以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的策略研究

■ 陳海劍（廣東省中山市建斌職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

素養(yǎng)主要指的是一個人在成長過程中的道德修養(yǎng)水平，具體表現(xiàn)在某個人的言行舉止、道德品質(zhì)以及個人能力的彰顯。語文核心素養(yǎng)則主要指的是語文課程教育階段中學(xué)生必須形成的語言理解能力、應(yīng)用能力以及較強(qiáng)的知識感知能力。因此，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生對閱讀文字的主旨大意進(jìn)行綜合分析，注重學(xué)生的文字審美感知能力培養(yǎng)，并采取多元化的教學(xué)模式去挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的潛能開發(fā)緊密結(jié)合起來，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義

為了提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要有效提升學(xué)生的語言交流能力、識字能力、寫作能力和口語交際能力、道德素養(yǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)的過程中形成健全的人格，讓學(xué)生更加健康的成長。因此，當(dāng)前語文課堂的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。其中，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的意義具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，指導(dǎo)學(xué)生通過文字?jǐn)⑹鰜肀磉_(dá)自己的思想情感，促使學(xué)生在文章閱讀的過程中緊抓課程的核心內(nèi)容，讓語言的魅力能夠充分彰顯出來；其次，通過培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生形成正確的價值觀，真正實(shí)現(xiàn)提升語文課堂教學(xué)效率的目標(biāo)；再次，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能夠讓學(xué)生形成良好的審美思維。在語文教材中很多文章涉及真善美的思想，而學(xué)生通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容便能夠更加深入地感受到生活中所蘊(yùn)藏的美；最后，在語文課程的教學(xué)過程中依托經(jīng)典的名著展開教學(xué)，注重學(xué)生的語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。

二、語文教學(xué)中學(xué)生讀寫能力的培養(yǎng)策略

（一）深入化閱讀，為寫作打下基礎(chǔ)

1.注重閱讀積累，豐富學(xué)生寫作素材

所謂寫作就是就是充分利用語言文字將自身的情感和想法表達(dá)出來的一種方式，但要求學(xué)生必須具備較高的語言知識儲備。如果學(xué)生缺乏豐富的語言知識就難以順暢地將自己的思想和情感表達(dá)出來。通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀，便能夠豐富學(xué)生的知識儲備，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，這對幫助學(xué)生積累更多的寫作素材具有重要的意義。因此，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累知識，有效拓展學(xué)生的閱讀積累途徑，這樣學(xué)生便能夠在有限的課堂學(xué)習(xí)中積累豐富的知識，真正達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生文化底蘊(yùn)的目標(biāo)。

在語文課堂的實(shí)際教學(xué)過程中，為了增強(qiáng)學(xué)生讀寫結(jié)合的能力，教師便可在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生在閱讀中去掌握多種字詞的運(yùn)用方法，促使學(xué)生更好地落實(shí)語言文字基礎(chǔ)知識，為增強(qiáng)學(xué)生的寫作水平創(chuàng)造良好的條件。其中，教師還可以向?qū)W生推薦高質(zhì)量的課外讀物和閱讀資源，這樣學(xué)生在不斷閱讀文學(xué)作品中便能夠積累豐富的寫作素材。

例如，在教學(xué)《荷塘月色》時，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行賞析，讓學(xué)生對整篇文章的寫作脈絡(luò)和主旨思想有一個初步的感知，從而真正感受到這篇文本內(nèi)容的魅力，然后再為學(xué)生預(yù)留充足的閱讀賞析時間，這樣學(xué)生才能夠真正感受到閱讀資料中傳神的語言和細(xì)膩的語言。當(dāng)學(xué)生在深入掌握了景物及情景交融的寫法、真正感受到文章結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性后，再讓學(xué)生將優(yōu)美的字詞和段落摘抄下來。此外，教師還可結(jié)合這篇課文向?qū)W生推薦朱自清的其他文章，讓學(xué)生通過閱讀這些作品來豐富自身的閱讀體驗(yàn)，真正認(rèn)識到閱讀對寫作的促進(jìn)作用，從而促使學(xué)生在不斷閱讀中積累豐富的寫作素材。這樣后續(xù)學(xué)生也能夠更順利地寫作，從而有效增強(qiáng)學(xué)生的語文讀寫能力，全面增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.梳理文本脈絡(luò)，掌握寫作技巧

語文新《課標(biāo)》中著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)會用精練的語言去描述事物、表達(dá)觀點(diǎn)和抒發(fā)情感。因此，為了在語文課程的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師則可強(qiáng)調(diào)讀寫聯(lián)合訓(xùn)練，讓學(xué)生通過閱讀掌握寫作技巧。掌握基本的寫作手法能夠?yàn)閷W(xué)生寫出高水平的文章奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而有效提升學(xué)生的閱讀理解能力，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的綜合語感。通常學(xué)生在寫作的過程中，關(guān)于文章的整體構(gòu)思和語言的運(yùn)用都是需要注意的關(guān)鍵問題，所以通過指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的文本和閱讀素材進(jìn)行分析，便能夠讓學(xué)生初步掌握文章寫作的基本框架和寫作思路，從而有效拓展學(xué)生的寫作思維。同時，由于職業(yè)教學(xué)與普通教學(xué)相比仍存在一定的差異，即前者所需的是增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，所以在選取閱讀素材和寫作內(nèi)容的過程中應(yīng)該盡量與學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來，促使學(xué)生充分利用自身所掌握的專業(yè)知識來加深對文本內(nèi)容素材的認(rèn)知和理解，從而讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練的過程中能夠更加深入地掌握相關(guān)的讀寫技能，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。

例如，在教學(xué)《故都的秋》時，教師便可以讓學(xué)生自己來當(dāng)故鄉(xiāng)的導(dǎo)游，向同學(xué)們介紹一些自己故鄉(xiāng)秋天的風(fēng)景，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考如果在寫“秋”的過程中應(yīng)該如何將不同地區(qū)的秋景進(jìn)行對比，并讓學(xué)生堅(jiān)持從自己專業(yè)的角度來進(jìn)行構(gòu)思。同時，還應(yīng)該緊密結(jié)合課文的內(nèi)容來思考文章是從什么角度來描述故都的秋天的，并合理運(yùn)用寫作手法和技巧，嘗試著從多個方面來對故鄉(xiāng)的秋天進(jìn)行描述。將自己搜集和整理的相關(guān)資料巧妙地融入學(xué)生的寫作過程中，以此讓學(xué)生更加深入地理解故都的秋，從而有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力。此外，學(xué)生在對文本內(nèi)容進(jìn)行深入分析的過程中，還能夠讓學(xué)生在頭腦中逐步建立起整體的框架，從而在閱讀與寫作融合的情況下促使學(xué)生的讀寫能力得到有效提升。

3.避免寫作誤區(qū)

當(dāng)前學(xué)生在語文習(xí)作教學(xué)過程中存在著很多誤區(qū)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：一是尚未根據(jù)親身經(jīng)歷的事件來進(jìn)行寫作，導(dǎo)致寫作的內(nèi)容缺乏真情實(shí)感；二是選用的素材陳舊，如救助老人等；三是學(xué)生的全文構(gòu)思非常相似，缺乏創(chuàng)意性。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，教師便可鼓勵學(xué)生多閱讀一些優(yōu)秀的文章，學(xué)會使用真實(shí)的語言來進(jìn)行案例講解，以細(xì)微之處去表達(dá)真實(shí)的情感，從而有效提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新閱讀形式，激發(fā)學(xué)生寫作欲望

1.創(chuàng)新閱讀形式

著名的教育學(xué)家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“生活就如同源泉一樣，文章就好比是溪水，當(dāng)源泉豐盛而不枯竭的情況下，溪水則能夠自然的流個不歇?！币虼?，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行多樣化閱讀，包括課內(nèi)閱讀、課外閱讀和生活閱讀等等。同時，還需要在語文課堂的教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍，促使學(xué)生在閱讀的過程中實(shí)現(xiàn)與文本內(nèi)容的對話，有效激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。然后，再鼓勵學(xué)生充分利用課外時間去閱讀一些相關(guān)的書目，鼓勵學(xué)生進(jìn)行“整本書”閱讀，并讓學(xué)生在不斷閱讀的過程中一邊思考，一邊開展“創(chuàng)意寫作”，即適時集體采風(fēng)，從而引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行創(chuàng)作。

2.營造良好的閱讀氛圍

通常學(xué)生在學(xué)習(xí)語文課程的時候，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的體驗(yàn)氛圍，從而將學(xué)生的寫作欲望充分調(diào)動起來，以此有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動力。因此，語文教師應(yīng)該緊密結(jié)合課程的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入分析，再根據(jù)實(shí)際情況營造良好的閱讀氛圍，以此激發(fā)出學(xué)生的寫作欲望。

例如，在《故都的秋》的教學(xué)過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生將自己故鄉(xiāng)的秋與文章所描述的故都的秋進(jìn)行對比，并與學(xué)生對故鄉(xiāng)的認(rèn)知與回憶聯(lián)系起來，促使學(xué)生真正感受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的寫作靈感。再如，在《秋天的懷念》的教學(xué)過程中，教師可以充分利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的課堂情境，讓學(xué)生能夠在良好的情境中更加深入地感知文本內(nèi)容，促使學(xué)生談一談自己對父母的認(rèn)知，并從不同的角度去感受父母的愛。這樣通過指導(dǎo)學(xué)生將閱讀與寫作密切結(jié)合起來，便能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的寫作語感。

3.注重閱讀思考

正所謂：“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特”。因此，學(xué)生在語文課堂的閱讀過程中應(yīng)該積極進(jìn)行思考，學(xué)會在閱讀和寫作中主動思考和勇于思考，這樣才能夠讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展。同時，當(dāng)學(xué)生有了思考的意識，才能夠更好地將讀寫結(jié)合起來，最大限度地凸顯出以讀促寫的功效。例如，在教學(xué)《赤壁賦》的過程中，教師可指導(dǎo)學(xué)生從多個角度來把握文言文中心，讓學(xué)生的個性化思維得到有效鍛煉，從而及時復(fù)述和撰寫出具有水平的文字作品。

（三）立足于閱讀，展開寫作訓(xùn)練

1.加強(qiáng)讀后感寫作，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)

讀后感就是讓學(xué)生在深入閱讀了文本內(nèi)容后，能夠?qū)ξ谋緝?nèi)容所傳達(dá)的思想情感有更加深入的認(rèn)知，再進(jìn)行有感寫作。為了有效增強(qiáng)學(xué)生的讀寫能力、提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，教師需要采取合理的措施來激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，這樣學(xué)生便能夠在主動閱讀中更加深入地理解文本主旨句的大意，統(tǒng)籌分析文本的故事情節(jié)發(fā)展，從而讓不同的人物形象在作者筆墨的渲染下呈現(xiàn)出千姿百態(tài)。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生利用不同的描寫方式對文本內(nèi)容進(jìn)行分析，指出文章的寫作脈絡(luò)和使用的寫作技巧。這樣學(xué)生才能夠在之后讀后感的寫作過程中充分體現(xiàn)出寫作能力的增強(qiáng)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

2.做好閱讀內(nèi)容重點(diǎn)辨析，強(qiáng)調(diào)寫作文體遷移聯(lián)結(jié)

主編張隆華在《語文教育學(xué)》中明確指出：“閱讀就是從認(rèn)知文字符號開始，從而在經(jīng)過大腦分析的過程中深入領(lǐng)會文本的意義，深入體會課文所傳達(dá)的情感，促使學(xué)生的課文閱讀和練習(xí)技能得到更好的發(fā)展?！碑?dāng)學(xué)生在閱讀的過程中遇到難以理解或者是與主題相關(guān)的問題時，教師便需要進(jìn)行遷移，充分利用課堂辯論的形式來解決兩難的問題。在辯論出現(xiàn)結(jié)果后，教師便可將閱讀內(nèi)容與寫作緊密結(jié)合起來，這樣不但能夠讓學(xué)生更加準(zhǔn)確地把握文章的主題，而且還能夠更好地將閱讀遷移到寫作的效果發(fā)揮出來。例如，在《雷雨》的教學(xué)過程中，教師便可將教學(xué)目標(biāo)定位為重點(diǎn)辨析人物形象來理解戲劇主題。首先，當(dāng)學(xué)生在分析周樸園和侍萍、周萍、繁漪的時候，學(xué)生在理解人物形象的時候很容易出現(xiàn)分歧。因此，在這樣的情況下，教師便可采取辯論的形式來組織學(xué)生討論：“一是侍萍在與周樸園的感情是真摯的；二是侍萍在與周樸園的是不被接受的、被鄙夷的?！睂W(xué)生們在經(jīng)過激烈的辯論之后便能夠更加深入地認(rèn)識到造成人物變化的社會根源，從而更加深入地理解這個戲劇中的人物情感、人物性格，以及各個人物對自由的追求和沖破封建羅網(wǎng)的心情。這樣便能夠?qū)騽￠喿x引入到作文的寫作上，真正實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的順利轉(zhuǎn)化，有效提升學(xué)生的讀寫能力，最大限度提升初中學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

3.強(qiáng)化課文續(xù)寫訓(xùn)練，以寫作促進(jìn)閱讀理解

在當(dāng)前語文教材中的很多課文都是截取的文學(xué)作品的特定片段，而部分關(guān)于人物描寫、環(huán)境、背景烘托都是一筆帶過。因此，在語文課程的教學(xué)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀文章內(nèi)容，讓學(xué)生能夠從文本的細(xì)節(jié)描寫中真正認(rèn)識到人物的性格特點(diǎn)，這樣學(xué)生便能夠在創(chuàng)設(shè)的語境中去深入體會人物的心理狀態(tài)，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生理解分析能力的目的。同時，這樣的授課方式也為學(xué)生補(bǔ)寫課文創(chuàng)造了寶貴的機(jī)會，讓學(xué)生可結(jié)合文本內(nèi)容展開想象，促使學(xué)生根據(jù)自己的生活閱歷和理解來深入感知文本的主旨大意。通過指導(dǎo)學(xué)生以閱讀來促進(jìn)寫作能力提升，以寫作來促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解。由于課文的內(nèi)容已經(jīng)有了基礎(chǔ)的敘事框架，這樣學(xué)生在續(xù)寫的過程中則不會面臨無中生有的困難。同時，由于文章內(nèi)容在情節(jié)發(fā)展中具有一定的慣性，這樣能夠有效降低學(xué)生對文本內(nèi)容結(jié)構(gòu)營造的難度。以課文續(xù)寫訓(xùn)練的方式能夠幫助學(xué)生更好地掌握寫作技巧，避免學(xué)生在寫作中因表述不清楚或者是描寫手段生硬而無法將真情實(shí)感表述出來。

4.注重單元主題閱讀，強(qiáng)調(diào)主題內(nèi)容寫作

通過指導(dǎo)學(xué)生在語文閱讀的過程中根據(jù)單元主題閱讀進(jìn)行寫作，例如，在學(xué)習(xí)《哦，香雪》《項(xiàng)鏈》《荷花淀》的過程中，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握人物的描寫手法，并在教學(xué)之后強(qiáng)化寫作技能訓(xùn)練，促使學(xué)生更加熟練地掌握人物描寫的技能。當(dāng)學(xué)習(xí)了《故都的秋》《離太陽最近的樹》后，教師則可指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行景物寫作，促使學(xué)生利用文本描寫的技巧來建構(gòu)起知識體系，逐步學(xué)會描寫景物的技巧，這樣便能夠真正提升學(xué)生的作文寫作水平，有效增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

總之，在語文課堂的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握寫作和閱讀兩個大旗，優(yōu)化讀寫訓(xùn)練，這樣才能夠讓語文課堂教學(xué)逐步形成良性循環(huán)和互相促進(jìn)的目標(biāo)。采取讀寫結(jié)合的訓(xùn)練策略才能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，讓語文新課程深化改革真正落到實(shí)處。