“雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計的策略研究

摘 要：作業(yè)是對課堂教學內(nèi)容的復習和鞏固，是課堂教學的延續(xù)，也是課堂教學的重要組成部分.在“雙減”政策的大背景下，各個中學的課外作業(yè)時長受到了嚴格的控制，相應(yīng)的作業(yè)設(shè)計也需要進行調(diào)整和優(yōu)化，如何縮短作業(yè)時長并提高作業(yè)質(zhì)量已經(jīng)成為當下初中物理作業(yè)布置的關(guān)鍵.文章主要探究“雙減”政策下的初中物理作業(yè)設(shè)計方案，以期對物理作業(yè)進行優(yōu)化，提高初中物理教學水平.

關(guān)鍵詞：“雙減”；初中物理；作業(yè)設(shè)計

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1008-0333（2023）29-0056-03

收稿日期：2023-07-15

作者簡介：高桂長（1990.2-），本科，從事初中物理教學研究.

基金項目：福建省基礎(chǔ)教育課程教學研究“交互式多媒體技術(shù)與學科融合的應(yīng)用”（課題編號：MJYKT2019-004）

作業(yè)是課堂教學的延伸，是整個教育環(huán)節(jié)的重要組成部分，有效的課外作業(yè)能夠監(jiān)督學生進行學習鞏固，進而實現(xiàn)師生之間的互動交流，有利于學生實踐能力與創(chuàng)造精神的培養(yǎng).在實際的教學過程中，很多教學工作者往往采取固有的作業(yè)設(shè)計路徑，內(nèi)容枯燥且乏味，使學生對課后作業(yè)的興趣大大降低，甚至會將作業(yè)當作一種負擔，長此以往就會影響教學效率.因此，在“雙減”政策實施的大背景下，物理教師應(yīng)當認識到作業(yè)優(yōu)化的重要性，從學生的角度去看待作業(yè)，以貼近學生生活的方式去設(shè)計相應(yīng)的作業(yè)，進而提升學生物理學習的效率.

1 初中物理作業(yè)存在的問題

1.1 內(nèi)容設(shè)置不夠合理

在傳統(tǒng)的教學模式影響下，教師所設(shè)計的作業(yè)往往都是基于鞏固課堂內(nèi)容，大部分內(nèi)容都是對課堂上所學知識的重復，這種作業(yè)枯燥且機械，沒有任何新意，對于學生學習興趣的激發(fā)毫無益處^[1].比如，學生反復練習某一個物理概念的基礎(chǔ)題型，或者是之前遇到的題目在習題中再次重復多次.這樣的作業(yè)內(nèi)容較為單一且古板，學生就很容易產(chǎn)生應(yīng)付和厭倦的心理，進而影響學生學習物理學科的興趣.除此之外，作業(yè)的內(nèi)容受限于課本，造成學生的作業(yè)單一.很多物理教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，往往因循守舊，一味追求數(shù)量而忽略作業(yè)的層次性，課后作業(yè)題型往往都大同小異，內(nèi)容也是如出一轍.這樣的課后練習內(nèi)容既難以幫助學生提起學習興趣，又增加了學生的學習壓力.學生在完成作業(yè)的過程中也會應(yīng)付了事，甚至會產(chǎn)生叛逆心理，對于作業(yè)置之不理^[2].由此可見，固有的布置作業(yè)的模式已難以適應(yīng)當下物理教學的發(fā)展，教師應(yīng)當進一步加強對作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計，幫助學生提高學習的興趣.

1.2 作業(yè)內(nèi)容重復量大

在多數(shù)教師的傳統(tǒng)觀念中，想要學好物理這門學科，就需要進行大量的題目練習，教師錯誤地認為，學生的物理成績與做題量成正相關(guān)，實際上，做題量與物理成績之間并沒有這樣的相關(guān)性.教師針對課堂上所學的知識點，為學生布置適當數(shù)量的題目，的確對于學生的物理成績提高有所幫助，但是若布置的題量過大，超過了學生所能接受的上限，就會讓學生產(chǎn)生排斥的情緒，以至于機械化地完成作業(yè)，使整個物理作業(yè)的質(zhì)量相對較低，無法達到教師所預(yù)期的教學效果，甚至會對物理的教學產(chǎn)生反作用.在實際過程中，很多教師在布置作業(yè)時，往往依賴于現(xiàn)有的試卷或者資料來布置作業(yè)，比如，“今天的物理作業(yè)是從某本書第幾頁到第幾頁，或者是今天的作業(yè)就是完成這一套試卷.”這樣的作業(yè)布置，缺乏教師的思考與設(shè)計，在某種程度上也是對學生不負責任的表現(xiàn).除此之外，由于每一門課都會布置家庭作業(yè)，導致學生所面對的作業(yè)量整體相對較大，對于其他科目學生可能就沒有更多的精力來顧及，完成質(zhì)量相應(yīng)地也會下降，如果此時所布置的作業(yè)既沒有吸引力，難度又相對較高，那么認真完成教師所布置作業(yè)的學生就會越來越少.

1.3 缺乏針對性和自主性

受傳統(tǒng)教育模式影響，物理教師大多都會根據(jù)自己個人的意愿去決定作業(yè)的內(nèi)容，在給學生布置課外作業(yè)時，往往都是從教師自身的角度出發(fā)，很少與學生溝通交流，征求學生意見更是少之又少，作業(yè)的布置缺乏針對性.隨著“雙減”政策的不斷推行，新課改更強調(diào)尊重學生的個人意愿，充分發(fā)揮學生的自主性.學生作為學習的主體，對于自身的缺陷和需要完善的地方更為了解，他們知道自己需要什么樣的作業(yè)以及哪方面需要加強，讓學生選擇作業(yè)更有主動權(quán)，能進一步調(diào)動學生的學習積極性，同時符合其身心發(fā)展的需求.當然，由于學生的課外作業(yè)大多數(shù)都是在家中進行，而每個學生的家長文化程度各異，有些可能父母常年不在家，或者是工作太忙無暇顧及子女，由于存在這樣或者那樣的情況，所以學生在家庭教育中所獲得的關(guān)于學業(yè)方面的輔導幾乎是不存在的，學習過程中難免會遇到一些困難和疑惑，會出現(xiàn)無人指導的情況，因此，學生所呈現(xiàn)出來的最終作業(yè)效果并不理想.

2 “雙減”背景下初中物理作業(yè)設(shè)計策略

2.1 將重要的作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂之中

在“雙減”政策實施的大背景下，教師給學生布置的課后作業(yè)必須要符合學生的學習發(fā)展規(guī)律，做到作業(yè)量減少但質(zhì)量要有保證的教學效果，在滿足教學內(nèi)容和目標的同時，也要遵循作業(yè)布置的科學性及趣味性^[3].教師可以將一些必須要完成的作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂的學習內(nèi)容當中，讓學生學完即進行課堂鞏固.眾所周知，鞏固性的作業(yè)是學生在學習過程中必須要完成的，根據(jù)學生的學習記憶曲線來看，如果重要的課堂內(nèi)容部分沒有及時進行鞏固，學生就會出現(xiàn)記憶衰退的現(xiàn)象，學過的知識有可能隨著時間的推移而被遺忘，這樣就極大地增加了課堂教學和內(nèi)容推進的難度.學生的記憶力也符合“艾賓浩斯遺忘曲線”，如何及時鞏固課堂的主要內(nèi)容及知識，就是當下教師急需解決的關(guān)鍵問題.隨著教育教學改革的不斷創(chuàng)新與推進，教師也應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變觀念，主動創(chuàng)新教學方式，將重要的作業(yè)轉(zhuǎn)移到課堂學習之中，把需要學生進一步鞏固的知識，轉(zhuǎn)變?yōu)槊抗?jié)課的課前檢測，將上一節(jié)課學習的內(nèi)容放置在新課學習之前，每節(jié)課抽一小部分時間來用于復習，或者也可在課堂中設(shè)置檢測性的作業(yè)，讓學生在學習的過程中自我檢測學習的效果，并及時反饋給教師，教師通過學生在課堂檢測中所遇到的問題，針對性地答疑解惑，依據(jù)學生的總體掌握情況進行復盤，加強師生間的交流互動，同時讓學生在課堂上就對一些重要的內(nèi)容進行了鞏固.其實，像一些常規(guī)的鞏固作業(yè)，在“雙減”政策實施之前，教師大多都是讓學生在課后完成，而隨著“雙減”政策的實施與推進，教師就必須轉(zhuǎn)變觀念，幫助學生減輕課外學習負擔，將一些重要的作業(yè)適當調(diào)整到課堂之中，通過課堂檢查或檢測的形式，在課前或者下課之前幾分鐘完成.比如，布置一些需要動手去做的互動性作業(yè)，可以在下課前幾分鐘鼓勵學生完成，這樣不僅能進一步加強學生之間的合作交流，也能讓師生關(guān)系更加融洽，營造一個活躍的課堂氣氛.

2.2 根據(jù)作業(yè)目標分層設(shè)計作業(yè)

在新課改的大背景下，物理課程的核心要注重學生的全面發(fā)展，明確學生的主體地位，所以教師在教學過程中，應(yīng)當突出學生學習的主體地位，充分尊重學生的個體差異及個性化發(fā)展，同時，為了滿足不同學生的學習需求，物理學科課后作業(yè)的設(shè)計應(yīng)當做到因人而異，讓作業(yè)成為學生自己的學習內(nèi)容，充分體現(xiàn)以人為本^[4].教師在作業(yè)設(shè)計的過程中，要以教學的最終目標為出發(fā)點，對物理作業(yè)進行分層設(shè)計.比如，不同類型的作業(yè)或不同內(nèi)容的知識點進行分塊設(shè)計，教師根據(jù)對學生物理基礎(chǔ)知識以及能力的了解和觀察，將學生進行分層，做到有的放矢，一一對應(yīng)，根據(jù)不同學生的學習情況來設(shè)定差異化的成績目標，幫助學生獲得自己所需要的知識內(nèi)容而又不打擊學生的學習積極性.比如，在學習《電能》這一板塊內(nèi)容之后，可以給學生布置三個層次的作業(yè)：同學們回家觀察家中的電能表，并根據(jù)今天所學的知識，給父母講解電能表中數(shù)值的含義（一般難度）；從電能表中獲取你家上個月所消耗的電能，同時，根據(jù)所學習的公式來計算上個月的電費，如果把電能的單位轉(zhuǎn)換成焦耳，所得的數(shù)值是多少（相對較難）；通過今天的學習，想辦法測量并計算出你家的電飯煲工作一小時所消耗的電能？（很難）”.在上述作業(yè)中，第一個作業(yè)是所有學生都必須要完成的，第二個和第三個作業(yè)的內(nèi)容相對較難，鼓勵學有余力或基礎(chǔ)較好的學生去挑戰(zhàn).

2.3 豐富作業(yè)的內(nèi)容和形式

在課前準備階段，教師除了明確本節(jié)課教學內(nèi)容的重難點之外，還要了解該內(nèi)容容易產(chǎn)生的混淆點以及易錯點，然后針對以上幾個方面設(shè)計對應(yīng)的練習內(nèi)容，幫助學生抓住重點，積極突破自我，這樣既可以達到事半功倍的效果，又可以讓學生在學習的過程中提高自身的學習興趣.其次，豐富的作業(yè)形式能夠幫助學生更好地參與到學習活動中，所以教師在課外的作業(yè)設(shè)計時，應(yīng)當充分考慮到作業(yè)的內(nèi)容和形式的多樣化，豐富作業(yè)的形式.比如，設(shè)計觀察型作業(yè).學生對于外部世界的了解與認知主要依賴于對外界的觀察，設(shè)計觀察型作業(yè)可以幫助學生培養(yǎng)其觀察能力，通過觀察豐富感知生活中的物理現(xiàn)象，從而拓寬眼界并發(fā)展物理思維能力.例如，在學習關(guān)于“聲”的內(nèi)容前，教師可以提前給學生布置預(yù)習作業(yè)，讓學生分小組、分區(qū)域去觀測我們生活中的聲音.由于這個作業(yè)與學生的日常生活息息相關(guān)，學生也很容易完成，在完成作業(yè)的過程中，也會有一些感受和記錄，采取這種方式，幫助學生提高自己觀察能力的同時，也激發(fā)學生的學習興趣.再如，總結(jié)型作業(yè).與觀察型作業(yè)不同，總結(jié)型作業(yè)是學生對于所學知識的復盤活動，需要通過學生對于課堂所學的知識點進行整理，從而達到進一步鞏固所學內(nèi)容的目的.在學生完成總結(jié)型作業(yè)的過程之中，需要主動去消化課上所講授的零散知識點，通過對零散知識點的消化以及總結(jié)概括，在腦海中形成一個相對完整的知識體系，從而積累自身的學習經(jīng)驗.總結(jié)型的作業(yè)形式也應(yīng)當多樣化，不能局限于文字化的表達，教師在實際教學過程中，除了文字表達之外，還可以充分利用多媒體技術(shù)設(shè)備，制作一些圖表或者尋找與內(nèi)容相關(guān)的畫面，來增添課堂的多樣性和趣味性.

總而言之，在“雙減”政策推行的大背景下，初中物理教師在作業(yè)設(shè)計時，既要考慮到學生的知識鞏固與發(fā)展，又要避免陷入作業(yè)量過大、內(nèi)容枯燥單一的誤區(qū)之中，只有進一步轉(zhuǎn)變教學觀念，積極優(yōu)化初中物理課外作業(yè)設(shè)計，才能夠讓“雙減”政策落到實處，同時提高學生的學習效率.

參考文獻：

[1] 廖洪鐘.“雙減”背景下初中物理課外作業(yè)設(shè)計的研究[J].中學物理教學參考， 2022（17）：3.

[2] 吳中榮.“雙減”政策下初中物理有效作業(yè)的設(shè)計策略：以滬科版教材為例[J].試題與研究，2022（23）：24-26.

[3] 高新琛.基于“雙減”政策下初中生的物理學科有效作業(yè)之實踐型作業(yè)的研究與設(shè)計[J].今天，2020（6）：2.

[4] 沙蘇慧，胡旭東.“雙減”背景下的初中物理課后作業(yè)設(shè)計：問題及對策[J].教師教育論壇，2022（04）：52-54.

[責任編輯：李 璟]