跨學(xué)科視域下小學(xué)語文與美術(shù)學(xué)科的整合策略

毛伶俐

導(dǎo)讀：2022年版新版課標(biāo)在“主要變化”中明確：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施，強化實踐性要求?！薄读x務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的“美術(shù)”部分第二學(xué)段設(shè)立的學(xué)習(xí)任務(wù)5就是“融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)”專題。本文以“圖文互釋”為切入點，對小學(xué)語文與小學(xué)美術(shù)的跨學(xué)科融合展開研究，探尋語文的“文”向美術(shù)的“圖”的轉(zhuǎn)化路徑。

圖文結(jié)合閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語文學(xué)科的主要研究路徑，可以彌補傳統(tǒng)閱讀教學(xué)趣味性、直觀性的不足，有效提升小學(xué)生的閱讀理解能力。當(dāng)前，多數(shù)小學(xué)語文教師對“圖文結(jié)合”教學(xué)模式的應(yīng)用多集中在圖像與文字的功能和關(guān)系，以及圖像在文字閱讀中的作用上。對“圖像和文字如何進(jìn)行雙向互釋，以培養(yǎng)學(xué)生習(xí)得性閱讀能力與閱讀思維能力”的教學(xué)研究相對有限?；诖耍疚牧⒆阌诳鐚W(xué)科視域，以“圖文互釋”閱讀教學(xué)模式的實踐應(yīng)用為核心，將中段小學(xué)生作為主要的研究對象。從以文定圖、繪本創(chuàng)作、情境表演、主題活動、綜合評價等角度入手，探究小學(xué)語文與美術(shù)學(xué)科的整合教學(xué)策略，為培養(yǎng)學(xué)生的審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)、提高學(xué)生的語文閱讀能力與藝術(shù)鑒賞能力打下堅實基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文與美術(shù)學(xué)科的整合教學(xué)思路

以“圖文互釋”閱讀教學(xué)模式為核心，將審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)作為教學(xué)目標(biāo)，探究小學(xué)語文與美術(shù)學(xué)科的整合教學(xué)思路，首先要參考“圖文互釋”閱讀教學(xué)模式的教學(xué)步驟，其次要參考新課標(biāo)的教學(xué)要求。

從圖文互釋教學(xué)角度分析，不同的學(xué)段有著對應(yīng)的閱讀方法：（1）低年段要融圖入文。通過清晰直觀的圖式，化解學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上的盲點和難點，充分激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（2）中年段需要融文入圖，根據(jù)課文類型采用合理的繪圖方法，對文章內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致解析。同時，還要輔以表演活動，鼓勵學(xué)生通過肢體語言展現(xiàn)對作品的理解，落實體驗形式的動態(tài)學(xué)習(xí)。（3）高年段需要以1+X“圖文互釋”大單元整合閱讀為宗旨，引入豐富的閱讀素材，通過課內(nèi)帶動課外的方式，將融文入圖的思路遷移到單元整體、同類文本閱讀中。由此，可以充分體現(xiàn)“圖文互釋”教學(xué)模式的輻射力。

從新課標(biāo)角度分析，審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)是語文與美術(shù)跨學(xué)科教學(xué)的切入點。所謂審美創(chuàng)造，是指學(xué)生在鑒賞、理解作品的過程中收獲審美體驗，逐漸培養(yǎng)感受美、運用美、創(chuàng)造美的綜合能力。此外，新課標(biāo)提倡義務(wù)階段的教育遵循以生為本的原則，以趣味引導(dǎo)的方式為主，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并落實多元化評價，為學(xué)生的學(xué)習(xí)查缺補漏。

綜上所述，以中年段小學(xué)生為研究對象，小學(xué)語文與美術(shù)學(xué)科的整合教學(xué)思路需遵循目標(biāo)性、趣味性、自主性、實踐性、評價性的原則。在此基礎(chǔ)上，制定五點教學(xué)策略：“目標(biāo)性——以文定圖”“趣味性——繪本創(chuàng)作”“自主性——情境表演”“實踐性——主題活動”“評價性——綜合評價”。

二、小學(xué)語文與美術(shù)學(xué)科的整合教學(xué)策略

（一）以文定圖，確定圖文類型

由于語文課文類型豐富，針對不同的文本類型，應(yīng)使用契合度最高的圖像呈現(xiàn)主要內(nèi)容。語文教師可以與美術(shù)教師做好交流工作，落實以文定圖的教學(xué)策略，為不同類型的文章確定最合適的圖文種類。中年段小學(xué)語文課文通常可以分為以下幾種類型：寫景散文、詠物文、寫人敘事文、說明文、小古文、寓言等。對不同的類型，均可以用合理的圖畫加以描繪。

比如，部編版小學(xué)語文三年級上冊《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》屬于寫景散文，這類文章可采用分畫面圖的方式呈現(xiàn)。以《富饒的西沙群島》的教學(xué)為例，教師可以用三類圖畫，將作品描述的主要景象呈現(xiàn)出來。首先，第一幅圖畫為整體畫，需要繪制西沙群島的全貌，對應(yīng)文章第一段的內(nèi)容，充分展現(xiàn)西沙群島的風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富。第二幅圖畫為分鏡畫，分別從海面、海底、海灘、島上四方面繪制不同角度的島景，與第二段的分述層層呼應(yīng)，展現(xiàn)西沙群島的美麗富饒。第三幅圖畫屬于人物畫，專門描繪西沙群島的駐守軍人英姿勃勃的形象，因為他們?nèi)諒?fù)一日默默無聞地駐守，才有了這一方美麗的天地。由此，用三類圖畫與文章相互呼應(yīng)，可以突出每一段文本的主要信息，幫助學(xué)生迅速理解課文內(nèi)容。

又如，部編版小學(xué)語文三年級下冊《守株待兔》屬于寓言，這類文章可以采用氣泡圖的方式展示主要內(nèi)容。氣泡圖以圖片生動有趣、文字言簡意賅為特點。教師可以使用五張氣泡圖將劇情娓娓道來。第一張圖片，有一名正在辛苦干活的農(nóng)夫。第二張圖片，一只飛奔而來的兔子撞死在樹根上。第三張圖片，農(nóng)夫正在家中大快朵頤，味美的兔子讓他眉開目笑。第四張圖片，正式點入主題，農(nóng)夫懶散地躺在樹根旁，將鋤頭隨意扔在身邊，無心耕作。第五張圖片，農(nóng)夫沒等到兔子，只能頹然長嘆一口氣，地里的農(nóng)作物也變得枯黃。由此，通過寥寥幾張氣泡圖，可以活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)故事的來龍去脈及農(nóng)夫的心態(tài)變化。

此外，其他類型的文章也可以通過對應(yīng)的美術(shù)圖示方式，幫助學(xué)生更好地品讀。如詠物文可以引入版畫圖，寫人敘事文可以引入線狀圖，說明文可以引入思維導(dǎo)圖，小古文可以引入人物關(guān)系圖。這樣學(xué)生可以翻轉(zhuǎn)文本，用看圖的方式迅速厘清文章邏輯，提高閱讀效率，獲得愉悅的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗。

（二）繪本創(chuàng)作，提高審美能力

如果以文定圖是“以語文為主導(dǎo)，美術(shù)為輔助”的教學(xué)思路，教師可以反其道而行之，以藝術(shù)創(chuàng)作為主輔以語文閱讀。具體而言，采用繪本創(chuàng)作的教學(xué)方式，給予學(xué)生充足的自主權(quán)，鼓勵學(xué)生結(jié)合文本閱讀創(chuàng)作個性化的作品。這樣既體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)原則，也能提高學(xué)生的審美能力。

以部編版小學(xué)語文四年級上冊《為中華之崛起而讀書》教學(xué)為例，教師可以讓學(xué)生深入鉆研劇情，繪制引人入勝的優(yōu)秀繪本，具體可從以下幾方面入手，充分發(fā)揮教育引導(dǎo)作用，為學(xué)生排憂解難。其一，在讀完這篇課文時，學(xué)生需要羅列一份提綱，整理梗概，快速找到想要了解的信息，有條不紊地安排劇情。為后續(xù)繪本制作做好準(zhǔn)備。其二，制作繪本的主力成員應(yīng)具有一定的繪畫功底。學(xué)生可以分工合作，各展所長。比如，擅長畫線條的學(xué)生負(fù)責(zé)勾勒人物框架，擅長色彩的學(xué)生負(fù)責(zé)為圖畫上色，擅長構(gòu)思的學(xué)生負(fù)責(zé)設(shè)計畫面。通過相互默契配合，可以突破制作過程中的各個難關(guān)。其三，在制作完圖畫后，學(xué)生需要為各個畫面配上文字。文字內(nèi)容應(yīng)盡量言簡意賅，也可以適當(dāng)搭配一些富有趣味性的“顏文字”，將當(dāng)前場景的氣氛、語調(diào)活靈活現(xiàn)地展示出來。其四，繪本內(nèi)容應(yīng)以正能量為主，體現(xiàn)出優(yōu)秀的道德素養(yǎng)、積極向上的生活態(tài)度、出色的價值觀念，直觀呈現(xiàn)“為中華之崛起而讀書”的主題。其五，為了進(jìn)一步提升繪本的趣味性與隱喻性，學(xué)生可以參考《那年那兔那些事》這部動漫的設(shè)定，用老鷹、兔子等動物代替課文中的關(guān)鍵人物。綜上所述，學(xué)生可以盡情發(fā)揮藝術(shù)天賦，根據(jù)自己的意愿融入多種多樣的趣味元素，將文本以更富想象力的繪本形式表達(dá)出來，這對審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的發(fā)展大有裨益。

（三）情境表演，培養(yǎng)藝術(shù)思維

在新時期，小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)不能拘泥于紙面形式。在圖文互釋的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)大膽創(chuàng)新閱讀，給予學(xué)生更多展示風(fēng)采的機會。對此，可以采用情境表演的教學(xué)方式，將語文與美術(shù)融合在一起，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)自我釋文，充分發(fā)散藝術(shù)思維，提高閱讀理解能力。

以部編版小學(xué)語文三年級上冊《總也倒不了的老屋》教學(xué)為例，這篇課文屬于童話故事，充滿豐富的想象力。文章雖然簡短，卻出現(xiàn)了多名角色，有老屋、小貓、老母雞、小蜘蛛等。學(xué)生可以開發(fā)腦洞，用擬人的方式將其創(chuàng)編成戲劇的形式，也可以運用美術(shù)技巧為各個角色設(shè)定立繪。學(xué)生需要深入分析每一個角色的形象特點，思考應(yīng)表現(xiàn)出什么樣的表情與動作。

完成前期工作后，學(xué)生可以通過小組合作的方式按照喜好做好角色分工。在此過程中，學(xué)生需認(rèn)真討論，思考什么樣的服飾和道具能讓角色形象更豐滿。通過針對性研討，能進(jìn)一步提升學(xué)生的審美創(chuàng)造能力。各個小組可以輪流上臺，將創(chuàng)編成果表演出來。教師和其他同學(xué)要對每個表演作品認(rèn)真打分，討論作品中哪些對話比較符合角色形象，分析哪些細(xì)節(jié)可以進(jìn)一步改進(jìn)。根據(jù)點評結(jié)果，學(xué)生可以更好地優(yōu)化劇本，完成二次“圖文互釋”，通過親身表演加強學(xué)習(xí)體驗，輔助文本閱讀與藝術(shù)鑒賞，這對審美創(chuàng)造核心素養(yǎng)的發(fā)展具有積極影響。

（四）主題活動，開闊學(xué)習(xí)視野

除了情境表演以外，主題實踐活動也是“圖文互釋”閱讀拓展的有效思路。語文、美術(shù)兩門學(xué)科均與學(xué)生的生活有著密不可分的關(guān)系，以多樣化的實踐活動為載體融入學(xué)習(xí)主題，可以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，促進(jìn)語文與美術(shù)的相互融合。教師可以通過開展主題活動的方式，拓展“圖文互釋”閱讀教學(xué)的深度。

比如，組織“讀書會”學(xué)習(xí)活動，以個人為單位，讓每一名學(xué)生展示閱讀學(xué)習(xí)成果。學(xué)生不必拘泥于課本，也可以根據(jù)個人喜好選擇優(yōu)秀的課外閱讀著作。比如童話類著作，有《安徒生童話》《格林童話》《寶葫蘆的秘密》《稻草人》等；寓言類著作，有《中國古今寓言》《伊索寓言》等；故事類著作，有《成語故事》《神話故事》《中外歷史故事》等；詩歌類著作，有《朝花夕拾》《艾青詩選》《繁星·春水》等；長篇名著，有《紅巖》《格列佛游記》《鋼鐵是怎樣練成的》等；科幻類著作，有《十萬個為什么》《海底兩萬里》等。在拓展課外閱讀的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)貫徹“圖文互釋”的原則，要求學(xué)生通過小組合作或在家長的幫助下，為課外著作制作一篇圖文并茂的PPT。正式參與讀書會介紹成果時，學(xué)生可以將PPT作為背景，實現(xiàn)圖文結(jié)合的閱讀效果。

又如，組織傳統(tǒng)文化宣傳活動。針對中年段古詩詞學(xué)習(xí)情況，以詩詞文化為主題，鼓勵學(xué)生合作設(shè)計各種各樣的宣傳板報。學(xué)生可以自由發(fā)揮，在板報中插入豐富多彩的插畫，描述古詩詞的思想內(nèi)涵、文化特點、精神境界。如《惠崇春江晚景》的“竹外桃花三兩枝”、《江南春》的“千里鶯啼綠映紅”、望洞庭的“湖光秋月兩相和”等詩詞中的美麗景象，均能通過風(fēng)景插畫得到展現(xiàn)。由此，通過百卉千葩的主題活動，不僅能鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力與美術(shù)繪圖能力，實現(xiàn)語文與美術(shù)的跨學(xué)科教學(xué)，也能引入豐富的課外閱讀素材，充分開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

（五）綜合評價，做好反思總結(jié)

新課標(biāo)提倡“立足過程、促進(jìn)發(fā)展”的課程評價，要求新時期的語文教學(xué)建立“能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、提高教師專業(yè)能力”的評價機制。教師應(yīng)改變分?jǐn)?shù)至上的沉痼評價理念，將關(guān)注點放在學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展上。對此，可以組織綜合性的評價活動，做好反思總結(jié)工作。

首先，教師可以通過調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。比如，在“圖文互釋”閱讀學(xué)習(xí)模式中，你認(rèn)為最大的學(xué)習(xí)難點是什么？用圖像描述文章時，你認(rèn)為哪一種圖示使用起來最為直觀？為圖示添加文字時，你認(rèn)為應(yīng)事無巨細(xì)地描述每個細(xì)節(jié)，還是簡單敘述主要信息？你對自己近期的閱讀學(xué)習(xí)如何評價？你認(rèn)為“圖文互釋”閱讀教學(xué)在實施過程中有哪些不足之處？有哪些可以改進(jìn)建議？你在小組合作閱讀學(xué)習(xí)的過程中，從其他同學(xué)身上學(xué)到了什么？對其他同學(xué)的閱讀學(xué)習(xí)如何評價？綜上所述，通過調(diào)查問卷的方式，教師可以全面收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，及時了解小學(xué)語文與美術(shù)學(xué)科在合作教學(xué)中的成功與不足，為優(yōu)化閱讀教學(xué)做全面準(zhǔn)備。

其次，教師可以利用微信軟件，組織“班級閱讀之星”投票。針對學(xué)生近期的閱讀學(xué)習(xí)表現(xiàn)，評選出優(yōu)秀的閱讀達(dá)人。評選標(biāo)準(zhǔn)如下：（1）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對閱讀學(xué)習(xí)抱有濃厚的興趣。每天至少保持半小時的閱讀時間，充分發(fā)揮課外閱讀學(xué)習(xí)的帶頭作用。（2）有豐富的閱讀積累，至少讀完五本課外專著。（3）熟練運用“圖文互釋”閱讀模式，實現(xiàn)融圖入文、融文入圖的雙向?qū)W習(xí)。（4）積極參加各種各樣的讀書活動，熟練運用美術(shù)技能展示閱讀成果。

三、結(jié)語

在新課改的背景下，語文和美術(shù)教師不能只專注于知識的灌輸，也要通過圖文互釋的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受、理解、欣賞、評價圖像與文字，從中獲得良好的審美體驗，充分激發(fā)感受美、發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、理解美的鑒賞審美能力。通過這種方式，才能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生高雅涵養(yǎng)與情趣，使其逐漸具備健康的審美。