用“情境”打造“樂(lè)學(xué)”課堂
——關(guān)于初中語(yǔ)文課堂情景化教學(xué)模式的探討

■ 柯春燕（江蘇常州新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)/江蘇省常州市）

一、傳統(tǒng)的課堂教學(xué)

在應(yīng)試教育的大背景下，掌握知識(shí)比其他目標(biāo)更為重要，因此在近年間轟轟烈烈的課堂教學(xué)改革中，課堂教學(xué)改革的理想總要讓位于現(xiàn)實(shí)，或者說(shuō)，這種課堂教學(xué)實(shí)質(zhì)上是一種只要學(xué)生掌握知識(shí)、忽視學(xué)生全面發(fā)展的低層次的教學(xué)，很多教師的語(yǔ)文教學(xué)仍然是傳統(tǒng)的千篇一律的教學(xué)模式，使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受，挫敗了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

學(xué)期末，我讓初一學(xué)生針對(duì)一年來(lái)的上課效率情況給語(yǔ)文教師提點(diǎn)意見(jiàn)，如：希望讓課堂能活躍起來(lái)，多點(diǎn)活動(dòng)的空間；希望課堂多講些實(shí)例，使知識(shí)能融會(huì)貫通、利于理解，進(jìn)而加深記憶；希望多給學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，這樣既能集中注意力，又能培養(yǎng)實(shí)際操作能力；希望為課程多補(bǔ)充些新鮮材料，由此擴(kuò)大眼界；希望課堂上有討論的機(jī)會(huì)，如此活躍課堂氣氛。這些來(lái)自學(xué)生的觀點(diǎn)真切而深刻，引發(fā)了教育者的深思，也許這便是長(zhǎng)期以來(lái)課堂教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生越學(xué)越?jīng)]勁的癥結(jié)所在。

初中階段的孩子易于接受新事物，而這就要求教師應(yīng)采取靈活有趣的方法，“寓教于樂(lè)”“寓學(xué)于樂(lè)”地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、情境教學(xué)在語(yǔ)文課堂上的運(yùn)用

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的場(chǎng)景，由此引起學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，幫助學(xué)生理解教材，使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種教學(xué)方法。情景化教學(xué)模式是在教育改革和發(fā)展的過(guò)程中逐漸走入中學(xué)課堂的。

在初中語(yǔ)文課堂上應(yīng)用情景化教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有機(jī)融合，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)接受至主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，有利于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。在課堂教學(xué)上，教師可以創(chuàng)設(shè)有趣的情景幫助學(xué)生吸收、消化知識(shí)，并且將其拓展延伸到實(shí)際運(yùn)用當(dāng)中，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這一課程的興趣。簡(jiǎn)而言之，采用情景化教學(xué)法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

記得在一次教研活動(dòng)中，我準(zhǔn)備就《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》這篇文章上一節(jié)公開(kāi)課。如何把這堂課上得更加精彩呢？我嘗試把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)誦讀的形式和方法。過(guò)程中，我希望學(xué)生能放開(kāi)手腳，充分展現(xiàn)自我，因此把詩(shī)歌誦讀技巧及其賞析方法的指導(dǎo)作為詩(shī)歌教學(xué)的主要目標(biāo)，籌劃了一次“詩(shī)歌誦讀競(jìng)賽”形式的情境化教學(xué)。首先，我指定誦讀篇目為《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》，接著把學(xué)生分為三個(gè)組，每組選出一名男主持和一名女主持，再頒布評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并提示學(xué)生可以適當(dāng)添加自己的理解、借鑒合唱技巧等等，同時(shí)給足學(xué)生討論的時(shí)間。最后，學(xué)生按次序進(jìn)行誦讀。在三個(gè)小組的誦讀活動(dòng)情境中，學(xué)生們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中積極投入，一場(chǎng)比賽下來(lái)都是收獲滿滿，為了一展風(fēng)采、奪得佳績(jī)，他們不再拘束也不再害羞，都無(wú)比投入地誦讀著。一節(jié)課下來(lái)，我明顯感覺(jué)到了學(xué)生的興奮與滿足，在學(xué)生動(dòng)情地誦讀中，我能感受到學(xué)生們對(duì)快樂(lè)學(xué)習(xí)的渴望以及他們對(duì)詩(shī)歌更加深刻的理解和感悟。

由此我真正體會(huì)到了情景化教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的重要價(jià)值。陜西師范大學(xué)的劉生良教授曾說(shuō)：“語(yǔ)文是文化，是情感，是思想，誰(shuí)能復(fù)蘇學(xué)生還在沉睡著的享受語(yǔ)文的心靈，讓學(xué)生動(dòng)態(tài)生成式地感受其中鮮活的生命，和文本的內(nèi)核一起激蕩，在主體的活動(dòng)中創(chuàng)造升華，誰(shuí)才能真正稱得上是在教語(yǔ)文?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。當(dāng)一個(gè)人不僅在認(rèn)識(shí)世界，而且在認(rèn)識(shí)自我的時(shí)候，就能形成興趣。沒(méi)有這種自我肯定的體驗(yàn)，就不可能有對(duì)知識(shí)的真正的興趣?！保ㄌK霍姆利斯基《給教師的建議》）語(yǔ)文課堂情境化改造的目的就是營(yíng)造符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在可感知、可體驗(yàn)的情境中完成學(xué)習(xí)。

作為語(yǔ)文教師，我們要善于把教材和學(xué)生的生活溝通聯(lián)系起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活寶庫(kù)，創(chuàng)設(shè)出適宜有效的教學(xué)情境，有了良好的學(xué)習(xí)情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)才不是被動(dòng)的而是主動(dòng)的，學(xué)生的探究才不是表層的而是深層的。我們都知道，教師要轉(zhuǎn)變?cè)谡n堂中的角色，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，用更高明的方式傳授知識(shí)，并和學(xué)生一同參與教學(xué)全過(guò)程。

從多年來(lái)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，我把中學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)分為四大類：認(rèn)知類、整合類、拓展類和遷移類。

1.認(rèn)知類

語(yǔ)文課是引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的一扇窗。語(yǔ)文基本知識(shí)如字詞、成語(yǔ)、作家作品等為教學(xué)內(nèi)容，其本身較為枯燥，所以教師要想辦法用活潑有趣的教學(xué)方式傳授這些知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生帶著學(xué)習(xí)興趣實(shí)現(xiàn)高效吸收，而創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境就是特別有效的一種手段。語(yǔ)文教師可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，比如可以通過(guò)競(jìng)賽、表演等形式創(chuàng)設(shè)情境來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文基本知識(shí)方面的認(rèn)知教育，達(dá)到“寓語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)和鞏固于娛樂(lè)之中，讓學(xué)生開(kāi)心地參與活動(dòng)過(guò)程，既可以豐富學(xué)生的知識(shí)，又可以陶冶學(xué)生的情操，愉悅身心，提高審美能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣”（肖家蕓《語(yǔ)文“活動(dòng)式”教學(xué)簡(jiǎn)介》）。

還是以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例。在上《西游記》的名著導(dǎo)讀課時(shí)，我實(shí)踐了“學(xué)生充當(dāng)教師，教師成為學(xué)生”以及小組競(jìng)爭(zhēng)等教學(xué)形式，并運(yùn)用多媒體教具，使課堂實(shí)現(xiàn)“形聲并貌”：

師：同學(xué)們，我們已經(jīng)細(xì)細(xì)品讀過(guò)原著《西游記》，也都收集了有關(guān)資料。今天，讓我們來(lái)比比看，誰(shuí)對(duì)《西游記》了解得多一些，誰(shuí)對(duì)西游的王國(guó)更熟悉些。下面，就讓我們?cè)趦?yōu)美的歌聲中走進(jìn)西游的世界。

（多媒體播放動(dòng)畫(huà)片《西游記》插曲導(dǎo)入）

師：下面我們按組進(jìn)行《西游記》的知識(shí)競(jìng)賽?？纯茨慕M表現(xiàn)更出色。請(qǐng)某某同學(xué)記分。

（多媒體屏幕出現(xiàn)：一、賽一賽）

第一環(huán)節(jié)也就是“賽一賽”，主要是讓學(xué)生競(jìng)答我事先設(shè)計(jì)好的題目。設(shè)計(jì)的題目都比較基礎(chǔ)、難度不大，學(xué)生只要稍加預(yù)習(xí)，基本就都能答出。競(jìng)賽讓學(xué)生十分激動(dòng)，課堂氣氛也非常活躍。

到了第二環(huán)節(jié)，我就把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生當(dāng)教師。在課前我已將學(xué)生分成了兩個(gè)學(xué)習(xí)組，而后我讓他們以組為單位設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，組間互相提問(wèn)，相互解答，以此方式展開(kāi)學(xué)習(xí)。這樣一來(lái)，他們對(duì)《西游記》這部著作都相當(dāng)熟悉了，這一環(huán)節(jié)讓他們?cè)陟柟讨R(shí)的同時(shí)還學(xué)到了更多新知識(shí)，如此學(xué)生就成了教學(xué)者。這樣的設(shè)計(jì)使整個(gè)課堂相當(dāng)活躍，即使下課鈴聲已響，學(xué)生仍意猶未盡。

2.整合類

整合，現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典解釋為：通過(guò)調(diào)整，重新組合。就語(yǔ)文教學(xué)而言，整合知識(shí)是“由一而三、反三歸一”的過(guò)程，要求教師引導(dǎo)學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中提升言語(yǔ)思維能力。

在整合知識(shí)中利用情境教學(xué)，常用求同、聯(lián)結(jié)、歸納等方法設(shè)置語(yǔ)文活動(dòng)。通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生在參與、思考、體驗(yàn)中發(fā)展思維，鍛煉聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。無(wú)論是探究主題還是學(xué)習(xí)語(yǔ)用，都可以通過(guò)有層次、有梯度的語(yǔ)言訓(xùn)練活動(dòng)讓學(xué)生在活動(dòng)中自然悟得主題、學(xué)用語(yǔ)言。

比如《多一些寬容》是一篇以道理為主的議論文，通篇無(wú)事例，課堂中可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，把同學(xué)之間發(fā)生的小摩擦或因口角而起沖突的事再現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生引用文中的句子來(lái)進(jìn)行勸慰，或讓學(xué)生列舉其他的論據(jù)進(jìn)行勸說(shuō)，勸說(shuō)時(shí)要注意用語(yǔ)委婉、以理服人。這樣一來(lái)就實(shí)現(xiàn)了口語(yǔ)交際訓(xùn)練、整合知識(shí)、學(xué)以致用，打開(kāi)了通向文本深處的洞天。

3.拓展類

拓展，是指在認(rèn)知基礎(chǔ)上實(shí)施、著眼于學(xué)生文字、文學(xué)、文化知識(shí)等進(jìn)一步拓展的語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。拓展類情景教學(xué)，可以隨著教學(xué)內(nèi)容的拓展進(jìn)而拓展情境空間，開(kāi)發(fā)更具特點(diǎn)的情境教學(xué)策略，如讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)文本的理解發(fā)揮想象力，把課文改編成劇本，如在執(zhí)教《七顆鉆石》，課前我讓學(xué)生以小組為單位根據(jù)自己對(duì)文本的理解，改編課本劇并在課堂上表演。同時(shí)，在小組之間針對(duì)各組對(duì)文本的理解進(jìn)行互相評(píng)價(jià)，這樣不止提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更鍛煉了他們的思維和口頭表達(dá)能力，開(kāi)創(chuàng)了高效的課堂教學(xué)。

除了改編課本劇，還可以結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)更有趣的教學(xué)情境。如蘇教版八年級(jí)下冊(cè)《沙漠里的奇怪現(xiàn)象》是一篇文藝性說(shuō)明文，盡管其已具有一定趣味性，但是如何才能真正讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，并且把學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化為自己的東西，并指導(dǎo)自己的生活呢？為此，我采用情景化教學(xué)模式設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)游活動(dòng)，基于文本中學(xué)到的知識(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)添加自己的想象，選擇沙漠中的一處景點(diǎn)，精心組織語(yǔ)言，以導(dǎo)游的身份向你的游客介紹相關(guān)景點(diǎn)。此外還對(duì)他們提出了一些要求：如語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了、思路清晰，要能通過(guò)介紹讓你的游客對(duì)景點(diǎn)有深入了解并產(chǎn)生興趣等等。教室需要先給學(xué)生分好組，并給時(shí)間讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行討論，接下來(lái)就可以把課堂交給學(xué)生。

第一個(gè)上臺(tái)的是一個(gè)比較害羞的女孩，由于過(guò)于緊張語(yǔ)言表達(dá)不流暢，介紹也不夠到位。但盡管如此，同學(xué)們還是很有禮貌給予了熱烈的掌聲，同時(shí)給予了很中肯的評(píng)價(jià)。

第二位是一名男生，該男生落落大方：大家好，我是XX導(dǎo)，今天我將帶你們走入神秘的沙漠……首先來(lái)看，呈現(xiàn)在大家眼前的是鳴沙山……這個(gè)是聲音的作怪……我的介紹完畢，各位請(qǐng)盡情感受沙漠給你們帶來(lái)的神秘感吧……

該生的發(fā)言在同學(xué)們的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上加入了自己獨(dú)特的構(gòu)思，驚艷了全場(chǎng)。對(duì)此，在課堂上，教師只要適當(dāng)給予引導(dǎo)即可。

在整個(gè)課堂教學(xué)中，學(xué)生在評(píng)價(jià)中取長(zhǎng)補(bǔ)短，都能積極地參與投入并且進(jìn)行遷移，巧妙地把課堂與生活聯(lián)系起來(lái)，由此學(xué)會(huì)智慧地生活。

4.遷移類

遷移，它是在拓展類基礎(chǔ)上開(kāi)展的遷移類，是賦予中學(xué)語(yǔ)文情境化課堂教學(xué)以新鮮活力的根本舉措。遷移的目的不限于被動(dòng)吸收知識(shí)，更重要的是在獲取知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力、感悟能力，并在言語(yǔ)能力形成的前提下升華學(xué)生的情感，讓學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境是提升遷移能力的有力保障。學(xué)生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較少，除學(xué)校外，他們最熟悉的就是自己的日常生活。因此，依靠生活創(chuàng)建的教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，使學(xué)生能夠利用自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)體會(huì)和消化學(xué)到的新知識(shí)，并且在新舊知識(shí)之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識(shí)以某種意義，在這個(gè)過(guò)程中就可以完成知識(shí)的遷移。

首先，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行遷移。可以采用多種形式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，這要求我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中要盡可能地將知識(shí)點(diǎn)放在不同的問(wèn)題情境中，從不同的角度來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。比如教學(xué)文言文《小石潭記》一文時(shí)，假如旅游局要將柳宗元筆下的小石潭開(kāi)發(fā)成新的景點(diǎn)，想要在石潭邊上造一亭子，并題上一幅聯(lián)，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容給亭子命名或擬寫(xiě)一副對(duì)聯(lián)。

其次，可以創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境。如學(xué)完九年級(jí)上冊(cè)的議論文《中國(guó)人失去自信力了嗎》后，可以組織學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)辯論賽，而在學(xué)習(xí)《春望》《泊秦淮》《十一月四日風(fēng)雨大作》《過(guò)零丁洋》四首古詩(shī)后，可以讓學(xué)生推薦課外搜集的愛(ài)國(guó)詩(shī)歌，并說(shuō)出推薦理由，而后讓同學(xué)互評(píng)，教師以鼓勵(lì)為主。此外，還可以適當(dāng)組織學(xué)生展開(kāi)集體討論，或是通過(guò)小組競(jìng)賽等方式創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高課堂教學(xué)效果。如前文所舉的《西游記》名著導(dǎo)讀教學(xué)，正是利用了小組互相問(wèn)答的自主學(xué)習(xí)情境，這種情境具有競(jìng)爭(zhēng)性，所以其取得的效果還是很不錯(cuò)的。再如，在上完《故鄉(xiāng)》一課后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象力來(lái)補(bǔ)寫(xiě)結(jié)尾，并進(jìn)行展示，如請(qǐng)同學(xué)以表演的形式來(lái)展示自己對(duì)文本的理解。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)離不開(kāi)對(duì)情感的感悟與表達(dá)，創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境也是實(shí)現(xiàn)遷移學(xué)習(xí)的有效途徑。情感教學(xué)是由教師在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地以積極的情感去感染學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，由此來(lái)達(dá)到最佳的教學(xué)效果。比如教學(xué)《始終眷戀著祖國(guó)》時(shí)，讓學(xué)生以“留學(xué)感想”為話題，想象如果有一天你出國(guó)留學(xué)了，你將會(huì)怎么做呢？引導(dǎo)學(xué)生交流自己的想法，把課堂交給學(xué)生，讓其暢所欲言。

在遷移中利用情境教學(xué)法時(shí)要求教師充分運(yùn)用“啟發(fā)式教學(xué)”，因?yàn)殡m然學(xué)生已經(jīng)有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，但是往往不能很好地提取和利用。

總而言之，在教學(xué)改革不斷深化的背景下，中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)解放思想，創(chuàng)新教學(xué)手段，勇于嘗試情景化課堂教學(xué)模式來(lái)打造全新的語(yǔ)文課堂。其實(shí)，無(wú)論運(yùn)用何種新的教學(xué)手段，其目的都是相同的，即真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而主動(dòng)投入學(xué)習(xí)、享受學(xué)習(xí)、愛(ài)上學(xué)習(xí)，如此一來(lái)，教學(xué)效果自然十分理想。