特殊學生職業(yè)教育生態(tài)化教學支持模式的創(chuàng)新與實踐

陳莎茵 張碧燕 林敏 周曰華

【摘 要】 發(fā)展特殊學生職業(yè)教育、促進特殊學生就業(yè)是新時代建設高質(zhì)量教育體系的客觀要求，更是共同富裕背景下支持特殊學生過上有品質(zhì)生活的現(xiàn)實要求。福建省廈門市特殊教育學校以個別化職業(yè)教育課程為載體，聚焦學校、家庭、社會三大生態(tài)系統(tǒng)，從教學主體、課程建設、教學實施、教學評價4個層面著手進行生態(tài)化教學支持模式的構建，有效促進特殊學生成功就業(yè)、融入社會。

【關鍵詞】 特殊學生；職業(yè)教育；生態(tài)化；教學支持

【中圖分類號】 G762

福建省廈門市特殊教育學校（以下簡稱學校）牢記使命，積極探索，聚焦特殊學生就業(yè)難的痛點，多渠道、多層次、多維度、多形式開展特殊學生職業(yè)教育生態(tài)化支持模式的創(chuàng)新與實踐，助力特殊學生更好地融合。

一、項目背景

學校是福建省首批殘疾人職業(yè)技能培訓基地，一直以來致力于為特殊學生定制個別化職業(yè)生涯教育規(guī)劃，設計一貫式職業(yè)素養(yǎng)課程體系，完善學習成效全景式跟蹤機制，開展五位一體支持體系建設與特殊學生職業(yè)教育動態(tài)評價，助力實現(xiàn)特殊學生職業(yè)教育水平的質(zhì)性提高。

二、項目價值

特殊學生職業(yè)教育生態(tài)化教學支持模式構建了以生涯發(fā)展為核心的專業(yè)化學校支持系統(tǒng)、以高效服務為宗旨的個別化家庭支持系統(tǒng)、以優(yōu)質(zhì)融合為愿景的多元化社會支持系統(tǒng)，旨在提高特殊學生職業(yè)教育質(zhì)量，使特殊學生更好地融合。本項目在立德樹人根本任務指引下，以個別化職業(yè)教育課程為途徑，聚焦學校、家庭、社會三大生態(tài)系統(tǒng)，應用“評估—培訓—就業(yè)—跟進—反饋”循環(huán)解決問題的獨特視角，從教學主體、課程建設、教學實施、教學評價4個層面重點解決特殊學生職業(yè)教育中“誰來教”“教什么”“如何教”的問題，建構體系完善、極具地域特色、契合個別化發(fā)展需求的特殊學生職業(yè)教育生態(tài)化教學支持模式，有效解決了課堂教學主體單一、課程建設薄弱、教學實施缺乏針對性、教學評價缺乏過程性和持續(xù)性的問題。

三、實踐成果

（一）以生態(tài)系統(tǒng)理論為基礎，創(chuàng)新設計生態(tài)化教學支持模式

成果以生態(tài)系統(tǒng)理論作為突破特殊學生職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的理論支撐，分析特殊學生職業(yè)教育發(fā)展主要問題，著眼“宏觀—中觀—微觀”多層級融通，共同促進特殊學生“成功就業(yè)，融入社會”。

1.以生涯發(fā)展為核心的專業(yè)化學校支持系統(tǒng)

建立課程評價動態(tài)化、課程目標一貫化、課程內(nèi)容個性化、課程實施結(jié)構化、就業(yè)支持終身化的職業(yè)教育課程體系。學校通過校企精準對接，立足本地經(jīng)濟發(fā)展，深化產(chǎn)教融合，加強校企協(xié)作，新設“制香與香道、立體紙玩、閩南小吃、漆畫、磚雕”等獨具閩南地域特色的本土化課程。組織開發(fā)特殊學生職業(yè)教育課程指南《我是一名校園保潔員》，以校園作為實踐基地，開展項目式學習。

2.以高效服務為宗旨的個別化家庭支持系統(tǒng)

學校重視家長工作，充分發(fā)揮家長優(yōu)勢，創(chuàng)設特殊學生“家長課堂”“家長學校”，家長、教師共同參與特殊學生職業(yè)見習、實習全過程；家校聯(lián)動，將職業(yè)教育課堂延伸到家庭，真正落實個別化職業(yè)教育目標。

3.以優(yōu)質(zhì)融合為愿景的多元化社會支持系統(tǒng)

挖掘高校學生資源，作為“企業(yè)伙伴”協(xié)助特殊學生適應職場生活；開展常態(tài)化校企雙向融通活動，聘請企業(yè)精英走入職業(yè)教育課堂；把職業(yè)教育做到企業(yè)去，以市場為導向，雙向定制，保證專業(yè)與市場緊密結(jié)合；打造資源渠道，形成社會共識，匯聚社會力量，增強社會對于特殊學生職業(yè)教育的信心，接納支持特殊學生就業(yè)。

（二）以學生個性化發(fā)展為導向，設計個別化職業(yè)教育課程體系

學校建立全面性職業(yè)評估、個別化課程目標、多樣化課程內(nèi)容、分層式課程實施、動態(tài)化課程評價的職業(yè)教育課程體系，將生活自立、人際關系、環(huán)境適應、職業(yè)興趣、職業(yè)養(yǎng)成貫穿始終，注重學生的全面發(fā)展。同時也關注個性與差異，根據(jù)學生的障礙程度和需求分層級精準教育，為學生制訂個別化職業(yè)教育與轉(zhuǎn)銜計劃。通過對行業(yè)標準的校本化改造，設立分層、分類、可選的課程體系，最大限度地滿足每一位特殊學生的個性發(fā)展需求。

（三）以多元化生態(tài)支持為牽引，構建三位一體的生態(tài)化教學支持路徑

學校整合家校社資源，以促進特殊學生就業(yè)為根本目標，提升課堂與實踐的銜接度，落實個別化職業(yè)教育計劃、個別化家庭服務計劃、個別化就業(yè)轉(zhuǎn)銜計劃，架構多元主體溝通與協(xié)作的橋梁，讓家長、企業(yè)成為計劃的參與者和監(jiān)督者，實時調(diào)整，使計劃的制訂和實施更具針對性。

同時，學校以特殊學生生涯發(fā)展為導向，充分考慮特殊學生身心發(fā)展特點、社會發(fā)展需求，與酒店、餐飲機構、咖啡廳、汽車美容服務廠家、雕刻工作室等結(jié)對開展特殊學生職業(yè)見習、實習，持續(xù)跟蹤反饋。尤其強調(diào)學生畢業(yè)后的職后培訓，延展就業(yè)支持，滿足他們的持續(xù)性發(fā)展，為特殊學生的職業(yè)發(fā)展插上“自立的翅膀”。

（四）以現(xiàn)代信息化技術為依托，開發(fā)全面動態(tài)循環(huán)的評價系統(tǒng)

學校在評價實施過程中注重過程性、反饋性和全覆蓋，側(cè)重教育評價的指導作用，從背景評估、輸入評估、過程評估和成果評估4個角度入手，貫穿“職前—職后”，家庭、學校、社會全域化、全面全程設計特殊學生職業(yè)教育評價系統(tǒng)。評價中尤其注重對特殊學生的職后跟蹤反饋，結(jié)合特殊學生職業(yè)發(fā)展需求、職后成長需求等開展動態(tài)評估，借助大數(shù)據(jù)平臺，及時反饋診斷數(shù)據(jù)，形成圖表和文字相結(jié)合的可視化評估報告。

本文根據(jù)2022年國家級教學成果獎二等獎項目“多元支持·融合發(fā)展：特殊學生職業(yè)教育生態(tài)化教學支持模式的創(chuàng)新與實踐”整理撰寫，為2022年福建省職業(yè)教育研究課題“產(chǎn)教融合背景下殘疾學生中等職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系構建的實踐研究”（課題批準號：JS2022001）的階段性成果。

（作者單位：福建省廈門市特殊教育學校，361000）