“雙減”背景下低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

文/劉麗君

在“雙減”背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷運(yùn)用有效的方式，提升自己的教學(xué)質(zhì)量與效率，進(jìn)而提升自己的教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，不斷發(fā)散自己的思維，形成一定的邏輯思維能力以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移與運(yùn)用能力，推動(dòng)學(xué)生整體數(shù)學(xué)水平不斷提升，進(jìn)而使“雙減”政策落實(shí)。

一、運(yùn)用有效的方法優(yōu)化課堂導(dǎo)入的內(nèi)容與形式

在低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分關(guān)注有效課堂導(dǎo)入的開展在提升教學(xué)實(shí)效方面的重要價(jià)值，積極結(jié)合學(xué)生在本階段的身心發(fā)展特點(diǎn)以及具體表現(xiàn)，不斷優(yōu)化課堂導(dǎo)入的內(nèi)容與形式，提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生展開主動(dòng)思考與學(xué)習(xí)。從某種意義上說(shuō)，教師對(duì)課堂導(dǎo)入內(nèi)容及形式的優(yōu)化，首先可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是很多導(dǎo)入部分內(nèi)容是極具趣味性的。學(xué)生會(huì)被這些趣味性的內(nèi)容深深吸引，不斷集中注意力，展開相應(yīng)的探索[1]。其次，處于低年級(jí)階段的學(xué)生往往具有好奇心強(qiáng)及探索欲強(qiáng)的特點(diǎn)，豐富的導(dǎo)入內(nèi)容可以有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。學(xué)生在好奇心的推動(dòng)下，會(huì)更積極主動(dòng)地對(duì)相關(guān)知識(shí)展開分析與探索。在此過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷滿足自己的好奇心，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?？梢哉f(shuō)，在體驗(yàn)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)消除自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的心理壓力，形成一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可以增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)。另外，教師對(duì)課堂內(nèi)容形式的優(yōu)化也可以為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供一個(gè)很好的切入點(diǎn)。學(xué)生在面對(duì)初學(xué)的知識(shí)時(shí)，往往會(huì)有抗拒心理，而有效的課堂導(dǎo)入可以引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)入這個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對(duì)低年級(jí)的學(xué)生時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)在提升課堂實(shí)效方面的重要作用，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)及學(xué)生的認(rèn)知水平，使學(xué)生在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)不斷形成對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，有良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開端，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整體效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)導(dǎo)入內(nèi)容的收集與整理。尤其是對(duì)于一些趣味性的導(dǎo)入素材，教師要有效運(yùn)用，使學(xué)生集中注意力。其次，教師也應(yīng)結(jié)合這些素材內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的導(dǎo)入方式的選擇，如故事導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、問(wèn)題導(dǎo)入法等。對(duì)于這些導(dǎo)入方法，教師可以選擇性地有效運(yùn)用，從而豐富課堂導(dǎo)入的形式，增強(qiáng)課堂導(dǎo)入的效果。以故事導(dǎo)入法為例，它是指立足于教學(xué)內(nèi)容，引入趣味性的故事，以豐富的故事內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，然后使學(xué)生在故事環(huán)節(jié)中展開相應(yīng)的思考與探究，幫助教師進(jìn)行相應(yīng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)入。

例如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）“6～10 的認(rèn)識(shí)和加減法”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)有趣的故事情境，進(jìn)行課堂導(dǎo)入。教師可以向?qū)W生這樣表述：“從前呢，有一個(gè)大森林，里面住了很多很多的動(dòng)物，有兔子、老虎、松鼠……他們其樂(lè)融融地生活著。但是隨著天氣的變化，有幾個(gè)小動(dòng)物逐漸去了另外一個(gè)森林里生活，現(xiàn)在請(qǐng)大家告訴老師你們剛剛知道老師說(shuō)出了幾種動(dòng)物嗎？如果有三只小動(dòng)物去了另一個(gè)森林里生活，大家能告訴老師，還剩下幾個(gè)小動(dòng)物在這個(gè)原來(lái)的森林里面嗎？”這樣的故事導(dǎo)入法能充分吸引學(xué)生。學(xué)生也可以圍繞教師講解的故事展開主動(dòng)思考與探索。

對(duì)課堂導(dǎo)入內(nèi)容與形式的不斷優(yōu)化，是教師提升教學(xué)實(shí)際效率以及質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。這種方式能夠從多個(gè)維度激發(fā)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們展開主動(dòng)思考與探索。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平展開有效的課堂導(dǎo)入，豐富課堂導(dǎo)入的內(nèi)容與形式，推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展，提升課堂教學(xué)實(shí)效[2]。

二、運(yùn)用生活化內(nèi)容開展情境教學(xué)

在“雙減”政策不斷落實(shí)的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分關(guān)注到開展豐富的生活化情境教學(xué)在提升教學(xué)實(shí)效方面的重要意義。教師應(yīng)立足低年級(jí)學(xué)生所處的生活環(huán)境以及他們對(duì)生活的實(shí)際感知程度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化情境，推動(dòng)學(xué)生在有效的生活化情境中更好地了解及應(yīng)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些生活化內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)思考與探索，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。從某種意義上說(shuō)，豐富的生活化情境教學(xué)可以充分激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生會(huì)立足于熟悉的生活內(nèi)容進(jìn)行思考，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下展開深度思考與探究。生活化情境教學(xué)在一定程度上可以將學(xué)生所認(rèn)為的抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具象，在一定程度上降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，從整體上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。生活化情境教學(xué)可以帶給學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)。學(xué)生可以在體驗(yàn)中感受到探索數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，并在情境中深度感知及分析相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己的體驗(yàn)，在無(wú)形中緩解自己在面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的緊張感與壓力[3]。

從這個(gè)角度出發(fā)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生時(shí)，更應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到開展生活化情境教學(xué)這一方式在提升課堂實(shí)效方面的重要作用，充分結(jié)合課程目標(biāo)內(nèi)容及學(xué)生的生活實(shí)際環(huán)境，發(fā)現(xiàn)與挖掘有效的生活化內(nèi)容，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境中進(jìn)行思考與分析。具體而言，教師首先應(yīng)進(jìn)行有效的情境設(shè)計(jì)，立足學(xué)生的生活實(shí)際，將情境變得更真實(shí)且充實(shí)，并進(jìn)行有效呈現(xiàn)，讓學(xué)生仿佛置身于一個(gè)真實(shí)的場(chǎng)景中，展開深入的探索，使相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)在無(wú)形中成為學(xué)生看得見、摸得著、聽得到的現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，進(jìn)行更有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）“位置”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，如“我們?cè)谏钪惺遣皇嵌俭w驗(yàn)過(guò)排隊(duì)活動(dòng)呀？在我們進(jìn)校門、出校門或者參與體育活動(dòng)時(shí)，是不是都有一個(gè)排列的順序呀？大家在平時(shí)的排隊(duì)活動(dòng)中有感受到不同的同學(xué)在我們身邊的位置嗎？”然后，教師可以將學(xué)生分組，讓他們各自站在一個(gè)位置，再讓他們一次次改變自己所站的位置，在這個(gè)情境中充分感知誰(shuí)在誰(shuí)的哪一個(gè)方向，使學(xué)生對(duì)這一刻位置的知識(shí)有更直觀的認(rèn)知，形成一定的邏輯思維，掌握前后左右這四個(gè)方向的具體內(nèi)涵，逐漸攻克這一節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)前、后、左、右等方向概念在更多生活情境中的應(yīng)用，如擺放物品，確定前進(jìn)的方向等，使學(xué)生運(yùn)用這些知識(shí)考慮生活中的實(shí)際問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)及生活實(shí)際的緊密聯(lián)系的感知，使學(xué)生獲得一定的具體問(wèn)題具體分析與解決的能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的不斷形成。

總之，開展有效的生活化情境教學(xué)也是推動(dòng)教師教學(xué)實(shí)效不斷提升的重要輔助手段之一。這種方式可以使學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的情境，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考探索及實(shí)際運(yùn)用，推動(dòng)學(xué)生整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提升。在實(shí)際教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)有效創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用生活化情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓學(xué)生結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行直觀觀察與探索，不斷發(fā)展邏輯思維能力。

三、運(yùn)用趣味性的游戲開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)

在低年級(jí)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分關(guān)注趣味性游戲在提升教師教學(xué)實(shí)效方面的使用價(jià)值。教師要立足學(xué)生整體的認(rèn)知水平以及心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)游戲的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，不斷深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)并發(fā)散思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[4]。從某種意義上說(shuō)，趣味性游戲的有效運(yùn)用首先可以使學(xué)生將注意力放在游戲的開展上。學(xué)生可以被其中豐富有趣的環(huán)節(jié)與內(nèi)容充分吸引，主動(dòng)參與數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)。同時(shí)，當(dāng)在初學(xué)某部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生主觀上會(huì)認(rèn)為這些數(shù)學(xué)知識(shí)是較為抽象及難理解的，進(jìn)而在主觀上對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理。而有效的趣味性數(shù)學(xué)游戲在一定程度上可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得更具體、容易理解，使學(xué)生通過(guò)游戲?qū)σ恍?shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行推理或運(yùn)算。這對(duì)學(xué)生思維發(fā)展水平提升有舉足輕重的作用。此外，豐富有趣的游戲活動(dòng)可以帶給學(xué)生更愉悅的體驗(yàn)。游戲在教學(xué)中的穿插可以使游戲與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與運(yùn)用的樂(lè)趣，在游戲中自主且快樂(lè)地學(xué)習(xí)，在無(wú)形中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更高效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

基于此，低年級(jí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注游戲教學(xué)法在提升教學(xué)實(shí)效方面的重要價(jià)值，進(jìn)行有效的游戲創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，使學(xué)生在游戲過(guò)程中主動(dòng)展開思考與學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的遷移運(yùn)用，在提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)整體運(yùn)用能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展，進(jìn)而提高教師的教學(xué)質(zhì)量，貫徹“雙減”政策相關(guān)要求。在具體的游戲教學(xué)法運(yùn)用的過(guò)程中，教師首先可以運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)及搜索文獻(xiàn)資料的方式，進(jìn)行相應(yīng)的游戲素材的收集或以這些素材為指導(dǎo)進(jìn)行相關(guān)的數(shù)學(xué)游戲創(chuàng)設(shè)，將相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容與游戲?qū)崿F(xiàn)充分融合，豐富游戲的內(nèi)容與形式。教師利用這些趣味游戲內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生在游戲過(guò)程中不斷思考及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)[5]。

例如，在進(jìn)行人教版數(shù)學(xué)一年級(jí)（上冊(cè)）“十以內(nèi)的加減法”一課教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)“碰球”游戲。教師可先出示數(shù)字8，對(duì)學(xué)生說(shuō)：“嗨，嗨，我的3 球碰幾球？”學(xué)生可以說(shuō)：“嗨，嗨，您的3 球碰5 球?！睂W(xué)生說(shuō)出的數(shù)與教師說(shuō)的數(shù)加起來(lái)必須是8。在這樣愉快的氛圍中，幾乎所有的學(xué)生都能迅速說(shuō)出碰球的數(shù)，于是10 以內(nèi)數(shù)的組成很快就被學(xué)生牢牢記住了。需要注意的是，教師應(yīng)為學(xué)生留出互動(dòng)的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生在這部分時(shí)間內(nèi)與身邊的同學(xué)開展這個(gè)游戲活動(dòng)，不斷鞏固相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

由此可見，在開展游戲的過(guò)程中，教師還應(yīng)注重與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)。在低年級(jí)學(xué)段的教學(xué)中，教師強(qiáng)調(diào)游戲的互動(dòng)性，對(duì)推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展有重要意義。學(xué)生可以在與同學(xué)、教師的不斷互動(dòng)中進(jìn)行更好的表達(dá)；在與別人的互動(dòng)過(guò)程中，不斷拓寬自己的思路，與教師或同學(xué)合作，一起去探索相關(guān)游戲內(nèi)容，進(jìn)而增強(qiáng)游戲教學(xué)的整體效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在面對(duì)低年級(jí)階段的學(xué)生時(shí)，應(yīng)不斷運(yùn)用有效的方式來(lái)提升自己的教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)學(xué)生開展有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，促使“雙減”政策不斷落實(shí)。教師可以運(yùn)用有效的方法優(yōu)化課堂導(dǎo)入的內(nèi)容與形式，提高課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的整體質(zhì)量，為學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提供很好的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。教師也可以運(yùn)用生活化內(nèi)容開展情境教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生在有效的生活化情境中更好地理解及運(yùn)用相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，結(jié)合自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些生活化內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行深度感知及分析。教師還可以立足學(xué)生整體的認(rèn)知水平及心理發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)行相關(guān)數(shù)學(xué)游戲的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用，使學(xué)生在游戲的過(guò)程中感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，從而在日常生活中使用數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生的整體數(shù)學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升教師的教學(xué)效率，有效落實(shí)“雙減”政策。