項目式學習在中醫(yī)藥文化與學科融合中的應用

紀文生 唐 濤

（沈陽市光明初級中學）

《義務教育課程方案（2022年版）》（以下通稱“新方案”）指出：“探索大單元教學，積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動，促進學生舉一反三、融會貫通，加強知識間的內在關聯(lián)，促進知識結構化?！笨梢?，隨著教育改革的不斷深入，主題化、項目式學習等綜合性教學活動越來越重要。2016 年2 月，國務院印發(fā)《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要（2016—2030年）》，將中醫(yī)藥的發(fā)展上升為國家戰(zhàn)略，指出要“推動中醫(yī)藥進校園、進社區(qū)、進鄉(xiāng)村、進家庭，將中醫(yī)藥基礎知識納入中小學傳統(tǒng)文化、生理衛(wèi)生課程”。為了讓學生了解中醫(yī)藥、感受中醫(yī)藥、認同中醫(yī)藥，從而做好中醫(yī)藥進校園工作，開展中醫(yī)藥文化與學科融合的項目式學習迫在眉睫。

一、項目式學習的概念與應用意義

項目式學習是指學習者圍繞某個具體項目，利用各種學習資源，以合作學習為主要形式，在探究過程中自主獲取知識，從而提升核心素養(yǎng)的學習方式。項目式學習基于建構主義的學習和教學方法論，是一種以學生為中心的教學模式，讓學生通過一系列復雜的任務來解決真實世界中的問題。項目式學習通常是在學習小組中進行，學生在小組中有各自的分工。在項目式學習的過程中，學生能夠基于課程知識拓展出超越課程的各種內容。項目式學習在中醫(yī)藥文化與學科融合中的應用，不僅能夠提升學生對中醫(yī)藥文化的興趣，又能夠幫助學生更好地了解中醫(yī)藥基本知識，增強文化自信，增強民族自豪感，還能夠鍛煉學生的團隊合作能力，挖掘學生的各項潛力。

二、項目式學習在中醫(yī)藥文化與學科融合中應遵循的原則

（一）以學生為主體的原則

項目式學習是一種綜合性、體驗性的活動，要求學生在一定的時間內，通過小組協(xié)作、調查研究等方式去解決一個個問題，最終達成項目目標，發(fā)展自己的綜合能力。教師是學生學習的引領者、指導者，要以學生為主體，從學生的興趣、能力和需要出發(fā)，結合學生的生活經驗，為學生的學習、探究與創(chuàng)造提供更多的機會。

（二）趣味性原則

項目式學習要考慮學生的興趣。學生只有感興趣，才會真心參與，才能促進真實學習的發(fā)生。在中醫(yī)藥文化與學科融合中，教師要尋找歷史上的真實人物、現(xiàn)實生活中的真實案例、學生身邊熟悉的事物等進行項目設計，從而激發(fā)學生的探究欲望。

（三）開放性原則

項目式學習要打破標準化的學習模式，使學生走向個性化學習。項目設計的問題要具有開放性，要給學生更大、更廣的活動和思考空間。在方案設計、內容選擇、活動組織等方面，教師要給學生更大的自主權，允許學生從不同的角度提出問題。

（四）實踐性原則

項目式學習將學生的學習從文本遷移到實踐上來，倡導在做中學、在學中做，讓學生在實踐中體驗知識的應用與價值。這不僅有利于開闊學生視野，鍛煉其能力，還有利于中醫(yī)藥文化的傳承與發(fā)展。

三、項目式學習在中醫(yī)藥文化與學科融合中的實施路徑

（一）尋找中醫(yī)藥文化與學科的融合點

中醫(yī)藥文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，在我國有著數(shù)千年的悠久歷史，不僅包括歷代醫(yī)學名家、醫(yī)學著作、傳統(tǒng)療法等，還包括“藥食同養(yǎng)”“順應自然”等養(yǎng)生觀點，“以人為本”“天人合一”等哲學思想，以及“醫(yī)乃仁術”“大醫(yī)精誠”等道德理念，是中華民族卓越的醫(yī)學知識、深邃的哲學思想、高尚的道德情操的集中體現(xiàn)，可謂博大精深、底蘊豐厚。

中醫(yī)藥的知識以及與中醫(yī)藥相關的內容不僅存在于成千上萬種的中醫(yī)藥古籍中，也廣泛存在于教材中。事實上，中醫(yī)藥學與歷史、語文、生物、體育、綜合實踐活動、道德與法治等學科頗有淵源。在教學過程中，教師要尋找中醫(yī)藥文化與學科的融合點，把中醫(yī)藥知識作為學科教學資源進行合理滲透、整合。例如，語文教材中的《關雎》一詩中提到的“荇菜”是一種中藥，具有很好的清熱解毒、利尿消腫的功效；歷史教材中有炎帝、黃帝、張仲景、華佗、孫思邈、李時珍等醫(yī)學人物的相關介紹，有《黃帝內經》《傷寒雜病論》《本草綱目》等醫(yī)學書籍的列舉；生物教材中各種植物的介紹以及人體的構造、脈絡等，也與中醫(yī)藥文化聯(lián)系密切；體育課程中可以融入太極拳、五禽戲、八段錦等傳統(tǒng)功法，以此作為學校體育教學的特色補充；綜合實踐活動課程中，教師可以引導學生制作山楂丸、葛根涼粉、菊花茶等，這些都具有一定的藥用價值；中醫(yī)名家的故事，以及他們身上所具備的“救死扶傷、大醫(yī)精誠、懸壺濟世”的理念，深刻體現(xiàn)了中華民族的認知方式和價值取向，是大中小學思政育人資源的有效載體，與道德與法治課程中倡導的社會主義核心價值觀相契合。因此，教師通過對所教學科的研究，找準融合點，可為項目式學習打下基礎，讓學生在各科學習中體會到中醫(yī)藥文化的魅力。

（二）做好項目式學習的設計

在項目式學習中，教師應根據(jù)不同的教學內容，設計不同的學習項目，讓不同層次的學生都可以在項目中受益。好的項目必須進行精心的設計和安排，要讓學生既能學到綜合性知識，又能鍛煉能力、發(fā)展品格。教師要根據(jù)中醫(yī)藥文化與學科的融合點布置項目式學習任務，要針對不同學段學生的成長規(guī)律和教育規(guī)律，設計難易程度不一的項目，做到呈階梯式推進。針對低年級的學生，要以感知體驗為主，如醫(yī)學知識的積累、外出參觀中藥種植基地、簡單的中藥炮制等；針對高年級的學生，要以實踐探究為主，如常見的中醫(yī)藥的療效和原理、中醫(yī)的哲學思想、養(yǎng)生功法的體驗等。根據(jù)實際情況選擇難易適中的項目，既保證學生能夠根據(jù)項目的要求順利進行研究，又能夠提升他們的各項能力。

（三）開展小組合作學習

小組合作是項目成功的關鍵。在項目式學習過程中，教師要根據(jù)班情對學生進行分組。團隊組建完成后，由小組長負責，再根據(jù)項目任務計劃進行分工。項目式學習要求小組成員集思廣益、取長補短，在相互合作和分享中完成多樣化的學習。例如，生物教師在執(zhí)教“植物根的生長”一課時，以“我是一名小醫(yī)生”為主題設計項目，讓學生當一回“小醫(yī)生”，分別介紹人參、三七、當歸、黃芩、何首烏、遠志等植物根莖的產地、形狀、生長習性、藥用價值、用藥歷史、所制作藥品名稱、發(fā)展前景等信息。在這個項目中，每個小組分別介紹其中一種植物根莖。組內成員分工合作，有的負責搜集圖片，有的負責尋找實物，有的負責查找有關植物根莖的習性及藥用價值的文字材料。最后，學生通過幻燈片、板報、小論文、解說等形式進行展示。通過這樣的活動，學生既加深了對這些藥材的認識，又提升了研究能力。

辯論是一種培養(yǎng)學生思維靈活性、深刻性、批判性的方式。例如，歷史課堂上，為使學生體會歷史名醫(yī)所取得的巨大成就，教師設計了以“歷史名醫(yī)英雄榜”為主題的辯論活動。首先，教師對學生進行分組，組內學生做好分工，分別搜集與歷史名醫(yī)相關的成長經歷、醫(yī)學著作、救死扶傷的事跡、精湛的醫(yī)療技術、對世界的影響等方面的知識。學生閱讀文獻資料后，組內集中討論，再根據(jù)歷史名醫(yī)的醫(yī)德、醫(yī)學成就及為人類作出的貢獻大小等進行排名。各組可以推選2 名代表作為主副辯手，在課堂上與其他小組進行辯論，闡述本組排行的理由。通過這樣的項目式學習，學生既加深了對歷史名醫(yī)的了解，又鍛煉了組織、辯論、邏輯推理等方面的能力。

（四）做好項目式學習的評價

通常情況下，項目式學習的過程比較長，為了讓學生對項目始終保持熱情，教師要積極關注項目的進展，對學生在項目研究過程中出現(xiàn)的問題提出有針對性的指導意見。另外，教師要對項目的完成情況及學生的表現(xiàn)及時進行評價。評價要真實、完整、客觀地體現(xiàn)出學生在項目式學習中的表現(xiàn)及項目的完成質量。評價體系應該是多元的，主要體現(xiàn)在三個方面：一是評價方式多樣，既包括學生在活動中完成的方案、調查報告、小論文、視頻資料等研究成果的終結性評價，也包括學生在活動中的過程性評價；二是評價內容多維，包括學生的參與度、組織能力、創(chuàng)造力、展示過程等；三是評價主體多元，包括教師、學校管理者、家長、學生等。

（五）做好相關教師的培訓工作

中醫(yī)藥文化進校園是一個系統(tǒng)性的工程，需要學校前期做好大量的準備工作，尤其是師資培訓。目前，我國的絕大多數(shù)學校沒有開設與中醫(yī)藥知識相關的課程，教師也只是了解一些基本的中醫(yī)知識和養(yǎng)生常識，沒有掌握中醫(yī)藥文化的深層次內涵。因此，要將中醫(yī)藥文化融入中學課程，必須解決師資力量薄弱的問題。

學校要制定符合自身特點的關于人才培養(yǎng)、人才評價、人才發(fā)展、人才管理等實施方案，通過教師自學、專家培訓、外出學習等方式，激發(fā)教師對中醫(yī)藥文化的興趣，積累中醫(yī)藥的豐富知識。另外，有條件的學?？梢耘c中醫(yī)藥高等院校、中醫(yī)醫(yī)療機構、中醫(yī)藥文化宣傳教育基地合作交流，聘請專家或志愿者團隊對學校教師進行中醫(yī)藥文化及科普知識培訓。有了一批了解中醫(yī)藥、相信中醫(yī)藥、熱愛中醫(yī)藥、會用中醫(yī)藥的高質量教師隊伍，中醫(yī)藥文化與學科融合的項目式學習便能深入推進下去。

新方案指出：“要強化課程綜合性和實踐性，推動育人方式變革，著力發(fā)展學生核心素養(yǎng)?！表椖渴綄W習是助力核心素養(yǎng)的重要抓手，因此學?？梢圆扇∽屇骋粚W科試點先行，再集體觀摩討論，最后全面鋪開的方式，逐步實現(xiàn)項目式學習在中醫(yī)藥文化與學科融合中的廣泛運用。

總之，中醫(yī)藥文化源遠流長、博大精深，凝聚著中國人民的偉大智慧，而項目化學習打通了中醫(yī)藥文化與學科之間的關聯(lián)，讓中醫(yī)藥文化走進課堂，使學生樹立健康生活理念，從而增強其對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感和自信心。