基于超星平臺(tái)的BOPPPS教學(xué)模式運(yùn)用

楊蘭

［摘 要］ “人體運(yùn)動(dòng)學(xué)”課程是高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程和必修課程。高職學(xué)生反饋該課程枯燥、難學(xué)、聽不懂。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，線上線下混合式教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到不可替代的作用。超星網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，為“人體運(yùn)動(dòng)學(xué)”課程提供線上教學(xué)技術(shù)支持。根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn)，基于超星平臺(tái)采用BOPPPS教學(xué)模式，以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與?；诔瞧脚_(tái)，從課程導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前摸底、參與式學(xué)習(xí)、課后測驗(yàn)和總結(jié)六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以實(shí)例闡述BOPPPS教學(xué)模式在“人體運(yùn)動(dòng)學(xué)”課程教學(xué)中的運(yùn)用。

［關(guān)鍵詞］ BOPPPS教學(xué)模式；人體運(yùn)動(dòng)學(xué)；超星平臺(tái)；參與式學(xué)習(xí)

［基金項(xiàng)目］ 2022年度六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級科研項(xiàng)目“OBE教育理念在康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)中的教改探究”

［作者簡介］ 楊 蘭（1993—），女，四川涼山人，學(xué)士，六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系助教，主要從事康復(fù)治療技術(shù)研究。

［中圖分類號］ G420；R49 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A［文章編號］ 1674-9324（2023）27-0157-04［收稿日期］ 2022-09-15

一、課程概述

（一）課程定位

“人體運(yùn)動(dòng)學(xué)”是高職康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的綜合性基礎(chǔ)課程，內(nèi)容包括運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基礎(chǔ)、功能解剖學(xué)、關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)學(xué)及運(yùn)動(dòng)分析等方面的知識，以正常人體為研究對象，探討人體在運(yùn)動(dòng)狀態(tài)各器官的形態(tài)結(jié)構(gòu)與功能活動(dòng)變化規(guī)律及其影響因素，闡明運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練原理、方法與疾病康復(fù)之間的關(guān)系［1］?！叭梭w運(yùn)動(dòng)學(xué)”是一門承上啟下的課程，有效銜接“人體解剖學(xué)”“生理學(xué)”“運(yùn)動(dòng)學(xué)基礎(chǔ)”“作業(yè)治療”等專業(yè)核心課程。通過學(xué)習(xí)“人體運(yùn)動(dòng)學(xué)”課程，學(xué)生可更好地掌握康復(fù)治療學(xué)相關(guān)知識體系，學(xué)會(huì)分析問題的方法與技巧，為從事康復(fù)治療工作奠定基礎(chǔ)。

（二）學(xué)情分析

在知識技能方面，學(xué)生在第一學(xué)期學(xué)習(xí)了“人體解剖學(xué)”，對解剖結(jié)構(gòu)有一定了解。大部分學(xué)生知道基本的解剖結(jié)構(gòu)，但還有部分學(xué)生分不清常見的骨性標(biāo)志、肌肉等。學(xué)生的力學(xué)、生物化學(xué)等知識相對薄弱，較難理解運(yùn)動(dòng)機(jī)制。

在臨床實(shí)踐能力方面，學(xué)生缺乏醫(yī)學(xué)相關(guān)基礎(chǔ)知識，沒有臨床實(shí)踐經(jīng)歷，無法做到理論結(jié)合實(shí)踐。

在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面，高職學(xué)生接受理論知識比較慢，較為缺乏耐心且精力容易分散。但高職學(xué)生具有容易接受新鮮事物、思維活躍、喜歡獨(dú)立思考、動(dòng)手能力較強(qiáng)及參與積極性較高等優(yōu)點(diǎn)，能保持和諧的同伴關(guān)系，認(rèn)真聽取并接受他人對學(xué)習(xí)的不同看法，熟練地使用線上學(xué)習(xí)平臺(tái)［2］。

（三）超星資源分析

“人體運(yùn)動(dòng)學(xué)”采用線上線下混合式教學(xué)模式，筆者在超星平臺(tái)建有“人體運(yùn)動(dòng)學(xué)”線上課程，課程包含自制視頻總計(jì)100個(gè)，文檔33份。視頻主要以知識點(diǎn)為單位，采用EV錄屏軟件，錄制5～12分鐘的微課，文檔包括課件和章節(jié)重點(diǎn)和難點(diǎn)總結(jié)，能較好地滿足學(xué)生的線上學(xué)習(xí)需求?！叭梭w運(yùn)動(dòng)學(xué)”課程被超星平臺(tái)收錄為“示范教學(xué)包”。截至2022年9月11日，“人體運(yùn)動(dòng)學(xué)”示范教學(xué)已被85個(gè)單位、100位教師引用194次，開設(shè)班級194個(gè)，參與學(xué)生3 655人。

二、“人體運(yùn)動(dòng)學(xué)”教學(xué)設(shè)計(jì)策略與理念

（一）理論課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

以超星平臺(tái)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)。在課前通過超星平臺(tái)發(fā)布練習(xí)題、思考題等，以“練”摸底，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。課中采用多元化教學(xué)方式，以超星平臺(tái)為基礎(chǔ)，輔以3D body解剖軟件，提供線上教學(xué)資料，打造多元化的教學(xué)資源。采用分組討論、人體模型、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等方法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，構(gòu)建以學(xué)生為主體、教師引領(lǐng)的模式。采用案例分析、課后習(xí)題等方式檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，通過自我總結(jié)，進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)，提升學(xué)習(xí)效果。

（二）實(shí)訓(xùn)課教學(xué)設(shè)計(jì)策略

“人體運(yùn)動(dòng)學(xué)”是專業(yè)基礎(chǔ)課，涉及的手法操作不多，但功能解剖卻十分重要，比如體表定位、骨性標(biāo)志、關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)形式及肌肉收縮原理等，可通過探討式、角色扮演、人體模型等方法進(jìn)行，從而幫助學(xué)生復(fù)習(xí)理論知識并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。

三、BOPPPS模式教學(xué)實(shí)施

BOPPPS教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中以學(xué)生為主體，有效提高學(xué)生在課堂上的參與度，是以教育目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式。

（一）課程導(dǎo)入

課程導(dǎo)入主要以吸引學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)生興趣為目的，可采用圖片、視頻動(dòng)畫及病例分析等方式進(jìn)行。課程導(dǎo)入應(yīng)盡量簡潔，同時(shí)注重將課堂內(nèi)容與已學(xué)過的知識有效銜接。

1.圖片導(dǎo)入。以一張自己在下雪天爬雪山時(shí)和戶外運(yùn)動(dòng)愛好者拍的合影，引出“生命在于運(yùn)動(dòng)”的觀點(diǎn)。學(xué)生對教師總有一種“八卦”心態(tài)，想了解講臺(tái)之下的教師是怎樣的，教師自己日?；顒?dòng)照片的分享更能引起學(xué)生的興趣。一組身著運(yùn)動(dòng)裝在滿山大雪中的照片，能讓學(xué)生感受祖國的大好河山，同時(shí)，照片中的戶外運(yùn)動(dòng)者多是四五十歲的叔叔阿姨。當(dāng)下學(xué)生周末的時(shí)光多是在寢室，以戶外運(yùn)動(dòng)者樂觀積極的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生走出寢室，加強(qiáng)身體鍛煉。通過照片一方面可引起學(xué)生興趣，另一方面可達(dá)到課程思政效果，同時(shí)以運(yùn)動(dòng)引出課程，讓學(xué)生思考“全身各關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)形式”，從而回顧舊知，引入新課。

2.視頻導(dǎo)入。肌肉收縮機(jī)制理論知識相對難懂，可在課前采用視頻動(dòng)畫導(dǎo)入課程。推薦嗶哩嗶哩網(wǎng)站上的自制動(dòng)畫《五分鐘看懂“肌絲滑行學(xué)說”》。該視頻是手繪動(dòng)畫形式的，兼具形象和幽默，更容易引起學(xué)生的興趣，同時(shí)視頻將專業(yè)語言幽默化，通俗易懂，學(xué)生更容易理解。

3.病例分析導(dǎo)入。在講解運(yùn)動(dòng)代償相關(guān)內(nèi)容時(shí)，課前可在超星平臺(tái)上發(fā)布偏癱患者抬手的視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻與文字描述，簡述偏癱患者的運(yùn)動(dòng)姿勢與正常運(yùn)動(dòng)姿勢有何不同，并思考導(dǎo)致這種異常運(yùn)動(dòng)姿勢的原因。通過病例分析導(dǎo)入，讓理論聯(lián)系實(shí)際臨床，有助于理實(shí)一體化教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)

該階段的目的是讓學(xué)生明晰本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)?？稍谡n前直接通過PPT展示，讓學(xué)習(xí)目標(biāo)一目了然。下面以骨骼肌與運(yùn)動(dòng)為例，以病例分析檢測學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.知識目標(biāo)。通過本次課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨識紅肌纖維與白肌纖維，能說出靜力性運(yùn)動(dòng)與動(dòng)力性運(yùn)動(dòng)的區(qū)別，能判斷不同肌肉對動(dòng)作的作用。

2.能力目標(biāo)。能利用靜力性運(yùn)動(dòng)、動(dòng)力性運(yùn)動(dòng)和肌群之間的協(xié)同關(guān)系指導(dǎo)肌力訓(xùn)練。

3.素養(yǎng)目標(biāo)。能在康復(fù)治療中注重理論聯(lián)系實(shí)際，對患者運(yùn)用相應(yīng)的治療策略指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。

4.思政目標(biāo)。在學(xué)習(xí)和生活中，應(yīng)該具備團(tuán)結(jié)協(xié)作、求真務(wù)實(shí)的精神，明白生命在于運(yùn)動(dòng)，堅(jiān)持鍛煉，提高體能素質(zhì)。

（三）課前摸底

課前摸底是為了了解學(xué)情，根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行教學(xué)才能有的放矢。每個(gè)學(xué)生的情況不同，如果學(xué)生掌握的知識重復(fù)論述，會(huì)讓學(xué)生覺得枯燥厭煩，而把內(nèi)容講得太深超過學(xué)生接受范圍，又會(huì)挫敗學(xué)生的興趣，得不償失。對“人體運(yùn)動(dòng)學(xué)”課前摸底有以下幾種方法。

1.課前測試。通過超星平臺(tái)發(fā)布課前作業(yè)。課前作業(yè)可以是預(yù)習(xí)后應(yīng)掌握的知識，也可以是舊知檢測，主要目的是檢測學(xué)生課前基礎(chǔ)和預(yù)習(xí)情況，便于教師掌握學(xué)生課前情況，根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)深度。

2.課前抽問。課前利用2～3分鐘，提問基礎(chǔ)知識和學(xué)生預(yù)習(xí)任務(wù)的知識，可采取集體回答，也可采取個(gè)別學(xué)生抽問的形式，還可通過超星平臺(tái)的隨機(jī)抽人模塊進(jìn)行隨機(jī)抽問。根據(jù)學(xué)生回答情況加平時(shí)分，既能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.角色互換。學(xué)生充當(dāng)教師的角色，小組合作講授預(yù)習(xí)應(yīng)掌握的知識。學(xué)生講授也是一種反饋過程，學(xué)生通過講授，提高自我學(xué)習(xí)、表達(dá)及總結(jié)等能力，也能培養(yǎng)合作意識。教師可從學(xué)生的講授情況，了解學(xué)生對知識的掌握情況。

（四）參與式學(xué)習(xí)

參與式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)思想。在教學(xué)中，通過分組討論、角色扮演及人體模型等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主動(dòng)學(xué)習(xí)的效果遠(yuǎn)高于被動(dòng)接受，同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力及合作能力等的培養(yǎng)。

1.分組討論。在課堂上，教師會(huì)不定時(shí)拋出問題，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，并請小組代表陳述討論結(jié)果，然后根據(jù)各小組的回答情況打分。這既提高了學(xué)生的參與度，又能有效地掌握知識點(diǎn)，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和合作精神。

2.角色扮演。在上理論課時(shí)，由于沒有真實(shí)的患者，學(xué)生在實(shí)操時(shí)都是角色扮演，一個(gè)學(xué)生扮演患者，一個(gè)學(xué)生扮演治療師。在扮演過程中，教師不僅能解決無真實(shí)患者的問題，還能讓學(xué)生體會(huì)患者的痛苦，同時(shí)增加了學(xué)生的主動(dòng)參與性和課堂趣味性。

3.人體模型。在“人體運(yùn)動(dòng)學(xué)”課程中，人體功能解剖部分要求學(xué)生能認(rèn)識人體主要肌肉、關(guān)節(jié)及骨性標(biāo)志，學(xué)生之間相互合作，在小組成員身上摸到骨性標(biāo)志、關(guān)節(jié)及肌肉等。比如，在脊柱章節(jié)，為了讓學(xué)生更好地掌握脊柱的體表定位，在實(shí)訓(xùn)課時(shí)學(xué)生要根據(jù)體表標(biāo)志去定位脊柱的節(jié)段，并用記號筆標(biāo)注，上傳超星平臺(tái)。教師根據(jù)標(biāo)注情況進(jìn)行點(diǎn)評打分，學(xué)生看到自己在人體上完成的體表定位標(biāo)記時(shí)，成就感倍增。

（五）課后測驗(yàn)

課后測驗(yàn)是判斷學(xué)生對課堂知識的掌握情況，目的是驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果，評估學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。要求在教學(xué)中、課堂后及時(shí)進(jìn)行教學(xué)效果的評估，通過課堂抽問、課后習(xí)題及操作演示等方式對教學(xué)效果進(jìn)行評估，并根據(jù)評估結(jié)果進(jìn)行教學(xué)反思和教學(xué)調(diào)整，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

1.操作演示。通過對運(yùn)動(dòng)代償方式的講解，學(xué)生要在學(xué)習(xí)后能模仿、演示患者的代償方式，肢體動(dòng)作的記憶比大腦的記憶更長久。高職學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)能力較為薄弱，將理論改為操作演示，大大提升教學(xué)效果，既能檢驗(yàn)學(xué)生的操作能力，又能檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

2.章節(jié)測試。超星平臺(tái)上有各章節(jié)題庫，課后通過超星平臺(tái)發(fā)布章節(jié)測試，根據(jù)學(xué)生的完成情況、正確率等，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及薄弱點(diǎn)，幫助學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)。

（六）總結(jié)

總結(jié)的目的在于通過歸納本節(jié)課的知識點(diǎn)和厘清知識脈絡(luò)，進(jìn)一步加深學(xué)生印象，可以采用在課堂上口述總結(jié)，并讓學(xué)生畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行總結(jié)。

1.思維導(dǎo)圖總結(jié)。通過讓學(xué)生畫章節(jié)思維導(dǎo)圖，督促學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，在寫的過程中，幫助學(xué)生形成自己的理解和提升記憶效率。

2.自述總結(jié)。在上完一次課后，學(xué)生合上書，說出本次課講授的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生自己總結(jié)的內(nèi)容是從理解到內(nèi)化后的輸出，比教師講授的被動(dòng)接受更能讓學(xué)生記憶深刻。學(xué)生總結(jié)后，教師再根據(jù)學(xué)生的總結(jié)情況進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評。

四、教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是課程教學(xué)必不可少的部分。對教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行有效評價(jià)，有利于教學(xué)模式的修正與教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，為教學(xué)改革指明了方向，能夠有效提升教學(xué)成果。教學(xué)評價(jià)包括以評促教和以評促學(xué)。以評促教的對象是教師，通過對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)，促進(jìn)教師發(fā)展，幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)水平。以評促學(xué)的對象是學(xué)生，對學(xué)生的評價(jià)包括教師對學(xué)生的評價(jià)、學(xué)生對自己的評價(jià)及學(xué)生之間的相互評價(jià)等［3］。

在“人體運(yùn)動(dòng)學(xué)”教學(xué)中，以評促學(xué)包括教師評價(jià)（50%）、學(xué)生自評（30%）、學(xué)生互評（20%）。通過教師評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)中的不足。通過學(xué)生自評，讓學(xué)生學(xué)會(huì)對自己有正確的認(rèn)知。通過生生互評，讓學(xué)生之間相互監(jiān)督、相互學(xué)習(xí)。學(xué)生互評是一面“鏡子”，通過觀察、分析其他同學(xué)，反思自己，從而相互進(jìn)步。

五、教學(xué)成果與反思

（一）教學(xué)成果

1.學(xué)生滿意度提高。運(yùn)用BOPPPS教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生對課程的興趣，讓學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，在課程中主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)效果顯著提高。根據(jù)對學(xué)生的隨堂了解，學(xué)生認(rèn)為這樣的教學(xué)模式能幫助他們明確自己想要學(xué)什么，學(xué)到什么程度，同時(shí)能參與到課堂中，有動(dòng)手動(dòng)口的機(jī)會(huì)，感覺自己是課堂的主人。

2.學(xué)生技能操作提升。高職學(xué)生的動(dòng)手能力強(qiáng)，以學(xué)生為主體、強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與的BOPPPS教學(xué)模式，通過學(xué)生日常課堂操練、課后錄制的操作視頻及學(xué)生在參加技能比賽時(shí)的表現(xiàn)等各方面，可以看出學(xué)生操作技能顯著提升。根據(jù)實(shí)習(xí)醫(yī)院反饋，2019級學(xué)生的操作能力相對于2018級學(xué)生顯著提升（2020級學(xué)生今年7月才進(jìn)入實(shí)習(xí)點(diǎn)）。

3.學(xué)生成績產(chǎn)出斐然。BOPPPS教學(xué)模式下，學(xué)生成績明顯提升。2018級學(xué)生采用傳統(tǒng)教法，成績優(yōu)良率不足50%；2019級和2020級學(xué)生進(jìn)行教改后，采用BOPPPS教學(xué)模式，成績優(yōu)良率顯著提高。

（二）教學(xué)反思

康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為三年制，在校學(xué)習(xí)時(shí)間只有兩年，大三學(xué)年進(jìn)入醫(yī)院1實(shí)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間較短?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)課程繁多，導(dǎo)致學(xué)生每門課都只能大致了解，而不能深刻領(lǐng)悟。高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平有較大差距，從而導(dǎo)致不是所有學(xué)生都能跟上課程進(jìn)度。針對這個(gè)普遍存在的問題，教師只能不斷探索改進(jìn)教學(xué)模式，擴(kuò)充線上資源，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，由教師引導(dǎo)，學(xué)生通過多途徑、多方法、多平臺(tái)及多時(shí)段進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而解決課時(shí)少、進(jìn)度不齊的問題。

“人體運(yùn)動(dòng)學(xué)”課程教學(xué)還需要繼續(xù)推進(jìn)信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，建設(shè)和推廣線上線下混合創(chuàng)新的教學(xué)模式［4］，不斷探索改進(jìn)適合學(xué)生的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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Application of BOPPPS Mode Based on Chaoxing Platform： Taking Human Kinesiology

as an Example

YANG Lan

（Department of Medicine， Liupanshui Vocational and Technical College， Liupanshui，

Guizhou 553000， China）

Abstract： Human Kinesiology is a basic and compulsory course of rehabilitation treatment technology specialty in higher vocational colleges. The higher vocational students describe this course as boring， difficult to learn and difficult to understand. In the current network era， online and offline mixed teaching plays an irreplaceable role in students learning. Chaoxing network platform provides online technical support for the teaching of human kinematics. According to the characteristics of higher vocational students， based on Chaoxing platform， BOPPPS mode is adopted， with teaching objectives as the guide and students as the center， to improve students interests. Based on the platform， this paper expounds the application of BOPPPS teaching mode in human kinematics with examples from six teaching links ， namely， bridge in， objective / outcome， pre assessment， participatory learning， post assessment and summary.

Key words： BOPPPS mode; Human Kinesiology; Chaoxing platform; participatory learning