新課標視角下英語課堂教學DDPER 評價模式探究

文/楊艷紅

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，要注重“教—學—評”一體化設計，樹立整體育人觀念，設計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學。同時，教學評價應貫穿英語課堂教與學的全過程?！墩n程標準》視角下的DDPER英語課堂教學評價，從教學需求（Teaching Demand）、教學設計（Teaching Design）、教學實踐（Teaching Practice）、教學評估（Teaching Evaluation）及教學反思（Teaching Reflection）五個維度進行英語課堂教學評價，以多元評價促進學生核心素養(yǎng)的有效形成，從而實現(xiàn)學科育人的目的。

一、英語課堂教學DDPER 評價模式的內(nèi)涵

DDPER 評價模式遵循立德樹人的教育目標，以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目的，力求讓課堂教學的需求、設計、實踐、評估及課后反思環(huán)節(jié)體現(xiàn)《課程標準》理念。DDPER 評價模式強調(diào)一節(jié)英語課的評價應立足于課堂教學實踐，要求教師在教學設計、授課、反思等環(huán)節(jié)上下功夫，提高課堂評價的實效性。

二、英語課堂教學DDPER 評價標準

《課程標準》視角下的英語課堂教學評價要關(guān)注教學設計、教學實施、教學特色及創(chuàng)新。中學英語課堂教學評價量化表見表1。

三、英語課堂教學DDPER 評價模式的運用

（一）教學需求

教學需求要注重精準性。教師首先要明確《課程標準》的總目標是通過英語學習發(fā)展學生語言能力，培養(yǎng)學生的文化意識，提高學生的思維品質(zhì)和學習能力[1]。其次，教師要重點關(guān)注學生的學習需求，也就是要了解學生對教學內(nèi)容原有的認知水平及學習態(tài)度、學習動機和學習能力。再次，教師要根據(jù)學生的學習需求確定授課內(nèi)容和課型結(jié)構(gòu)。教師要在明確是聽說課、閱讀課還是寫作課、是新授課還是復習課之后，再對教材內(nèi)容進行合理和創(chuàng)新的整合。最后，教師要考慮自身的教學能力。教師教學能力的高低是教學需求能否得以滿足的重要因素。教師的教學能力影響著教學目標的達成、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學方法的優(yōu)化。

（二）教學設計

英語課堂教學設計強調(diào)學生學習的主動性，注重教學內(nèi)容和教學過程，力求使教學目標明確、具體、可觀測，體現(xiàn)學科核心素養(yǎng)，符合《課程標準》要求；注重學生學習方式的引導與優(yōu)化[2]。在教學設計過程中，教師要將學生自主學習、合作學習、情境學習相結(jié)合，根據(jù)不同的學習內(nèi)容和教學環(huán)境引導學生運用不同的學習方式進行英語學習。教師還要注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應用，注重教學設計成果的評價，通過教學設計使學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、終身學習能力得到發(fā)展。

（三）教學實踐

教學實踐要具有高效性。首先，教師應做到教學組織有序，教學環(huán)節(jié)完整，按照“導入—呈現(xiàn)—練習—鞏固—結(jié)課—作業(yè)”的順序，使每一個教學環(huán)節(jié)達到最優(yōu)，做到教學知識點梳理到位，教學重點突出，教學難點突破。同時，教師要關(guān)注對學生的學法指導，注意聽、說、讀、看、寫的有機結(jié)合，注重教材知識和生活情境的聯(lián)系。教師應積極創(chuàng)設教學情境，讓學生參與教學活動，體現(xiàn)以學生為主體的教學理念，及時對學生做出積極的評價與鼓勵。其次，教學過程中設置的學習任務應明確并落實到位。教師可以從學生參與活動的積極性、回答問題的正確率、完成練習的準確率及聽課的專注度等方面來評判教學目標的達成度。

（四）教學評估

在課堂教學中，評估主體的多維性應體現(xiàn)在學生自評、學生互評、教師評價和家長評價中。評價反饋方式應多樣化，包括口頭反饋、書面反饋、肢體語言反饋和符號語言反饋等。課堂評價是教學評估的主陣地，評價內(nèi)容主要包含學生在課堂上的學習行為、學習方式和學習表現(xiàn)。教師只有根據(jù)學生在回答問題、小組討論、總結(jié)歸納、自評互評、課堂檢測等環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn)，才能了解教學目標的達成情況，并及時對教學目標進行適當調(diào)整，改進教學方法，從而提高課堂教學效率。

（五）教學反思

教學反思應該反思教學設計的有效性、教學目標的達成度、教學內(nèi)容的處理方式、教學中師生的互動行為、學科核心素養(yǎng)的落實及學生在學習過程中的困惑等。教師應關(guān)注學生的困惑，設法改進教學方法，幫助學生解決困惑。在教學中，教師應做到重點突出、難點突破。實踐證明，教師在反思中記錄學生的困惑點和自己解決問題的方法，有助于以后課堂教學的改進和完善，同時可以豐富教學經(jīng)驗。

四、英語課堂教學DDPER 評價模式案例分析

下文以人教版英語八年級（上冊）Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section A (1a-2c) 為例，闡述DDPER 評價模式在英語課堂教學中的運用。

本單元圍繞描述食物制作步驟和根據(jù)指示制作食物展開，其中Section A (1a-2c)由制作香蕉奶昔引入對食物制作步驟的聽說練習，讓學生在練習中掌握相關(guān)話題的新單詞和表達方式。這一節(jié)課的DDPER 評價維度闡述如下：

（一）教學要求

根據(jù)教學目標和內(nèi)容，本節(jié)課的課型確定為聽說課。教師要對聽說課型的授課特點以及自身的語音、語調(diào)等專業(yè)素養(yǎng)情況進行梳理和思考。另外，教師要對學生學情進行分析：學生已掌握了一些常見的名詞，如banana、apple、milk、wash、drink、cut up 等，也學過“What's your favorite fruit?”“Do you often eat apples?”等句型。在此基礎上，教師能更好地依據(jù)教學需求和學生學習需求進行有效教學。

（二）教學設計

首先，教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生原有的認知水平確定本課時的教學設計：通過banana、milk、carrots 等食物的圖片，直觀導入本課的主題。其次，教師 通 過 問 題“What's your favorite drink? Do you know how to make a banana milk shake?”引 出“banana milk shake”，從 而 引 導 學 生 學 習 turn on、cut up、peel、pour、put 等重點單詞和短語。在此基礎上，教師帶領學生復習已學詞匯first、second 和句型“How many ... ?”“How much ... ?”。再次，教師帶領學生進行聽力訓練，讓學生了解制作香蕉奶昔所需的材料和步驟，通過現(xiàn)場演示增強學生學習的趣味性，同時讓學生通過動手操作加強對新學內(nèi)容的記憶。最后，教師讓學生通過角色扮演鞏固新學內(nèi)容，體現(xiàn)“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的理念，提高學生的學習興趣。

（三）教學實踐

本節(jié)課是聽說課，教學的組織與實施首先要關(guān)注教學環(huán)節(jié)的完整性。本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)包含warming up、presentation、practice、consolidation、summary 和homework 等環(huán)節(jié)。教師可以讓學生通過“Role-play the conversation about how to make fruit salad with your partner.”來鞏固所學語言知識。教師應盡可能運用英語組織課堂教學，為學生營造一個良好的英語語言學習氛圍，同時關(guān)注聽、說、讀、看、寫技能的有機融合，幫助學生通過學習理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新等活動掌握學習內(nèi)容。在課堂教學臨近結(jié)束時，教師要關(guān)注學生的參與度、語言表達能力及完成練習的正確率，同時讓學生通過親手制作食物和對比各自制作奶昔的過程，并體驗父母的辛勞，懂得珍惜。

（四）教學評估

在本節(jié)課教學中，教師可以先采用符號語言反饋的評價，如在導入之前就把學生分為幾個自然活動小組，就“What do we need to make a banana milk shake?We need a blender, a knife, bananas, milk and some ice cream.”進行對話練習，然后每組選出兩位學生分別用不同的大拇指數(shù)量進行評價，這樣可以使評價更有趣。同時，這樣的評價也更有實效性。

（五）教學反思

教學反思是教師成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就本節(jié)課而言，教師要反思學生是否掌握了本節(jié)課的課時目標詞匯、短語和句型，是否學會了有關(guān)食物制作的步驟、材料和用量的短語及表達方式；要反思教學內(nèi)容的處理是否具有創(chuàng)新性，教學環(huán)節(jié)是否連貫、有效；還要反思教學中的亮點和不足，并提出改進建議。

五、結(jié)束語

總之，探索英語課堂DDPER 模式可以使教師做到多維度思考課堂教學，靈活處理教學過程中的預設與生成，進一步提升教學技能，不斷優(yōu)化學生的課堂體驗。教師要明確認識到，英語教學不僅是教學生學習英語，還要處理好必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)與核心價值觀的關(guān)系，促進課堂教學要素的最優(yōu)化，使教學效率大幅提升，構(gòu)建真正能讓學生沉浸其中的英語課堂。