“新農(nóng)科”背景下涉農(nóng)高校動物微生物與免疫學(xué)課程思政的探索

董文龍，張宏玲，王 奔，李靜姬，李國江

（吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院動物科技學(xué)院，吉林 吉林 132101）

作者簡介：董文龍（1989—）男，吉林長春人，博士，研究方向：動物疫病防控實(shí)施課程思政是新時代教學(xué)改革的新要求，是深刻貫徹全方位、全過程、全員育人的根本路徑。 隨著時代的發(fā)展，“微生物學(xué)與免疫學(xué)”發(fā)展迅猛，且已成為與人類生活密切相關(guān)的學(xué)科之一。習(xí)近平總書記指出：“高校立身之本在于立德樹人”，作為涉農(nóng)高校教育的根本任務(wù)，應(yīng)大力挖掘動物微生物與免疫學(xué)課程力的思政元素與育人的作用。課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于動物微生物與免疫學(xué)課程內(nèi)容抽象、涉及面廣、理論性強(qiáng)、知識更新快、思想元素豐富等特點(diǎn)，將知識傳授、能力培養(yǎng)與價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來，潤物無聲地將課程思政元素融入到課程教學(xué)過程中。實(shí)現(xiàn)寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，在“課程思政”新時代下，深入挖掘思政元素，并將其有機(jī)融入到專業(yè)課程教學(xué)中，是推進(jìn)課程思政、落實(shí)立德樹人任務(wù)的著力點(diǎn)。

1 《動物微生物與免疫學(xué)》課程融入思政教育的必要性和意義

1.1 課程性質(zhì)

《動物微生物與免疫學(xué)》課程是畜牧獸醫(yī)類專業(yè)的一門學(xué)科基礎(chǔ)課。本課程系統(tǒng)地講解了畜牧獸醫(yī)領(lǐng)域所涉及的微生物學(xué)的基本概念和重要理論知識，了解各類微生物及其畜牧業(yè)生產(chǎn)中重要病原體的生物學(xué)基本特性；同時講授動物免疫器官、免疫細(xì)胞、免疫分子不同層次系統(tǒng)構(gòu)建動物免疫系統(tǒng)的組織框架，解讀免疫系統(tǒng)各成分的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和生物學(xué)功能，分析抗原、抗體反應(yīng)特異性的基礎(chǔ)。通過本門課程的學(xué)習(xí)，為學(xué)生后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及臨床實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 教學(xué)目標(biāo)

課程圍繞著涉農(nóng)高校的育人目標(biāo)，堅(jiān)持“立德樹人”的重要原則，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了歸納、梳理、重構(gòu)建設(shè)。以“課程思政”為抓手，以“三農(nóng)情懷”為核心。寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授和能力培養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)本門課程，使學(xué)生成為具備較高的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和使命感的綜合型人才。見表1。

表1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

2 教學(xué)痛點(diǎn)

“動物微生物與免疫學(xué)”作為一門理論課程，教學(xué)內(nèi)容抽象，晦澀難懂；傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，使得教學(xué)效果較不理想。作為一門與時代同進(jìn)步的學(xué)科，在“大思政”的教育背景下，“動物微生物與免疫學(xué)”蘊(yùn)含著豐富的思政元素。因此，思政元素的挖掘以及其在課程教學(xué)中自然融入成為課程思政教學(xué)的關(guān)鍵任務(wù)。然而，在實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了思政元素的“生切”、“嫁接”“說教”等現(xiàn)象。思政元素挖掘出來后，融入是一項(xiàng)復(fù)雜而精細(xì)的育人工作。必須根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)和課程大綱，重新認(rèn)識和梳理課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)教法等，實(shí)現(xiàn)課程知識教育和思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。

3 課程思政元素的挖掘

思想政治教育的道理及其與專業(yè)課協(xié)同育人的重要意義，對于大學(xué)生的內(nèi)在影響是“潛移默化”的過程。并且需要教師的有效引導(dǎo)，以及經(jīng)過大學(xué)生的體驗(yàn)、內(nèi)化，最終引起共情的過程。在挖掘課程思政元素的時候，要研讀專業(yè)的現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢，要了解學(xué)科的學(xué)術(shù)成果、名人事跡，與學(xué)科專業(yè)相關(guān)的生活實(shí)踐、教學(xué)實(shí)踐、科技實(shí)踐等。深入探究課程思政的內(nèi)涵與外延，結(jié)合專業(yè)知識用價值最小單元法挖掘思政元素，用自然辯證法凝練思政元素，通過案例引入思政元素。見表2。

表2 課程思政元素分析與設(shè)計(jì)

4 課程思政的實(shí)施路徑

課程內(nèi)容與思政元素深度融合，將思想政治之“鹽”溶入學(xué)校教育之“湯”是所有課程實(shí)現(xiàn)的育人要求和責(zé)任。在進(jìn)行課程思政建設(shè)過程中，課程的重構(gòu)設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)校“立德樹人”的育人目標(biāo)，從教師育人觀念的轉(zhuǎn)變、重建課程大綱、改進(jìn)教學(xué)教法、完善考核評價機(jī)制等方面，對思想元素進(jìn)行“潤物無聲”的自然融入到整個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中去。

4.1 轉(zhuǎn)變教師育人觀念

“己所不欲，勿施于人”，首先教師本身要從內(nèi)心深處認(rèn)同思政育人的理念。將專業(yè)知識傳授和素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)“三線并進(jìn)”?！按蜩F還需自身硬”，教學(xué)團(tuán)隊(duì)的教師加強(qiáng)思政教育學(xué)習(xí)，并定期進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。組織課程思政教學(xué)研討會，探討教師如何引導(dǎo)學(xué)生將專業(yè)知識與思政育人內(nèi)化融合，提高教師育人水平。組織教師通過在線的課程思政專題培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師隊(duì)伍的課程思政的能力。

4.2 課程大綱建設(shè)

根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)的總目標(biāo)，按照專業(yè)培養(yǎng)方案中的育人目標(biāo)，將社會主義核心價值觀及中國傳統(tǒng)的優(yōu)秀文化、理想信念教育、法治教育、生命安全教育、職業(yè)素養(yǎng)教育等作為授課的必要內(nèi)容。同時進(jìn)行教案和授課課件的修訂與完善，形成了一體化反映課程教學(xué)大綱、課程教學(xué)方法等思政內(nèi)容的授課教案和教學(xué)文檔。

4.3 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

為了提高課程思政的教學(xué)效果，在課程教學(xué)過程中要將多種教學(xué)方法融入思政教育中，例如，可以采取如思政案例教學(xué)法、主題討論法、混合式教學(xué)法、問題導(dǎo)向法等形式進(jìn)行，并寓價值引領(lǐng)與知識傳授中，將“課程思政”教學(xué)目標(biāo)融入到教學(xué)過程中，深入到學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)中，植入到課程考核過程中。

4.3.1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法，以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事是在思政教育時最常用的教學(xué)方法。結(jié)合動物微生物與免疫學(xué)發(fā)展史，例舉中華傳統(tǒng)文化、國內(nèi)外著名科學(xué)家的故事；結(jié)合其他章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，講好關(guān)愛生命、環(huán)保意識等方面的故事；結(jié)合行業(yè)社會熱點(diǎn)，例舉遵紀(jì)守法、愛國主義、誠信守義的故事。例如，在介紹免疫學(xué)預(yù)防內(nèi)容時，引入我國有效防控新冠肺炎疫情的案例，使學(xué)生透徹地理解免疫系統(tǒng)作為一個整體需要全員的協(xié)作、相互配合的免疫機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生提高“生命共同體”、“團(tuán)隊(duì)合作”的意識。

4.3.2 主題討論法

組成興趣小組，結(jié)合課程章節(jié)主題，讓學(xué)生們查閱資料，做成PPT，介紹科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)成果，比如介紹“納創(chuàng)用牛痘預(yù)防天花”、“湯飛凡發(fā)現(xiàn)了沙眼衣原體”、“弗萊明發(fā)現(xiàn)了青霉素”等案例時，讓同學(xué)們選派小組代表談?wù)勥@些科學(xué)家身上折射出的哪些崇高品質(zhì)。

4.3.3 混合式教學(xué)法

“教育不是為學(xué)生注滿一桶水，而是為學(xué)生燃起一把火”。改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教育，思政育人教學(xué)更是要利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮“線上線下混合教學(xué)”的優(yōu)勢，將思政元素以“真人真事案例”、“圖片”、“視頻”、“動畫”等素材，通過學(xué)習(xí)通等教學(xué)工具及時推送給學(xué)生，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識在線的“實(shí)時學(xué)習(xí)”。完成思政教育與專業(yè)教育同向同行，共同發(fā)展的課程建設(shè)任務(wù)。

4.3.4 問題導(dǎo)向法

當(dāng)學(xué)生面對的是一個全新且無法觀察得到的情境，或應(yīng)對這一情境的手段與途徑未知，或者無法將已知的相關(guān)手段或途徑遷移到這一情境中，這時應(yīng)用問題導(dǎo)向教學(xué)法會得到良好的效果，在富有開放性的問題情境中進(jìn)行探究，這是教學(xué)的關(guān)鍵步驟。例如，在講解干擾素的知識時，課前利用學(xué)習(xí)通發(fā)布預(yù)習(xí)任。發(fā)布任務(wù)“結(jié)合新冠肺炎疫情的防控進(jìn)行討論：干擾素的作用及應(yīng)用”。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通里課程建設(shè)的學(xué)習(xí)資料、網(wǎng)絡(luò)查詢等手段完成任務(wù)，并在課堂上一個小組選一名學(xué)生進(jìn)行回答，然后教師結(jié)合同學(xué)們的回答情況進(jìn)行總結(jié)與答疑。學(xué)生們在整個活動過程中，通過查找資料、進(jìn)行分析、解決問題，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到鍛煉，提高了自主學(xué)習(xí)能力。 最后通過教師的思政元素的融入，培養(yǎng)學(xué)生提高生物安全意識。

4.4 實(shí)施多元化、全程化、多樣化的量化考核評價機(jī)制

實(shí)施“教師評價”“學(xué)生評價”“生生互評”“學(xué)生組評”的多元化評價、“常態(tài)性評價”、“期末評價”的全過程評價、“課堂觀察”“問卷調(diào)查”等多樣化評價考核機(jī)制，并將思政元素融入到考核評價過程中，培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

5 結(jié)語

在“新農(nóng)科”建設(shè)背景下，高等學(xué)校人才培養(yǎng)以立德樹人根本任務(wù)為基準(zhǔn)，專業(yè)教育與思政教育，協(xié)同育人勢在必行。動物微生物與免疫學(xué)中含有豐富的思政元素，本文進(jìn)行了初步的探索，并“潤物無聲”的將思政元素融入到整個教學(xué)內(nèi)容與方法中。潛移默化的走進(jìn)學(xué)生的“心尖”，流進(jìn)學(xué)生的情感血脈中。將知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三者融為一體，培養(yǎng)學(xué)生形成知農(nóng)、愛農(nóng)和強(qiáng)農(nóng)興農(nóng)的濃厚情懷，有利于“新農(nóng)科”人才的培養(yǎng)。