試論小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)

文/劉維梅

家國(guó)情懷是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵，指學(xué)生對(duì)國(guó)家的一種認(rèn)同、思想和理念。在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，契合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》中關(guān)于愛(ài)國(guó)主義精神教育的要求與核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。愛(ài)國(guó)是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，而家國(guó)情懷根植于愛(ài)國(guó)主義文化深處，是中華文化不可或缺的一部分。綿延數(shù)千年的中華文化，讓家國(guó)情懷世代相傳至今，無(wú)論對(duì)小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)還是未來(lái)的發(fā)展，都有深遠(yuǎn)的影響。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)偏重基礎(chǔ)知識(shí)

古詩(shī)詞教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文課程體系的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)和優(yōu)秀情感培養(yǎng)有積極的促進(jìn)作用。但通過(guò)對(duì)實(shí)際課堂教學(xué)的調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)一些語(yǔ)文教師的古詩(shī)詞教學(xué)偏重基礎(chǔ)知識(shí)，未能注重對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，學(xué)生的主要精力都用來(lái)背記詩(shī)詞，沒(méi)有形成對(duì)家國(guó)情懷的深刻認(rèn)知和高度認(rèn)同，不利于語(yǔ)文課程育人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

（二）家國(guó)情懷教育淺顯

家國(guó)情懷教育是古詩(shī)詞教學(xué)的重要構(gòu)成要素，對(duì)于發(fā)展學(xué)生情感、增加學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的感性認(rèn)識(shí)有深遠(yuǎn)的影響。而在問(wèn)卷調(diào)查中，筆者通過(guò)分析學(xué)生對(duì)家國(guó)情懷的理解，發(fā)現(xiàn)有些語(yǔ)文教師的家國(guó)情懷教育相對(duì)淺顯，教師對(duì)相關(guān)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有高度，難以對(duì)學(xué)生的情感發(fā)展產(chǎn)生影響，因此學(xué)生很難領(lǐng)悟家國(guó)情懷。

（三）忽視挖掘?qū)嵺`素材

家國(guó)情懷的實(shí)踐是小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，將相關(guān)教育與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，可以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展。但實(shí)際調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，仍有一部分學(xué)生不能將家國(guó)情懷與自己的實(shí)踐融合，原因就是教師忽視挖掘古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐素材，導(dǎo)致學(xué)生難以充分吸收具象的古詩(shī)詞知識(shí)，難以把握具體的家國(guó)情懷實(shí)踐方向。

（四）學(xué)生自主意識(shí)較低

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)時(shí)，主要依靠教師的講解和課外參考書(shū)的幫助。但一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)相對(duì)較低，長(zhǎng)期依賴(lài)教師的解讀和課外參考書(shū)的幫助，沒(méi)有自主預(yù)習(xí)和反思的意識(shí)。這不僅會(huì)影響學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，還會(huì)影響學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展。

二、培養(yǎng)小學(xué)生家國(guó)情懷的重要性

（一）促進(jìn)愛(ài)國(guó)情感形成

家國(guó)情懷在增強(qiáng)民族文化自信、凝聚力等方面有重要價(jià)值，利用語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)培養(yǎng)小學(xué)生的家國(guó)情懷，可以促進(jìn)小學(xué)生形成愛(ài)國(guó)情感，使之感受愛(ài)國(guó)主義在新時(shí)代的精神內(nèi)涵。愛(ài)國(guó)是立德之本，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，有利于學(xué)生形成愛(ài)國(guó)情感，積極弘揚(yáng)和傳承愛(ài)國(guó)主義精神，增強(qiáng)作為中國(guó)人的自豪感和自信心[1]。

（二）踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀

愛(ài)國(guó)是社會(huì)主義核心價(jià)值觀的集中體現(xiàn)，家國(guó)情懷的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并以之為學(xué)習(xí)、行為準(zhǔn)則，規(guī)范自我言談舉止，從而自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。從社會(huì)主義核心價(jià)值觀的角度進(jìn)行分析，可以看出培養(yǎng)小學(xué)生的家國(guó)情懷，能夠促進(jìn)學(xué)生的道德修養(yǎng)提升，使學(xué)生在自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的同時(shí)，提高自我思想品質(zhì)。

（三）發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》強(qiáng)調(diào)，核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習(xí)形成的正確價(jià)值觀、必備品格、關(guān)鍵能力。培養(yǎng)小學(xué)生的家國(guó)情懷，能夠讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握分析文本和獲取信息的技巧，形成正確的家國(guó)觀念與愛(ài)國(guó)主義精神品格，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的能力，發(fā)展自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。

（四）傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)

愛(ài)國(guó)主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，培養(yǎng)小學(xué)生的家國(guó)情懷，可以在語(yǔ)文教學(xué)中增加與家國(guó)情懷有關(guān)的教育內(nèi)容，在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生形成對(duì)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的自信，從而自覺(jué)進(jìn)行傳承和弘揚(yáng)。家國(guó)情懷是對(duì)國(guó)家和人民表現(xiàn)出的深情大愛(ài)，也是人民的理想追求。小學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，參與不同的實(shí)踐活動(dòng)，能夠形成對(duì)中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的認(rèn)同，在傳承中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)的同時(shí)，堅(jiān)守和踐行相關(guān)價(jià)值觀念，強(qiáng)化對(duì)家和國(guó)的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中家國(guó)情懷的培養(yǎng)策略

（一）誦讀悟情，感悟詩(shī)詞深層愛(ài)國(guó)意味

古詩(shī)詞誦讀是常用的教學(xué)方法之一，可以幫助學(xué)生品味詩(shī)詞中蘊(yùn)藏的深層情感。小學(xué)語(yǔ)文教師可以帶領(lǐng)學(xué)生誦讀悟情，引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)詞的情感，感悟詩(shī)詞中蘊(yùn)含的深層愛(ài)國(guó)意味，同化詩(shī)人通過(guò)詩(shī)句傳遞出的真情實(shí)感，由此增加學(xué)生對(duì)愛(ài)國(guó)情懷的體驗(yàn)，使學(xué)生形成屬于自己的家國(guó)情懷[2]。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)（上冊(cè)）《示兒》一課教學(xué)為例，這是由宋代詩(shī)人陸游創(chuàng)作的一首絕筆詩(shī)，傳達(dá)了陸游臨終時(shí)的復(fù)雜情緒和愛(ài)國(guó)情懷，全詩(shī)用筆曲折、行文多變、渾然天成，平淡語(yǔ)言中折射出深厚、強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情感。首先，教師可以為學(xué)生示范正確讀法，要求學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中做好斷句標(biāo)注，為下一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，逐步感知詩(shī)中的愛(ài)國(guó)情感。然后，教師要講“陸游臨終囑托”故事，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想對(duì)應(yīng)的場(chǎng)面，產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞知識(shí)的積極性，體會(huì)愛(ài)國(guó)主義詩(shī)人的政治抱負(fù)與家國(guó)情懷。教師可以播放舒緩的音樂(lè)，讓學(xué)生伴隨音樂(lè)誦讀詩(shī)句，按照正確的斷句方式來(lái)進(jìn)行吟誦，體會(huì)詩(shī)歌意境，分析詩(shī)人臨終前對(duì)兒子的囑托。為了幫助學(xué)生感悟詩(shī)詞深層愛(ài)國(guó)意味，教師要板書(shū)“萬(wàn)事空、九州同”，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不甘心的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行誦讀，體會(huì)陸游心中的不甘與惆悵，解讀陸游因“九州不同”而悲的原因，使學(xué)生明白陸游唯一的遺憾是無(wú)法親眼見(jiàn)到祖國(guó)統(tǒng)一。最后，教師要聯(lián)系清明節(jié)祭奠烈士的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生誦讀后兩句詩(shī)，思考陸游對(duì)兒子的囑托，構(gòu)建屬于自己的家國(guó)情懷，明白陸游對(duì)祖國(guó)統(tǒng)一的牽掛，體會(huì)他在臨終前的豁達(dá)。教師可以為學(xué)生提供歷史征戰(zhàn)示意圖，讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)，理解陸游的愛(ài)國(guó)之心，感悟詩(shī)詞中深層的愛(ài)國(guó)意味，鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)朗誦詩(shī)句，使之形成屬于自己的家國(guó)情懷。

（二）巧妙設(shè)疑，理解詩(shī)詞中的愛(ài)國(guó)情感

古詩(shī)詞不同于白話文，理解難度相對(duì)較高，學(xué)生只有在教師的引導(dǎo)下開(kāi)展有針對(duì)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能理解詩(shī)詞中的獨(dú)特情感。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙設(shè)疑，利用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解詩(shī)人的經(jīng)歷，感受古詩(shī)詞文本的情感表達(dá)特點(diǎn)，深入理解詩(shī)詞中的愛(ài)國(guó)情感[3]。

以人教版語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《出塞》一課教學(xué)為例，這是唐代詩(shī)人王昌齡創(chuàng)作的一首邊塞詩(shī)，在概括邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)的同時(shí)，感嘆國(guó)無(wú)良將，反映出人民對(duì)和平的向往和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的決心。首先，教師介紹漢樂(lè)府詩(shī)集，引出古詩(shī)《出塞》，讓學(xué)生閱讀與詩(shī)人以及創(chuàng)作背景相關(guān)的材料，提出問(wèn)題：“詩(shī)人為什么要寫(xiě)這首詩(shī)？詩(shī)中傳遞了怎樣的愛(ài)國(guó)情懷？”然后，教師要指導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性地閱讀材料，重點(diǎn)關(guān)注詩(shī)人簡(jiǎn)介與全詩(shī)情感分析，使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步感受詩(shī)詞中傳遞出的愛(ài)國(guó)情感。教師要根據(jù)學(xué)生的回答來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，使之切身感知詩(shī)詞中描寫(xiě)的邊塞環(huán)境，并思考詩(shī)中描繪了哪些場(chǎng)景，以及詩(shī)人通過(guò)描寫(xiě)什么來(lái)傳遞愛(ài)國(guó)情感，由此引發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的深度思考。教師要帶領(lǐng)學(xué)生通讀全詩(shī)，找出詩(shī)中寫(xiě)的不同景物，將秦漢千年歷史與“萬(wàn)里關(guān)”聯(lián)系起來(lái)，感受戍邊戰(zhàn)士的思鄉(xiāng)之情，結(jié)合詩(shī)人“但使龍城飛將在”的感嘆，體會(huì)世人對(duì)英雄將領(lǐng)的敬仰和懷念，感受詩(shī)中諷刺大國(guó)無(wú)良將的悲哀。最后，教師總結(jié)提出的不同問(wèn)題，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)讀全詩(shī)，要求學(xué)生在吟誦想象中感悟詩(shī)歌的意境美，深入思考全詩(shī)的愛(ài)國(guó)情感基調(diào)，巧妙設(shè)計(jì)疑問(wèn)，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)分析、解決問(wèn)題，加深對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的理解印象，讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人豐富的情感，形成良好的家國(guó)情懷。

（三）角色扮演，真切感受詩(shī)人家國(guó)情懷

角色扮演是一種全新的古詩(shī)詞教學(xué)形式，教師可引導(dǎo)學(xué)生在特定情境中模仿詩(shī)人進(jìn)行朗誦，與詩(shī)人融為一體，獲得家國(guó)情懷的體驗(yàn)，建構(gòu)屬于自己的愛(ài)國(guó)情感。因此，為了幫助學(xué)生真切感受詩(shī)人的家國(guó)情懷，教師要設(shè)計(jì)生動(dòng)的角色扮演活動(dòng)，構(gòu)建引發(fā)學(xué)生深思的場(chǎng)景，讓學(xué)生把握情感基調(diào)，自發(fā)進(jìn)行表演，真切感受詩(shī)人的家國(guó)情懷。

以人教版語(yǔ)文四年級(jí)（上冊(cè)）《涼州詞》一課教學(xué)為例，這是一首由唐代詩(shī)人王翰創(chuàng)作的詩(shī)作，渲染將士出征前的華貴酒筵，表現(xiàn)衛(wèi)國(guó)將士置生死于不顧的曠達(dá)，抒發(fā)捍衛(wèi)祖國(guó)疆土的深厚愛(ài)國(guó)情感。首先，教師可以出示對(duì)應(yīng)詩(shī)句的四幅畫(huà)：“荒涼邊塞的一次盛宴”“將士們開(kāi)懷暢飲”“各類(lèi)軍鼓與車(chē)馬渲染征戰(zhàn)氣氛”“將士征戰(zhàn)沙場(chǎng)”。然后，教師分別根據(jù)上述四幅畫(huà)的內(nèi)容來(lái)解讀詩(shī)句，引導(dǎo)學(xué)生扮演開(kāi)懷暢飲的將士，朗讀前兩句詩(shī)，真切感受詩(shī)人寓于詩(shī)句之中的濃厚的家國(guó)情懷。教師可讓學(xué)生模仿兩軍征戰(zhàn)“擊鼓吶喊”，生動(dòng)還原古代戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面，讓學(xué)生選擇士兵、將軍、謀士等不同的角色進(jìn)行扮演，闡述自己在“戰(zhàn)場(chǎng)”上的任務(wù)，抒發(fā)保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)豪情，營(yíng)造良好的古詩(shī)詞教學(xué)氛圍。為了幫助學(xué)生把握全詩(shī)的情感基調(diào)，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀后兩句詩(shī)，分析“古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”之中的悲壯與慷慨。最后，教師根據(jù)詩(shī)句中的夸張描述，設(shè)計(jì)“征戰(zhàn)后”場(chǎng)景，讓學(xué)生用低沉、悲涼、感傷的語(yǔ)調(diào)朗誦全詩(shī)，自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞，表演在戰(zhàn)場(chǎng)上存活下來(lái)的戰(zhàn)士，從而深刻理解詩(shī)人飽含激情的筆觸，了解邊塞將士們軍營(yíng)生活的艱辛和保家衛(wèi)國(guó)的豪情。

（四）讀寫(xiě)結(jié)合，加深學(xué)生家國(guó)情懷體驗(yàn)

讀寫(xiě)結(jié)合是將閱讀與寫(xiě)作活動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系的教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行二次文學(xué)創(chuàng)作，加深學(xué)習(xí)印象。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)將古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)中的閱讀與寫(xiě)作進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中進(jìn)行聯(lián)想和想象，用文字來(lái)表達(dá)自己的想法，進(jìn)而深刻理解所學(xué)的古詩(shī)詞，提升閱讀理解能力和寫(xiě)作水平，升華家國(guó)情懷。

以人教版語(yǔ)文五年級(jí)（下冊(cè)）《從軍行》一課教學(xué)為例，這是唐代詩(shī)人王昌齡創(chuàng)作的愛(ài)國(guó)詩(shī)，表現(xiàn)了戰(zhàn)士保家衛(wèi)國(guó)矢志不渝的崇高精神。首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗誦全詩(shī)，選擇自己最喜歡的一句詩(shī)進(jìn)行謄抄，利用讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生初步了解西北邊塞風(fēng)光，對(duì)雪山、金甲、樓蘭等意象產(chǎn)生了解的興趣，感受將士們的士氣。然后，教師要為學(xué)生提供相關(guān)閱讀材料，讓學(xué)生了解戍邊將士的征戰(zhàn)經(jīng)歷，了解邊塞孤城環(huán)境的惡劣，為將士們不畏艱險(xiǎn)、報(bào)國(guó)御敵的壯志豪情所感動(dòng)。教師可以利用詩(shī)句品讀活動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會(huì)，分析自己謄抄過(guò)的詩(shī)句所表達(dá)的愛(ài)國(guó)情感，使學(xué)生在讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)中了解全詩(shī)的寫(xiě)作特點(diǎn)，從景物描寫(xiě)中將“青海湖”“雪山”“玉門(mén)關(guān)”等景象連成一片，想象西北戰(zhàn)場(chǎng)的畫(huà)面與景象。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用凝練的語(yǔ)言來(lái)概括戍邊將士們出生入死、無(wú)所畏懼的戰(zhàn)斗經(jīng)歷，有感情地朗誦“不破樓蘭終不還”這句詩(shī)，發(fā)揮讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，激蕩學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。最后，教師總結(jié)全詩(shī)寫(xiě)景、敘事的內(nèi)容，讓學(xué)生再次朗誦全詩(shī)，體會(huì)將士們保衛(wèi)祖國(guó)的豪情，并進(jìn)行古詩(shī)編創(chuàng)，將自己對(duì)家國(guó)情懷的理解和戍邊將士們視死如歸的決心融入詩(shī)中，使學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞知識(shí)的印象，提高綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的家國(guó)情懷，可以讓學(xué)生形成愛(ài)國(guó)情感，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，不斷發(fā)展自身的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，自覺(jué)傳承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。小學(xué)語(yǔ)文教師可通過(guò)運(yùn)用誦讀悟情、巧妙設(shè)疑、角色扮演、讀寫(xiě)相連等策略，在古詩(shī)詞教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)詞之中蘊(yùn)含的深層愛(ài)國(guó)意味，讓學(xué)生理解詩(shī)詞中的愛(ài)國(guó)情感，真切感受詩(shī)人的愛(ài)國(guó)思想感情，從而加深對(duì)家國(guó)情懷的體驗(yàn)，達(dá)到較好的培養(yǎng)效果。教師應(yīng)該基于課堂觀察、文獻(xiàn)梳理、問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)家國(guó)情懷培養(yǎng)提出實(shí)施建議，拓寬教學(xué)路徑，喚醒小學(xué)生的家國(guó)情懷。