基于《指南》背景觀察幼兒的思與行

郭穎

導(dǎo)讀：學(xué)前教育的不斷改革對(duì)幼兒教師的素養(yǎng)提出了更新、更高的要求，教師需要綜合觀察幼兒的各項(xiàng)行為習(xí)慣，全面、專業(yè)、客觀地探討內(nèi)在心理邏輯，進(jìn)行相應(yīng)的教育評(píng)價(jià)，力求讓幼兒實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。觀察幼兒是教師必須具備的一項(xiàng)專業(yè)能力，教師需要了解幼兒原有的生活經(jīng)驗(yàn)及實(shí)際認(rèn)知水平，同時(shí)觀察幼兒在集體活動(dòng)、生活中的具體表現(xiàn)，通過(guò)多種途徑分析幼兒的行為，才能根據(jù)他們的特點(diǎn)實(shí)施有效的、有針對(duì)性的教育。

目前，有些教師對(duì)為什么觀察幼兒、怎樣觀察幼兒、具體觀察什么內(nèi)容掌握得不清晰，經(jīng)常憑借主觀意識(shí)來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行觀察，這樣的觀察毫無(wú)目的、缺乏客觀性。幼兒教師必須加強(qiáng)對(duì)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（全文簡(jiǎn)稱《指南》）的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，善于借助《指南》觀察、分析評(píng)價(jià)他們的行為，才能進(jìn)一步調(diào)整教育策略，為幼兒提供更好的幫助。我對(duì)近十年運(yùn)用《指南》觀察幼兒的改變進(jìn)行簡(jiǎn)要分析探討，希望為其他幼兒教師提供參考借鑒。

一、初出茅廬——新手型的運(yùn)用

剛成為一名幼兒教師時(shí)，我還不懂得如何運(yùn)用任何理論框架和《指南》為觀察、了解幼兒各方面情況提供指導(dǎo)，基本在缺乏具體計(jì)劃的情況下展開(kāi)隨機(jī)觀察。作為一名新手教師，我在選擇觀察對(duì)象時(shí)經(jīng)常受到主觀意愿的干擾，在分析本班幼兒發(fā)展?fàn)顩r時(shí)也不夠深入，將眼光聚焦在幼兒是否會(huì)操作、是否聽(tīng)話乖巧、是否保持專注等方面，沒(méi)有及時(shí)反思幼兒行為背后的深層原因。

具體而言，我會(huì)根據(jù)喜好選擇觀察對(duì)象和內(nèi)容，一般情況下只關(guān)注表現(xiàn)優(yōu)異、有領(lǐng)導(dǎo)范兒、個(gè)人能力強(qiáng)的幼兒或水平較弱、愛(ài)搗蛋的幼兒，忽略中等層次的幼兒或內(nèi)向、存在感較弱、乖巧不惹事的幼兒。在某些游戲活動(dòng)中，我雖然很認(rèn)真地“看”幼兒，但只看到了“走來(lái)走去，看起來(lái)十分忙碌”“在游戲中十分安靜”等表面現(xiàn)象，難以從具體的活動(dòng)、外在表現(xiàn)中捕捉有教育價(jià)值的關(guān)鍵信息。總的來(lái)說(shuō)，缺乏豐富經(jīng)驗(yàn)，對(duì)觀察的問(wèn)題不能展開(kāi)全面分析，習(xí)慣隨意根據(jù)個(gè)人喜好來(lái)“看”，缺乏全面性。這樣在制定教育計(jì)劃時(shí)就會(huì)存在偏差，不能滿足幼兒的實(shí)際情況。

二、砥礪十年——熟手型的運(yùn)用

后來(lái)我開(kāi)始認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，在與《指南》相伴的十年中，我對(duì)觀察幼兒有了更深層的理解，不僅能將其靈活運(yùn)用于觀察中，還形成了明確的觀察目的和觀察內(nèi)容，掌握了更多觀察策略，下面具體闡述相關(guān)發(fā)現(xiàn)。

（一）將《指南》當(dāng)作說(shuō)明書(shū)加以利用

我運(yùn)用《指南》確定觀察內(nèi)容、時(shí)間和方法?！吨改稀酚忻鞔_的育人目標(biāo)，這讓我對(duì)幼兒的觀察有了一個(gè)清晰的方向。比如，更關(guān)注幼兒的情緒表現(xiàn)、社會(huì)適應(yīng)能力，了解側(cè)重點(diǎn)，這樣就不會(huì)漫無(wú)目的。《指南》劃分了領(lǐng)域，包括日常生活、行為習(xí)慣等，還指出通過(guò)一日活動(dòng)、課程游戲及實(shí)際生活捕捉幼兒的行為舉止。如何利用《指南》對(duì)觀察內(nèi)容進(jìn)行篩選，對(duì)觀察目標(biāo)進(jìn)行確定呢？我將用案例的形式加以呈現(xiàn)。

1.分解式運(yùn)用，確定觀察目標(biāo)

我將《指南》具體目標(biāo)細(xì)分為幾個(gè)小的、容易在一天內(nèi)實(shí)現(xiàn)的行為目標(biāo)，落實(shí)到每天的計(jì)劃中，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間觀察探尋幼兒行為問(wèn)題。

我將《指南》中健康領(lǐng)域——?jiǎng)幼靼l(fā)展目標(biāo)中針對(duì)3—4歲幼兒的兩條目標(biāo)當(dāng)作本班的十月目標(biāo)，同時(shí)將月目標(biāo)細(xì)分為周目標(biāo)、日目標(biāo)。這樣可以將目標(biāo)落實(shí)到每一天的計(jì)劃中，作為每天的觀察重點(diǎn)。

十月目標(biāo)：自主穿脫衣物、鞋襪、扣紐扣；懂得整理物品。

首周目標(biāo)：掌握穿脫衣物、整理物品的策略；樂(lè)于實(shí)踐，感受自我服務(wù)的樂(lè)趣。

每日目標(biāo)：周一掌握脫衣服的秘訣；周二嘗試脫衣服；周三將紐扣凸起處對(duì)準(zhǔn)凹陷處；周四學(xué)會(huì)歸納相似形狀特征的物品；周五進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。

在整個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)《亂扔?xùn)|西的塔格叔叔》《熊貓寶寶愛(ài)整理》《小手手，出來(lái)了》等歸納整理類繪本，將故事情節(jié)改編成整理類游戲，和《指南》目標(biāo)緊密結(jié)合，以寓教于樂(lè)和生活教育的方式幫助幼兒快速掌握相關(guān)生活技巧，提升實(shí)踐能力。

2.延伸式運(yùn)用，篩選觀察內(nèi)容

當(dāng)然，我不是“照本宣科”地機(jī)械使用《指南》，而是在一定程度上拓寬使用范圍，進(jìn)行延伸式運(yùn)用，沒(méi)有將思維局限在《指南》呈現(xiàn)的典型行為上，而是在理解的基礎(chǔ)上選擇更符合實(shí)際的內(nèi)容。

我認(rèn)為《指南》并不是提供一個(gè)固定的框架，告訴教師3歲幼兒必須怎樣、到了4歲必須掌握什么能力，而是向我們提供幼兒發(fā)展線索。結(jié)合《指南》科學(xué)領(lǐng)域?qū)?—4歲幼兒的描述可以發(fā)現(xiàn)，他們喜歡用自己的感官探索，好動(dòng)、好玩。基于此，在一次區(qū)角活動(dòng)中，我制訂小任務(wù)——做蛋卷冰淇淋，鼓勵(lì)幼兒到冰淇淋店結(jié)合材料自己動(dòng)手玩，通過(guò)探索掌握相關(guān)操作。這時(shí)，我觀察到幼兒完成任務(wù)后會(huì)去別處游走、無(wú)所事事，所以及時(shí)提供新的材料，做了一個(gè)冰淇淋架，讓他們將做好的冰激凌插在架子上使其固定，鍛煉平衡能力。在科學(xué)利用《指南》時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒實(shí)際發(fā)展水平觀察他們的行為，制定合理的“期望”或任務(wù)，才能支持幼兒、成就幼兒。

在整個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)《洞洞拉拉書(shū)》《理發(fā)》《猜猜我是誰(shuí)系列》《躲貓貓洞洞書(shū)》《真好吃呀》等互動(dòng)型繪本，對(duì)幼兒實(shí)踐能力進(jìn)行延伸教育，以便做出進(jìn)一步觀察，豐富可供篩選的觀察內(nèi)容。幼兒按照繪本的具體操作法則，動(dòng)用手、腦、嘴、頭等器官開(kāi)展趣味橫生的游戲，不僅提升了專項(xiàng)能力，也提供了寶貴的觀察素材。

（二）對(duì)《指南》進(jìn)行“字典式”的運(yùn)用

1.解惑式運(yùn)用，分析評(píng)價(jià)幼兒的行為

之前在沒(méi)有運(yùn)用《指南》時(shí)，我對(duì)幼兒行為的評(píng)價(jià)停留在“表現(xiàn)好”“表現(xiàn)不好”一類淺顯的層面，缺乏客觀理論依據(jù)。根據(jù)觀察結(jié)果，我運(yùn)用《指南》探索幼兒行事邏輯，更好地分析和評(píng)價(jià)他們的行為。

比如，某天我發(fā)現(xiàn)幼兒迷上了漫畫書(shū)籍，幾乎人手一本。換作以前，我肯定認(rèn)為看多了漫畫對(duì)幼兒不好，禁止他們閱讀。但在學(xué)習(xí)《指南》之后，我發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言領(lǐng)域中有關(guān)閱讀的目標(biāo)包括讓幼兒聽(tīng)故事、看圖書(shū)，意識(shí)到對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)重要的不是學(xué)習(xí)多少知識(shí)，而是逐漸喜歡上閱讀。基于此，我專門挑選合適的時(shí)間組織幼兒共同閱讀漫畫，增添“分享感悟”環(huán)節(jié)，通過(guò)《有個(gè)老婆婆吞了一只蒼蠅》《三只熊》《蹦！》等表達(dá)能力培養(yǎng)繪本為幼兒提供更多與同伴交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓他們嘗試用自己的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)漫畫內(nèi)容，更好地鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力。我會(huì)對(duì)分享得好的幼兒加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)他們今后閱讀的熱情。

運(yùn)用《指南》分析、解讀幼兒在集體活動(dòng)中的表現(xiàn)和行為，有利于排除教師的主觀干擾，科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)幼兒行為。

2.支架式運(yùn)用，確定幼兒實(shí)際發(fā)展水平

支架式運(yùn)用是指利用《指南》的教育建議檢驗(yàn)幼兒的發(fā)展水平，不斷調(diào)整教育方法和行為，注重幼兒的個(gè)體差異，對(duì)發(fā)展水平較低的幼兒進(jìn)行個(gè)別化指導(dǎo)，促進(jìn)幼兒的進(jìn)一步發(fā)展，避免“一刀切”的方式。

比如，在某次戶外活動(dòng)中，我教幼兒怎么給繩子打結(jié)，首先將一些松散的繩子分給幼兒，其次親自演示系繩子，為幼兒提供正確的示范，最后鼓勵(lì)幼兒展開(kāi)練習(xí)。在此過(guò)程中我進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)浩浩給繩子打了許多結(jié)，他手忙腳亂地解繩子卻怎么也解不開(kāi)，于是我過(guò)去耐心指導(dǎo)，說(shuō)：“你的繩子上結(jié)太多了，老師來(lái)幫你解。”我并沒(méi)有全部解開(kāi)，而是在還剩兩個(gè)結(jié)時(shí)還給幼兒，鼓勵(lì)幼兒嘗試自己解開(kāi)。這樣降低了解繩子的難度，為幼兒提供了發(fā)展空間，促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。

在此次案例中，我除了觀察幼兒是否會(huì)系繩子之外，更多根據(jù)幼兒的行為判斷他們實(shí)際發(fā)展水平，如浩浩給繩子打了許多結(jié)，憑自己的能力不可能將這些結(jié)完全解開(kāi)，于是我?guī)退忾_(kāi)一些、留下兩個(gè)結(jié)，搭建發(fā)展支架，創(chuàng)造難度適中的學(xué)習(xí)情境，讓幼兒獲得更多經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)過(guò)程中，我運(yùn)用繪本《神奇的繩子》為幼兒講述打結(jié)的方法，通過(guò)圖文并茂、形象生動(dòng)的參考方式為支架式運(yùn)用策略提供支柱。

（三）對(duì)《指南》進(jìn)行“貫穿式”的運(yùn)用

在一次事件的不同時(shí)間段，我反復(fù)運(yùn)用《指南》觀察幼兒，開(kāi)展一次“紙的力量”的教育活動(dòng)，對(duì)幼兒進(jìn)行觀察。

在活動(dòng)前，我運(yùn)用《指南》了解本班幼兒的興趣特點(diǎn)。在活動(dòng)中，我先鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行猜想，讓幼兒在談話過(guò)程中調(diào)動(dòng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為接下來(lái)的操作提供支持，再提供動(dòng)手操作空間和機(jī)會(huì)，讓幼兒按照想法實(shí)驗(yàn)和探究。在活動(dòng)后，我結(jié)合《指南》對(duì)自己的教育行為展開(kāi)反思，希望獲得更深刻的認(rèn)識(shí)，才能真正從兒童視角出發(fā)，對(duì)各種表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致觀察和分析。以下是具體案例及《指南》中對(duì)應(yīng)的子領(lǐng)域、目標(biāo)和典型行為。

1.活動(dòng)前

根據(jù)觀察，幼兒在日常生活中喜歡用紙片制作道具，如飛機(jī)、雕花、剪報(bào)等。

這和《指南》科學(xué)領(lǐng)域“幼兒通過(guò)直接感知，親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)”“喜歡探究”相對(duì)應(yīng)。

2活動(dòng)中

首先，我出示幾類幼兒生活中常用的紙張類型，讓他們推斷哪些能承受彈珠、卡牌的重量，充當(dāng)橋面，在圖示上粘貼具體名稱，陳述理由。

幼兒A說(shuō)：“我喜歡用亮片紙裝點(diǎn)作品?！?/p>

幼兒B說(shuō)：“卡紙摸起來(lái)很厚?！?/p>

幼兒C說(shuō)：“亮片紙被用來(lái)包裹零食，很結(jié)實(shí)，不好撕?！?/p>

這和《指南》科學(xué)領(lǐng)域“能根據(jù)觀察結(jié)果大膽猜測(cè)答案”“能主動(dòng)說(shuō)出自己的想法”及“能用數(shù)字、圖畫、圖表或其他符號(hào)記錄”相對(duì)應(yīng)。

其次，我鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用積木和紙片做實(shí)驗(yàn)。

這和《指南》科學(xué)領(lǐng)域“能用一定的方法驗(yàn)證自己的猜測(cè)”相對(duì)應(yīng)。

最后，我通過(guò)觀察記錄單得知只有一個(gè)幼兒將名字貼在亮片紙一欄。

幼兒D說(shuō)：“串珠與字母大小相似，我將亮片紙放在上面，串珠掉不下來(lái)。”部分幼兒未能理解他的話。他經(jīng)過(guò)演示掌握了縮短橋墩距離的策略，讓輕薄的紙片得以承受串珠的重量。

這和《指南》社會(huì)領(lǐng)域“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”、科學(xué)領(lǐng)域“具有初步的探究能力”及“在探究中認(rèn)識(shí)周圍事物和現(xiàn)象”相對(duì)應(yīng)。

3.活動(dòng)后

通過(guò)實(shí)踐總結(jié)和《指南》指示，我對(duì)幼兒教育有了更深的理解。合理有效的觀察讓我拓寬了思路，啟迪了認(rèn)知，創(chuàng)新了理念。

這和《指南》的教育建議、精神及對(duì)《指南》再研讀后的反思相對(duì)應(yīng)。

（四）對(duì)《指南》中的兒童觀進(jìn)行“引領(lǐng)式”的運(yùn)用

《指南》的社會(huì)領(lǐng)域指出讓幼兒感受規(guī)則的意義，并能基本遵守規(guī)則。我對(duì)《指南》中的兒童觀進(jìn)行“引領(lǐng)式”的運(yùn)用，為幼兒創(chuàng)設(shè)特定的游戲情境，組織幼兒充當(dāng)游樂(lè)園的工作人員。在一開(kāi)始，大部分幼兒都不想當(dāng)工作人員，他們喜歡充當(dāng)玩游戲設(shè)施的“游客”，不喜歡招攬客人。于是，我告知幼兒工作人員有權(quán)設(shè)計(jì)和改動(dòng)游戲玩法。幼兒參與意愿明顯高漲，開(kāi)始改變區(qū)域游戲規(guī)則。有的幼兒將跳床游戲規(guī)則改為：跳床分布的每個(gè)格子只能占一個(gè)人，如果不遵守規(guī)則就不能玩這個(gè)游戲。有的幼兒將跳繩規(guī)則改成：兩個(gè)人掄繩子，兩個(gè)人一起跳，必須保持步調(diào)一致。我將制定規(guī)則的自主權(quán)交給幼兒，觀察他們對(duì)規(guī)則的理解，有利于真正滿足幼兒發(fā)展需求，讓他們?cè)谟螒蛑蝎@得自主發(fā)展?；顒?dòng)后，我運(yùn)用《小鯉魚(yú)跳龍門》《麥麥蹲》《丟手絹》《跳房子》等民間游戲繪本深化兒童觀引領(lǐng)，讓幼兒提升自主思考能力、身體協(xié)調(diào)能力和實(shí)踐水平。

三、慎獨(dú)內(nèi)省——靈活型的運(yùn)用

教師必須知道對(duì)幼兒的觀察分析不是終極目標(biāo)而是一種教育方式?；诖耍處熞^察了解幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展水平，掌握本班幼兒整體或個(gè)體需要，提升觀察深度和專業(yè)性，有計(jì)劃、有目的。只有將觀察目標(biāo)定位在充分了解幼兒、促進(jìn)幼兒全面發(fā)展上，才能促進(jìn)觀察有效性的提升。教師還可以靈活引入《冰激凌是誰(shuí)吃的》《襪子藏哪兒了》《玩出來(lái)的專注力》等互動(dòng)推理類繪本，激發(fā)幼兒更多情緒和反應(yīng)，為觀察實(shí)踐提供更多理性和感性素材。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，教師要全面利用《指南》對(duì)幼兒實(shí)施觀察，有目的、有計(jì)劃地了解幼兒的發(fā)展水平、興趣與需求，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況調(diào)整教育方式，而不是盲目給幼兒“貼標(biāo)簽”。通過(guò)《指南》明確觀察內(nèi)容和目標(biāo)，才能深入解讀、分析幼兒的一言一行，把握幼兒各方面情況，為今后的教學(xué)活動(dòng)提供支持。希望我在本文的闡述能為教師運(yùn)用《指南》觀察幼兒帶來(lái)支持與幫助。