幼兒繪本劇創(chuàng)演的沉浸式探究策略

徐姍姍

導讀：以《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）為引領(lǐng)，以繪本為載體，以“支架式”助力幼兒繪本劇創(chuàng)演，能充分發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，促進其合作，增強其情感體驗和認知能力。幼兒參與其中，享受過程，感受當導演和演員帶來的樂趣。基于此，“支架式”模式成為幼兒繪本劇創(chuàng)演的必需。在繪本劇編劇、排練、演出的過程中，教師要為幼兒搭建支架，引導幼兒經(jīng)驗階梯式攀升，達到以幼兒為主體的創(chuàng)編趣演目的。

繪本劇表演是幼兒喜歡的藝術(shù)活動，包含人物、情節(jié)、主題、對話等基本元素，可以有機結(jié)合與轉(zhuǎn)化，更好地幫助幼兒積累情感體驗和經(jīng)驗，促進幼兒情緒情感與社會能力、認知能力、語言表達與溝通能力、想象力、觀察力、肢體協(xié)調(diào)能力、表演力和創(chuàng)造力的發(fā)展。同時，創(chuàng)編趣演能充分挖掘繪本的價值，為幼兒帶來無限發(fā)展的可能。

本學期，我們通過嘗試支架式的策略開展一系列創(chuàng)造性繪本劇創(chuàng)演活動，讓幼兒借助支架的作用，在繪本劇創(chuàng)編、角色演繹和舞臺呈現(xiàn)中，通過感受、想象、練習等活動積累創(chuàng)演經(jīng)驗，更深入地融入繪本劇、體驗繪本劇，更好地遷移和豐富生活經(jīng)驗。

一、“物境、語境、情境”支架——情境創(chuàng)設(shè)策略

環(huán)境對人的心理起到了重要的暗示和鋪墊作用。多角度創(chuàng)設(shè)的故事環(huán)境能為幼兒入情入境的表演提供重要支持，環(huán)境與幼兒心理的連接可以通過多種形式創(chuàng)設(shè)，達到讓幼兒最快進入故事情境的目的。

（一）物質(zhì)環(huán)境

最直接的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式就是物質(zhì)創(chuàng)設(shè)，如利用活動室墻面或其他空白地方，將繪本中的相關(guān)畫面布置為活動室背景。物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)讓幼兒感受繪本情節(jié)氛圍的同時，也能幫助幼兒回憶繪本內(nèi)容，在戲劇活動中直奔主題。

例如，在開展《月亮的味道》繪本閱讀時，教師將夜晚月亮的故事背景投射在活動室背景墻上，漆黑的夜晚洋溢著寧靜的氛圍，幼兒對這個夜晚即將發(fā)生的事情充滿了好奇和渴望。簡單的墻面夜晚背景讓幼兒浮想聯(lián)翩，進入奇妙的繪本世界。

（二）聲音環(huán)境

幼兒在熱身環(huán)節(jié)能否快速進入繪本故事情境，聽覺感受也起著重要作用。背景音樂往往暗示著重要的情節(jié)變化，同時渲染著故事的進程。

例如，針對繪本《猜猜我有多愛你》，教師將歌曲《媽媽我愛你》作為背景音樂，在幼兒進行繪本劇表演時播放，幫助幼兒進入情緒，更好地演繹故事。由此可見，基于情節(jié)的聲音效果會幫助幼兒想象和創(chuàng)作角色的動作和形態(tài)。

（三）情緒環(huán)境

在創(chuàng)造性繪本劇表演活動中，教師需要同幼兒一起想象、體驗和內(nèi)化生活經(jīng)驗。教師在活動中的語氣、語調(diào)、表情甚至細小的規(guī)則變化，都會為幼兒渲染不同的情緒氛圍。

例如，在《猜猜我有多愛你》繪本創(chuàng)演時，教師用生動、有感染力的語氣、語調(diào)模仿大兔子說話：“我的手臂有多長就有多愛你。”“我的手舉得有多高就有多愛你?！薄拔覑勰阋恢钡侥愕哪_指頭?！薄拔覑勰悖h到跨過小河再翻過山的那一邊。”“我愛你一直到月亮那里，再從月亮上繞回來?！痹诮處熉暻椴⒚谋硎鲋?，幼兒能更深入地感受到大兔子對小兔的愛遠遠超過了小兔子對大兔子的愛。這為繪本劇創(chuàng)演提供了顯性提示和幫助，更好地推動了幼兒充分運用生動的語氣、語調(diào)進行角色對話，讓幼兒感知情感在繪本劇創(chuàng)演中的重要性。

二、“細讀、觀賞、創(chuàng)想”支架——劇本創(chuàng)編策略

陶行知曾說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童的創(chuàng)造力，認識了兒童的創(chuàng)造力，就須進一步將兒童的創(chuàng)造力解放出來?！庇纱丝梢?，創(chuàng)造力對幼兒的發(fā)展有著舉足輕重的作用。繪本劇需要完整、生動的故事，在創(chuàng)作過程中角色對話（語氣、語調(diào)、動作）要細細琢磨。幼兒通過觀看喜歡的故事片段，運用原有經(jīng)驗創(chuàng)想劇情，完善劇本創(chuàng)編，能讓劇情富有獨一無二的意義。

（一）細讀繪本，理解情節(jié)對話，建立初步感知

細讀繪本不僅可以提高幼兒閱讀繪本的能力，還能幫助幼兒深入理解故事內(nèi)容，積累知識。教師要鼓勵幼兒大膽說出想要表演的內(nèi)容或角色，引導幼兒結(jié)合繪本闡述印象深刻故事情節(jié)，建立初步情感體驗。

例如，結(jié)合每月最受歡迎的繪本，通過星級投票的方式讓幼兒選出喜歡的故事，教師將其投放到語言區(qū)或閱讀角，供幼兒平時閱讀。幼兒在區(qū)域?qū)W習時間會閱讀這些繪本，說一些繪本對話。教師要適當介入，給予幼兒練習空間，引導幼兒說一說熟悉的片段、最喜歡哪個情節(jié)等，幫助幼兒精讀繪本，梳理故事脈絡(luò)，增進對繪本的認識，建立與繪本的情感，為之后演繹繪本奠定基礎(chǔ)。

（二）觀賞視頻，挑選特定情節(jié)，構(gòu)建劇本框架

教師要組織幼兒觀看繪本動畫，了解繪本情節(jié)，讓幼兒通過自主講述、小組討論、集體交流、繪畫等形式說說喜歡哪個片段、最想演哪個情節(jié)，采用投票式、輪流式的方法進行繪本劇的編排。

例如，《上床睡覺》繪本中有很多小動物，形象很可愛，故事情節(jié)詼諧有趣，幼兒特別喜歡。通過集體討論的形式，幼兒挑選最精彩的部分作為表演內(nèi)容：小蛇、獅子、斑馬、河馬、大象上床睡覺的情境；動物們從床上掉下來，發(fā)出“砰”的聲音；動物住院的情境……這些都是他們喜歡表演的情境。只有感興趣的情節(jié)才會讓幼兒充滿激情，投入表現(xiàn)。

（三）創(chuàng)想劇情，融入生活經(jīng)驗，增添趣味性

陶行知認為：“每個兒童都具有巨大的創(chuàng)造潛力，而發(fā)揮、加強、培養(yǎng)這種創(chuàng)造力便是教育的任務(wù)?！苯處煈畲笙薅韧诰蛴變旱膭?chuàng)造力，在創(chuàng)想劇情中，引導幼兒將生活經(jīng)驗融入繪本表演。

例如，在繪本《小狗的一天》中，小狗在泥地里打滾，身上臟兮兮的，爸爸給小狗洗澡。幼兒會不自覺想起律動音樂《我愛洗澡》，將其融入繪本表演，豐富表演內(nèi)容。他們將很多生活經(jīng)驗融入繪本創(chuàng)編，將繪本與生活巧妙整合，為繪本表演增添趣味性。

三、“觀察、模仿、創(chuàng)演”支架——角色演繹策略

《指南》藝術(shù)領(lǐng)域指出：“教師要為幼兒充分創(chuàng)造條件和機會，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造?！苯處熞龑в變簩W習觀察人物特征，了解形象及角色定位，支持幼兒用自己的方式模仿和創(chuàng)造角色形象。

（一）觀察角色特征，分析角色形象，了解角色定位

想要更生動地演繹角色形象，必須深入分析形象特征。觀察人物特征是非常重要的，教師可以引導幼兒對角色的著裝、表情、動作、眼神、語言等進行觀察記錄。

繪本《上床睡覺》中有很多動物，如小蛇、獅子、斑馬、河馬、大象，它們都有自己的特征。但對幼兒來說，模仿這些動物是有一些挑戰(zhàn)的。為了解決這個問題，教師組織幼兒討論，搜集動物視頻供幼兒觀看，了解它們的行走、說話、體形等特征，鼓勵幼兒用聲音、肢體動作進行模仿。通過這種方法，使幼兒更深入地了解角色形象，更生動地進行角色演繹。

（二）模仿角色練習，多路徑積累角色經(jīng)驗

幼兒選定角色后需要不斷練習才能更好地演繹角色形象。教師可以采用個別練習、分組練習、家庭輔導等方式，通過多路徑、反復練習強化幼兒的角色意識和演繹技能。

例如，繪本《會跳芭蕾舞的牛》中，由于牛的體形比較笨重，要想生動形象地模仿牛跳芭蕾舞且跳出優(yōu)美的舞姿，呈現(xiàn)牛對芭蕾舞的熱愛和堅持不懈的意志力，對幼兒來說不僅要在動作上有所呈現(xiàn)，還需要從表情和神態(tài)中體現(xiàn)。教師要提供芭蕾舞的視頻，引導幼兒了解、模仿芭蕾舞的基本動作，讓幼兒理解?？释爬傥璧男那楹蛯@件事情的堅持，啟發(fā)幼兒從動作、表情、神態(tài)等方面進行模仿和演繹。在角色游戲時，引導幼兒與同伴之間相互討論，探尋更好、更多的表演方法。教師還借助家長的力量，請其協(xié)助幼兒加深角色體驗。通過多路徑練習，幼兒積累了多方面經(jīng)驗，更好地演繹了角色形象，獲得了不同的情感體驗，為繪本劇創(chuàng)編創(chuàng)造了價值。

（三）創(chuàng)演角色形象，個性化選擇角色

每個幼兒都有屬于自己的特征。他們往往喜歡選擇與自己性格特征相似的角色作為表演對象，只有找準角色定位才能更好地演繹。

例如，繪本《搬來搬去》中鱷魚先生和長頸鹿小姐身高、體形、生活習慣等方面都有很大差距，幼兒在表演時需要了解動物的形象特征，結(jié)合自己的形象進行選擇。杜妍是班上最高的幼兒，脖子細長，性格也很溫和，她比較適合扮演長頸鹿小姐這一角色，蔡李昊中等身高，但比較胖，頭也大，可以嘗試鱷魚先生這個角色。

建立在對角色興趣的基礎(chǔ)上，幼兒根據(jù)自己的性格特征選擇適宜的角色，最大化凸顯角色形象特征，體現(xiàn)繪本劇創(chuàng)演的自主性和角色選擇的個性化，更好地創(chuàng)演優(yōu)秀的作品。

四、“察覺、解疑、優(yōu)化”——創(chuàng)演完善策略

《指南》指出：“教師要激發(fā)幼兒對事物的探究興趣，引導幼兒通過觀察、操作等方法，學習發(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。”在繪本劇排演過程中，教師要引導幼兒學會發(fā)現(xiàn)排練中出現(xiàn)的問題，尋找解決問題的方法或途徑，如采用集體討論、小組討論、家長資源協(xié)助、多媒體運用、教師資源等方法，并逐步完善。

（一）發(fā)現(xiàn)問題，找尋解決方法

《指南》指出：“教師要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學習興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學習品質(zhì)?！碑斢變涸诶L本劇創(chuàng)演過程中遇到困難時，教師要引導幼兒想方設(shè)法解決問題。

例如，幼兒對繪本《毛毛蟲去散步》特別感興趣，教師將繪本內(nèi)容編排成繪本劇。毛毛蟲在散步時遇到了一只甲蟲、兩只蝸牛、三只蝴蝶、四只小鳥。在排練過程中，幼兒始終搞不清動物出場順序，針對這個問題進行討論：一只甲蟲可以用數(shù)字1表示，兩只蝸牛可以用數(shù)字2表示，三只蝴蝶和四只小鳥分別用數(shù)字3和4表示。教師將數(shù)字寶寶圖片貼在相應的情境道具旁，幼兒排練時可以看數(shù)字提示，逐一表演遇到的角色。這樣大幅縮短了排練時間，幼兒也能較快地展開表演。

針對編排遇到的問題，幼兒會在教師的啟發(fā)下想辦法解決。他們積極主動，敢于面對困難和挑戰(zhàn)，不僅自主性得到了體現(xiàn)，解決問題的能力也得到了提高。

（二）家園互動，解決排練問題

家庭是幼兒園的重要合作伙伴，教師應爭取家長的理解、支持和參與，巧妙運用家長資源推動幼兒繪本劇排練。

例如，在排練大班繪本劇《咔嚓》過程中，咔嚓太太、小男孩、小女孩、放牛人、放風箏的小朋友、遛狗的婦人、船員這些人物的語言、動作、神情很難表現(xiàn)，幼兒對人物的對話、動作、表情演繹不到位。教師將繪本視頻發(fā)到班級群，請幼兒和家長一起觀看，了解情節(jié)，記錄對話，根據(jù)人物特征和故事發(fā)展，用不同的語氣、語調(diào)、動作、表情分角色表演家庭成員。

在家長的協(xié)助下，繪本劇的編排進度不僅得到了提升，還鞏固了幼兒對繪本內(nèi)容的理解，使幼兒更生動形象地演繹劇本。

（三）優(yōu)化表演，增強角色體驗

在繪本劇創(chuàng)演過程中，幼兒往往不會按照情節(jié)表演，會根據(jù)自己的想法不斷調(diào)整內(nèi)容，優(yōu)化改進。教師要尊重幼兒的想法和意愿，為他們提供自主、自由、寬松的表現(xiàn)空間，讓他們盡情嘗試演繹不同的角色，體驗成功的樂趣。

為了使演出達到完美的效果，幼兒一般會在正式演前進行多次試演。在試演時，教師及時發(fā)現(xiàn)問題，如忘記臺詞、動作不到位、表情不夠夸張、膽子不夠大等，根據(jù)這些問題組織幼兒討論，找出根源，一起商討解決辦法。

通過多次表演，幼兒的表現(xiàn)力得到了很大程度提高。他們將對繪本的理解和創(chuàng)編通過語言、動作、神情、服裝、道具等形式演繹出來，既增強了角色體驗，想象力、創(chuàng)造力也得到了激發(fā)。

五、結(jié)語

以繪本為載體的創(chuàng)造性表演活動，可以引導幼兒通過理解、感受、想象、表現(xiàn)積累繪本劇創(chuàng)演經(jīng)驗。通過不同的形式將繪本故事呈現(xiàn)出來，不僅豐富了故事呈現(xiàn)的多樣性，還提高了故事深度。繪本劇創(chuàng)編和表演鍛煉了幼兒的語言表達能力、社會交往能力、邏輯思維能力，充分體現(xiàn)了課程游戲化的教學理念。教師要根據(jù)幼兒的興趣、年齡特點、能力水平及發(fā)展需要，最大限度滿足幼兒對繪本劇創(chuàng)演的興趣和需要，使繪本“活”起來，也讓幼兒“活”起來。