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    新課標視角下英語課堂教學DDPER 評價模式探究

    2023-11-03 16:34:44楊艷紅
    名師在線 2023年25期
    關(guān)鍵詞:課程標準環(huán)節(jié)教學內(nèi)容

    文/楊艷紅

    《義務教育英語課程標準(2022 年版)》(以下簡稱《課程標準》)提出,要注重“教—學—評”一體化設計,樹立整體育人觀念,設計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學。同時,教學評價應貫穿英語課堂教與學的全過程?!墩n程標準》視角下的DDPER英語課堂教學評價,從教學需求(Teaching Demand)、教學設計(Teaching Design)、教學實踐(Teaching Practice)、教學評估(Teaching Evaluation)及教學反思(Teaching Reflection)五個維度進行英語課堂教學評價,以多元評價促進學生核心素養(yǎng)的有效形成,從而實現(xiàn)學科育人的目的。

    一、英語課堂教學DDPER 評價模式的內(nèi)涵

    DDPER 評價模式遵循立德樹人的教育目標,以培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力為目的,力求讓課堂教學的需求、設計、實踐、評估及課后反思環(huán)節(jié)體現(xiàn)《課程標準》理念。DDPER 評價模式強調(diào)一節(jié)英語課的評價應立足于課堂教學實踐,要求教師在教學設計、授課、反思等環(huán)節(jié)上下功夫,提高課堂評價的實效性。

    二、英語課堂教學DDPER 評價標準

    《課程標準》視角下的英語課堂教學評價要關(guān)注教學設計、教學實施、教學特色及創(chuàng)新。中學英語課堂教學評價量化表見表1。

    三、英語課堂教學DDPER 評價模式的運用

    (一)教學需求

    教學需求要注重精準性。教師首先要明確《課程標準》的總目標是通過英語學習發(fā)展學生語言能力,培養(yǎng)學生的文化意識,提高學生的思維品質(zhì)和學習能力[1]。其次,教師要重點關(guān)注學生的學習需求,也就是要了解學生對教學內(nèi)容原有的認知水平及學習態(tài)度、學習動機和學習能力。再次,教師要根據(jù)學生的學習需求確定授課內(nèi)容和課型結(jié)構(gòu)。教師要在明確是聽說課、閱讀課還是寫作課、是新授課還是復習課之后,再對教材內(nèi)容進行合理和創(chuàng)新的整合。最后,教師要考慮自身的教學能力。教師教學能力的高低是教學需求能否得以滿足的重要因素。教師的教學能力影響著教學目標的達成、教學內(nèi)容的呈現(xiàn)和教學方法的優(yōu)化。

    (二)教學設計

    英語課堂教學設計強調(diào)學生學習的主動性,注重教學內(nèi)容和教學過程,力求使教學目標明確、具體、可觀測,體現(xiàn)學科核心素養(yǎng),符合《課程標準》要求;注重學生學習方式的引導與優(yōu)化[2]。在教學設計過程中,教師要將學生自主學習、合作學習、情境學習相結(jié)合,根據(jù)不同的學習內(nèi)容和教學環(huán)境引導學生運用不同的學習方式進行英語學習。教師還要注重現(xiàn)代教育技術(shù)的應用,注重教學設計成果的評價,通過教學設計使學生的實踐能力、創(chuàng)造能力、終身學習能力得到發(fā)展。

    (三)教學實踐

    教學實踐要具有高效性。首先,教師應做到教學組織有序,教學環(huán)節(jié)完整,按照“導入—呈現(xiàn)—練習—鞏固—結(jié)課—作業(yè)”的順序,使每一個教學環(huán)節(jié)達到最優(yōu),做到教學知識點梳理到位,教學重點突出,教學難點突破。同時,教師要關(guān)注對學生的學法指導,注意聽、說、讀、看、寫的有機結(jié)合,注重教材知識和生活情境的聯(lián)系。教師應積極創(chuàng)設教學情境,讓學生參與教學活動,體現(xiàn)以學生為主體的教學理念,及時對學生做出積極的評價與鼓勵。其次,教學過程中設置的學習任務應明確并落實到位。教師可以從學生參與活動的積極性、回答問題的正確率、完成練習的準確率及聽課的專注度等方面來評判教學目標的達成度。

    (四)教學評估

    在課堂教學中,評估主體的多維性應體現(xiàn)在學生自評、學生互評、教師評價和家長評價中。評價反饋方式應多樣化,包括口頭反饋、書面反饋、肢體語言反饋和符號語言反饋等。課堂評價是教學評估的主陣地,評價內(nèi)容主要包含學生在課堂上的學習行為、學習方式和學習表現(xiàn)。教師只有根據(jù)學生在回答問題、小組討論、總結(jié)歸納、自評互評、課堂檢測等環(huán)節(jié)中的具體表現(xiàn),才能了解教學目標的達成情況,并及時對教學目標進行適當調(diào)整,改進教學方法,從而提高課堂教學效率。

    (五)教學反思

    教學反思應該反思教學設計的有效性、教學目標的達成度、教學內(nèi)容的處理方式、教學中師生的互動行為、學科核心素養(yǎng)的落實及學生在學習過程中的困惑等。教師應關(guān)注學生的困惑,設法改進教學方法,幫助學生解決困惑。在教學中,教師應做到重點突出、難點突破。實踐證明,教師在反思中記錄學生的困惑點和自己解決問題的方法,有助于以后課堂教學的改進和完善,同時可以豐富教學經(jīng)驗。

    四、英語課堂教學DDPER 評價模式案例分析

    下文以人教版英語八年級(上冊)Unit 8 How do you make a banana milk shake? Section A (1a-2c) 為例,闡述DDPER 評價模式在英語課堂教學中的運用。

    本單元圍繞描述食物制作步驟和根據(jù)指示制作食物展開,其中Section A (1a-2c)由制作香蕉奶昔引入對食物制作步驟的聽說練習,讓學生在練習中掌握相關(guān)話題的新單詞和表達方式。這一節(jié)課的DDPER 評價維度闡述如下:

    (一)教學要求

    根據(jù)教學目標和內(nèi)容,本節(jié)課的課型確定為聽說課。教師要對聽說課型的授課特點以及自身的語音、語調(diào)等專業(yè)素養(yǎng)情況進行梳理和思考。另外,教師要對學生學情進行分析:學生已掌握了一些常見的名詞,如banana、apple、milk、wash、drink、cut up 等,也學過“What's your favorite fruit?”“Do you often eat apples?”等句型。在此基礎上,教師能更好地依據(jù)教學需求和學生學習需求進行有效教學。

    (二)教學設計

    首先,教師根據(jù)本節(jié)課的教學內(nèi)容和學生原有的認知水平確定本課時的教學設計:通過banana、milk、carrots 等食物的圖片,直觀導入本課的主題。其次,教師 通 過 問 題“What's your favorite drink? Do you know how to make a banana milk shake?”引 出“banana milk shake”,從 而 引 導 學 生 學 習 turn on、cut up、peel、pour、put 等重點單詞和短語。在此基礎上,教師帶領學生復習已學詞匯first、second 和句型“How many ... ?”“How much ... ?”。再次,教師帶領學生進行聽力訓練,讓學生了解制作香蕉奶昔所需的材料和步驟,通過現(xiàn)場演示增強學生學習的趣味性,同時讓學生通過動手操作加強對新學內(nèi)容的記憶。最后,教師讓學生通過角色扮演鞏固新學內(nèi)容,體現(xiàn)“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”的理念,提高學生的學習興趣。

    (三)教學實踐

    本節(jié)課是聽說課,教學的組織與實施首先要關(guān)注教學環(huán)節(jié)的完整性。本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)包含warming up、presentation、practice、consolidation、summary 和homework 等環(huán)節(jié)。教師可以讓學生通過“Role-play the conversation about how to make fruit salad with your partner.”來鞏固所學語言知識。教師應盡可能運用英語組織課堂教學,為學生營造一個良好的英語語言學習氛圍,同時關(guān)注聽、說、讀、看、寫技能的有機融合,幫助學生通過學習理解、運用實踐、遷移創(chuàng)新等活動掌握學習內(nèi)容。在課堂教學臨近結(jié)束時,教師要關(guān)注學生的參與度、語言表達能力及完成練習的正確率,同時讓學生通過親手制作食物和對比各自制作奶昔的過程,并體驗父母的辛勞,懂得珍惜。

    (四)教學評估

    在本節(jié)課教學中,教師可以先采用符號語言反饋的評價,如在導入之前就把學生分為幾個自然活動小組,就“What do we need to make a banana milk shake?We need a blender, a knife, bananas, milk and some ice cream.”進行對話練習,然后每組選出兩位學生分別用不同的大拇指數(shù)量進行評價,這樣可以使評價更有趣。同時,這樣的評價也更有實效性。

    (五)教學反思

    教學反思是教師成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就本節(jié)課而言,教師要反思學生是否掌握了本節(jié)課的課時目標詞匯、短語和句型,是否學會了有關(guān)食物制作的步驟、材料和用量的短語及表達方式;要反思教學內(nèi)容的處理是否具有創(chuàng)新性,教學環(huán)節(jié)是否連貫、有效;還要反思教學中的亮點和不足,并提出改進建議。

    五、結(jié)束語

    總之,探索英語課堂DDPER 模式可以使教師做到多維度思考課堂教學,靈活處理教學過程中的預設與生成,進一步提升教學技能,不斷優(yōu)化學生的課堂體驗。教師要明確認識到,英語教學不僅是教學生學習英語,還要處理好必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)與核心價值觀的關(guān)系,促進課堂教學要素的最優(yōu)化,使教學效率大幅提升,構(gòu)建真正能讓學生沉浸其中的英語課堂。

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