著眼于學(xué)生的發(fā)展,從發(fā)展的角度設(shè)置多元化的評(píng)價(jià)方法。比如閱讀分享,通過(guò)匯報(bào)展示、繪本制作、故事大會(huì)、角色扮演等方法來(lái)評(píng)價(jià)。再如閱讀小檔案,通過(guò)思維導(dǎo)圖、歸類(lèi)整理等方法來(lái)評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)結(jié)果,診斷學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展和核心素養(yǎng)的提升,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步程度。

三、結(jié)語(yǔ)

拓展閱讀既可以和課內(nèi)閱讀有機(jī)的結(jié)合,還可以作為其強(qiáng)有力的延伸和補(bǔ)充,讓學(xué)生在拓展閱讀中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,形成閱讀品質(zhì),提升核心素養(yǎng)。無(wú)論是拓展閱讀材料的選擇、方式的設(shè)計(jì),還是評(píng)價(jià)的方法,都應(yīng)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)開(kāi)展。關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過(guò)程,不斷改變拓展閱讀的方法和途徑,讓學(xué)生讀有所獲。