新時(shí)代背景下中職英語(yǔ)課程思政建設(shè)探索與實(shí)踐

黃玲　梁?jiǎn)Ⅶ?/p>

2020年3月，教育部頒發(fā)的《中等職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出的首要教學(xué)要求是“堅(jiān)持立德樹人，發(fā)揮英語(yǔ)課程育人功能”，與黨的全面推進(jìn)課程思政建設(shè)這一戰(zhàn)略舉措同向而行。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不能脫離文化單獨(dú)存在，在多元文化和多渠道信息的影響下，學(xué)生受到的思潮沖擊也是多元的，恰逢中職階段的青少年學(xué)生處于三觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，課程思政建設(shè)直接影響育人成效。

課程思政是新時(shí)代背景下為提高為黨育人、為國(guó)育才實(shí)效的新要求，針對(duì)中職英語(yǔ)教學(xué)中課程思政建設(shè)的實(shí)踐困境，圍繞中職英語(yǔ)教材案例，從抓住教師隊(duì)伍“主力軍”、筑牢課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”、把握課堂教學(xué)“主渠道”等方面開展課程思政建設(shè)的具體策略探究，為英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施提供一定的參考。

一、中職英語(yǔ)課程思政建設(shè)的實(shí)踐困境

課程思政是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)急需的一場(chǎng)教育范式的革命，也是順應(yīng)“三全育人”大格局的需要。教師通過培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)課程與思政融合的重要性有了一定認(rèn)識(shí)，但在實(shí)施過程中還存在著較大差距，主要存在以下困境。

1.課程思政定位不明

一些教師缺乏教學(xué)與思政的融合，無(wú)法找到英語(yǔ)和思政的契合點(diǎn)，僅是將思政內(nèi)容生硬地加入課堂中，導(dǎo)致課程與思政兩張皮，教書和育人相脫節(jié)，學(xué)生難以體會(huì)、無(wú)法共情。這主要是因?yàn)榻處煕]有正確領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、課程思政的要義，未正確把握“思政課程”和“課程思政”的內(nèi)在聯(lián)系。

2.課程思政元素缺失

“中職英語(yǔ)課程所蘊(yùn)含的思政元素對(duì)推動(dòng)立德樹人，增強(qiáng)文化自信，推進(jìn)以文化人、課程育人具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。”（高彩梅、徐兆林，2022）但教學(xué)中教師往往只注重語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法與語(yǔ)篇的關(guān)系等知識(shí)的傳授，對(duì)教材中的思政教育元素理解和拓展較少，在素質(zhì)目標(biāo)的達(dá)成上甚至僅僅是在口頭一帶而過。原因在于教師對(duì)于教材中課程思政內(nèi)容的供給把握不充分，對(duì)教材課程思政元素的挖掘不深入。

3.課程思政嵌入方式單一

“傳統(tǒng)偏重單向度的‘第一者視角的灌輸式思想政治教育方法，在信息化浪潮中令受眾產(chǎn)生了不同程度的審美疲勞甚至抵觸情緒，已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的發(fā)展要求。”（曹峰，2020）課程思政不該照本宣科、生搬硬套，更不是單向灌輸，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知環(huán)境和實(shí)際訴求，因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。

二、中職英語(yǔ)課程思政建設(shè)的策略探究

1.抓住教師隊(duì)伍“主力軍”，正確把握課程思政定位

（1）研讀課標(biāo)中的素養(yǎng)要求

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，是西方文化傳輸?shù)闹匾d體；但當(dāng)下有些英語(yǔ)教學(xué)只片面地重西方文化的輸入，導(dǎo)致中華優(yōu)秀文化的失語(yǔ)現(xiàn)象。新課標(biāo)明確指出英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)由職場(chǎng)語(yǔ)言溝通、思維差異感知、跨文化理解、自主學(xué)習(xí)組成。學(xué)生通過英語(yǔ)課程拓展國(guó)際視野，增進(jìn)對(duì)西方社會(huì)的了解，但不能失去本土文化意識(shí)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的同時(shí)必須強(qiáng)化中國(guó)文化，不應(yīng)存在學(xué)生熟練地用英文介紹圣誕節(jié)、感恩節(jié)時(shí)，卻不能描述春節(jié)、端午節(jié)的現(xiàn)象。

（2）領(lǐng)會(huì)課程思政要義

2020年教育部頒發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱綱要）提出：“落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，必須將價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂。全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，就是要寓價(jià)值觀引導(dǎo)于知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。”明確了課程思政不是專業(yè)知識(shí)和思政教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單疊加，而是將品德塑造、價(jià)值引領(lǐng)等思政內(nèi)容嵌入式、融合式地介入學(xué)科課程，將思想政治教育貫穿于課程教學(xué)之中。

（3）協(xié)同學(xué)科和思政融通

中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)科任務(wù)、英語(yǔ)核心素養(yǎng)與課程思政相融通。一方面，英語(yǔ)課堂推動(dòng)跨文化理解，幫助學(xué)生拓展國(guó)際視野，以開放包容的心態(tài)理解多元文化，在了解中西思維差異的基礎(chǔ)上客觀對(duì)待不同觀點(diǎn)，做出正確價(jià)值判斷；另一方面，英語(yǔ)學(xué)習(xí)促進(jìn)文化傳播，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定文化自信，用英語(yǔ)講述中國(guó)故事，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化對(duì)外傳播。即中職英語(yǔ)課程應(yīng)注重輸入和輸出兩手抓，幫助學(xué)生在發(fā)展語(yǔ)言技能、認(rèn)識(shí)外國(guó)文化的同時(shí)，更要深刻認(rèn)識(shí)中華優(yōu)秀文化，拓展國(guó)際視野的同時(shí)更要堅(jiān)定文化自信。

2.筑牢課程建設(shè)“主戰(zhàn)場(chǎng)”，深入挖掘課程思政元素

綱要提出應(yīng)“緊緊圍繞堅(jiān)定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國(guó)、愛社會(huì)主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國(guó)情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等重點(diǎn)優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給”。英語(yǔ)學(xué)科教師要對(duì)課程思政守好渠、種好田，務(wù)必在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)過程中對(duì)所授內(nèi)容深入分析，提煉出本學(xué)科、本專業(yè)的科學(xué)精神、價(jià)值取向以及倫理規(guī)范，將課程的思想性和價(jià)值性表現(xiàn)出來(lái)。以外研社《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模模塊1）》為例，該教材包含的八個(gè)單元分別對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了一個(gè)主題，由單元主題目標(biāo)和教學(xué)素材組成教學(xué)內(nèi)容。從該教材的思政內(nèi)容供給出發(fā)，思政元素挖掘可參考表1。

3.把握課堂教學(xué)“主渠道”，創(chuàng)新課程思政教育話語(yǔ)

（1）結(jié)合特色——文化自信

課程思政建設(shè)應(yīng)結(jié)合中職學(xué)生的專業(yè)特色、結(jié)合所在的地域特色進(jìn)行融會(huì)貫通。以《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊2）》第五單元“Travel Broadens the Mind”（旅行開闊眼界）第2課時(shí)為例，閱讀部分是關(guān)于北京、桂林、上海、成都等城市旅游特色的介紹性文本，訓(xùn)練學(xué)生獲取文本的主旨大意和關(guān)鍵信息的能力。

筆者結(jié)合所在的中職學(xué)校學(xué)生的建筑專業(yè)特征和廣府地域特征，重構(gòu)出介紹廣州特色的文本，以展示嶺南特色為切入口（見表2）。新融入的嶺南建筑陳家祠、秀麗白云山、粵式蝦皇餃以及都市景觀珠江新城現(xiàn)代建筑等元素，與原教材中各城市介紹的自然景觀、人文景觀、美食和現(xiàn)代生活等元素交相呼應(yīng)，拓展提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)理論與生活相貼近，讓學(xué)生更加直觀地感知到我國(guó)的地大物博、本土的景點(diǎn)特色眾多，提高對(duì)中華傳統(tǒng)粵文化的認(rèn)同感和自信感，為學(xué)生傳承中華文脈、講好中國(guó)故事做好積淀，以期促進(jìn)地域文化傳播。

（2）時(shí)政要聞——家國(guó)情懷

課程思政建設(shè)應(yīng)在立足教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行合理的擴(kuò)充拓展，增強(qiáng)知識(shí)與時(shí)事的緊密聯(lián)系。以《英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊1）》第七單元“When Disaster Strikes”（災(zāi)難來(lái)臨時(shí)）為例，單元內(nèi)容涉及常見的自然災(zāi)害、災(zāi)害預(yù)防和應(yīng)對(duì)措施等話題，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待自然災(zāi)害。

課程實(shí)施中，借助視頻播放2022年重慶發(fā)生的森林火災(zāi)以引發(fā)學(xué)生思考：因連日高溫的影響，重慶山林突發(fā)多起火災(zāi)事故，涉及多個(gè)地區(qū)。當(dāng)?shù)匮杆俳M織力量趕赴現(xiàn)場(chǎng)撲救，滅火直升機(jī)、消防隊(duì)員、武警官兵、志愿者迅速出動(dòng)；氣溫超過40℃，在火辣的太陽(yáng)下，摩托車手們背著近五十斤的物資，一趟趟重復(fù)著單程半小時(shí)的陡峭山路……無(wú)數(shù)微光，無(wú)窮力量，在全民一心的奮戰(zhàn)中，山火被撲滅，災(zāi)情得到控制。該時(shí)政素材與單元主題契合，通過對(duì)時(shí)事熱點(diǎn)的討論，學(xué)生學(xué)會(huì)敬畏自然、森林防火、人人有責(zé)，引導(dǎo)學(xué)生致敬平凡英雄的同時(shí)，還能啟發(fā)學(xué)生把國(guó)家、社會(huì)、公民的價(jià)值要求融為一體，提升社會(huì)服務(wù)感、責(zé)任心和行動(dòng)力，堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義道路自信。

（3）實(shí)踐活動(dòng)——文脈傳承

課程思政要突破教學(xué)話語(yǔ)的抽象、枯燥，提升教育對(duì)象對(duì)思政課教學(xué)話語(yǔ)的接受度，要在實(shí)際行動(dòng)中不斷豐富和創(chuàng)新?！队⒄Z(yǔ)（基礎(chǔ)模塊1）》第八單元“Enjoy the Festivals”（享受節(jié)日）教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生了解中外特色節(jié)日，能用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹如何慶祝各類節(jié)日。

對(duì)于教材涉及的中華傳統(tǒng)節(jié)日是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的契機(jī)。以“餃子”作為中華兒女表達(dá)辭舊迎新之際祈福求吉的特有方式歡慶春節(jié)為切入口，準(zhǔn)備好包餃子的相關(guān)食材，在學(xué)校飯?zhí)瞄_展一堂包餃子的動(dòng)手實(shí)踐課程：包餃子寓意幸福美好——煮餃子寓意蒸蒸日上——吃餃子寓意團(tuán)圓安康，在勞動(dòng)實(shí)踐中逐步引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到餃子在中國(guó)文化中特有的幸福、添財(cái)、吉祥、希望等象征之意，引導(dǎo)學(xué)生尊重和熱愛傳統(tǒng)文化。學(xué)生在勞動(dòng)教育中傳承中華文脈，富有中國(guó)心、飽含中國(guó)情、充滿中國(guó)味。

三、結(jié)語(yǔ)

中職英語(yǔ)課程作為一門公共基礎(chǔ)課程，課程思政建設(shè)要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提高自身的思想水平、政治覺悟、道德素質(zhì)和文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自由全面發(fā)展。中職英語(yǔ)教師應(yīng)不斷強(qiáng)化思政意識(shí)，提升思政教學(xué)能力，深入挖掘英語(yǔ)課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，在一以貫之中常抓不懈、在久久為功中守正創(chuàng)新，在新時(shí)代實(shí)現(xiàn)春風(fēng)化雨的育人效果。

責(zé)任編輯 陳春陽(yáng)