部編版初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)策略探思

■ 謝曉芹（泉州第一中學(xué)/福建省泉州市）

部編版語(yǔ)文教材旨在培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，結(jié)合溫儒敏先生指出的語(yǔ)文病的問(wèn)題，學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)少是語(yǔ)文教學(xué)效果低下的主要原因。想要根除語(yǔ)文病、提高教學(xué)效能，教師應(yīng)注重學(xué)生閱讀興趣的開(kāi)發(fā)，應(yīng)滿足學(xué)生的閱讀需求。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)學(xué)生閱讀能力、知識(shí)積累、語(yǔ)感培養(yǎng)、情感體驗(yàn)等多方面的要求，在推進(jìn)名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，廣大教師應(yīng)提高學(xué)生對(duì)好書(shū)的辨別能力，促使學(xué)生成為好讀書(shū)、讀好書(shū)的“讀書(shū)人”。

一、初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的現(xiàn)狀及現(xiàn)存問(wèn)題

作為初中語(yǔ)文教學(xué)體系的重要組成部分，名著導(dǎo)讀對(duì)于強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有重要的影響和意義。一方面，名著導(dǎo)讀教學(xué)豐富了學(xué)生的閱讀資源，促使學(xué)生能夠通過(guò)多種類型的閱讀資源強(qiáng)化自身的閱讀能力和理解能力，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；另一方面，名著導(dǎo)讀教學(xué)為學(xué)生提供了近距離接觸傳統(tǒng)文化的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠通過(guò)閱讀名著體會(huì)人文精神、了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，從而為強(qiáng)化學(xué)生的文化素養(yǎng)提供重要的保障。鑒于名著導(dǎo)讀教學(xué)的重要意義，其在初中語(yǔ)文教學(xué)體系中的重要地位日益突出，因而受到了廣大教育者的高度關(guān)注。但從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，還有一些問(wèn)題亟待解決，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）名著導(dǎo)讀教學(xué)備課工作落實(shí)不到位

相較于其他體裁的閱讀資源，名著具有篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)，因此對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)具有一定的閱讀與理解難度。這就要求廣大教師必須要做好名著導(dǎo)讀教學(xué)的準(zhǔn)備工作，切實(shí)解決“如何導(dǎo)”“導(dǎo)什么”“何時(shí)導(dǎo)”等相關(guān)問(wèn)題，這樣才能不斷強(qiáng)化名著導(dǎo)讀教學(xué)的有效性。但是，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，部分教師并未認(rèn)識(shí)到備課的重要意義，一些教師未能全面掌握名著的閱讀內(nèi)容和本質(zhì)內(nèi)涵，因此在導(dǎo)讀教學(xué)過(guò)程當(dāng)中就會(huì)缺乏系統(tǒng)的教學(xué)方案，這對(duì)提高名著導(dǎo)讀教學(xué)的質(zhì)量和效率是極為不利的。此外，由于備課工作落實(shí)不到位，導(dǎo)致教師也難以了解學(xué)生的個(gè)性化需求，而這也正是“一刀切”教學(xué)模式難以實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變的原因之一。

（二）名著導(dǎo)讀教學(xué)模式單一，缺乏趣味性

如上述內(nèi)容中提到，名著本身就具有篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容復(fù)雜等特點(diǎn)，所以在閱讀名著時(shí)初中生很容易產(chǎn)生煩躁的情緒，如果此時(shí)教師無(wú)法激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，就勢(shì)必會(huì)影響到學(xué)生的閱讀效果，最終將阻礙學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。而從目前初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的整體情況來(lái)看，許多教師仍采用單一的教學(xué)模式，即向?qū)W生粗略地介紹名著概要，然后任由學(xué)生“自由閱讀”，在這過(guò)程中并未采取趣味性的教學(xué)手段，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。在這種情況下，學(xué)生只能被動(dòng)地完成課堂閱讀任務(wù)，很難產(chǎn)生閱讀名著的自主意識(shí)，而這對(duì)學(xué)生終身閱讀意識(shí)的培養(yǎng)是極為不利的。

（三）學(xué)生缺乏有效的名著閱讀方法

初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)重在一個(gè)“導(dǎo)”字，對(duì)于廣大語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生閱讀興趣，又要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的名著閱讀方法，這樣才能強(qiáng)化名著導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)效性。然而，從目前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，部分教師在實(shí)際教學(xué)中毫無(wú)章法可言，不僅缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)方案，還忽視了對(duì)學(xué)生閱讀方法的傳授，導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地閱讀，難以通過(guò)多樣性的閱讀方法體會(huì)名著的文化內(nèi)涵，最終影響了學(xué)生的閱讀效果。與此同時(shí)，在缺乏正確閱讀方法的情況下，學(xué)生的成就體驗(yàn)也會(huì)受到一定的影響，如此不僅無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與情感需要，而且還會(huì)阻礙學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、部編初中語(yǔ)文教材名著導(dǎo)讀教學(xué)策略

通過(guò)上述內(nèi)容我們不難看出，名著導(dǎo)讀教學(xué)在初中語(yǔ)文教學(xué)體系當(dāng)中占據(jù)著重要的地位，其教學(xué)效果直接影響著學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的落實(shí)程度。但值得注意的是，當(dāng)前初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的整體效果并不是十分理想，一些問(wèn)題的存在嚴(yán)重影響了名著導(dǎo)讀教學(xué)有效性的提升。鑒于此，廣大語(yǔ)文教師必須要正視實(shí)際問(wèn)題的存在，并采取針對(duì)性、有效性的解決對(duì)策，爭(zhēng)取在優(yōu)化初中語(yǔ)文著導(dǎo)讀教學(xué)體系的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的顯著提升，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化。筆者從部編版初中語(yǔ)文教材入手，著重闡述了改善初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)現(xiàn)狀的有效對(duì)策。

（一）充分落實(shí)備課工作，制定系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃

對(duì)于廣大初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，要想不斷提高名著導(dǎo)讀教學(xué)的質(zhì)量和效率，做好備課工作是十分必要的。因此，名著導(dǎo)讀教學(xué)開(kāi)展之前，教師必須要明確教材編寫的意圖，依照《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，可以從以下幾個(gè)方面入手：

1.名著簡(jiǎn)介

為深化學(xué)生對(duì)所讀名著的了解，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師需要準(zhǔn)確掌握名著的作者生平、寫作背景、名著內(nèi)容等信息，以簡(jiǎn)單易懂的方式分享給學(xué)生，比如微課、微信等形式，由此讓學(xué)生快速了解名著的概要及背景，從而降低學(xué)生的閱讀難度。

2.閱讀指導(dǎo)

在教學(xué)之前，教師需要全面了解學(xué)生的個(gè)性化需求，根據(jù)學(xué)生興趣推薦適合的名著。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的閱讀水平因材施教，深化學(xué)生對(duì)所讀名著的理解，讓學(xué)生能夠在名著中學(xué)到知識(shí)，對(duì)名著中的思想加以思考，使所學(xué)能有所用。

3.專題活動(dòng)

教師從名著中選取精彩的篇章，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的活動(dòng)，如組別閱讀分享交流等，以加深學(xué)生對(duì)名著內(nèi)容的理解，進(jìn)一步豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

4.自主閱讀

自主閱讀的目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究和思考的能力，在此過(guò)程中，教師應(yīng)是提供建議而不過(guò)分介入。由于學(xué)生的閱讀面相對(duì)較窄，教師可依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)及中學(xué)生閱讀推薦書(shū)目選取名著，進(jìn)而布置閱讀任務(wù)以供學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。

在名著導(dǎo)讀的過(guò)程中，為了學(xué)生的自主閱讀能夠高效進(jìn)行，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)應(yīng)以泛讀、略讀、精讀為主，同時(shí)教師也應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)出更適合學(xué)生的、更具創(chuàng)造性和有效性的閱讀方法。名著導(dǎo)讀的推進(jìn)不僅要求學(xué)生提高閱讀水平，也要求教師自身做到充分閱讀。通過(guò)豐富的閱讀，教師可以根據(jù)所選名著及選讀學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)造出更適合學(xué)生的閱讀方法。比如閱讀水平高的學(xué)生可以采取跳讀細(xì)讀結(jié)合的方法——通過(guò)跳讀的方式了解文章的主要內(nèi)容，對(duì)于喜歡的章節(jié)再進(jìn)行細(xì)讀，由此節(jié)省閱讀的時(shí)間并增加閱讀的廣度。而對(duì)于思維發(fā)散的學(xué)生，就可以采取情節(jié)梳理的方法來(lái)集中學(xué)生的注意力。在閱讀過(guò)程中，教師也應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維，開(kāi)創(chuàng)屬于學(xué)生自己的閱讀方法，從而增強(qiáng)學(xué)生的閱讀深度。對(duì)于名著的選取，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)分別推薦名著書(shū)目，也可設(shè)置閱讀序列推薦同類型的多個(gè)書(shū)目、同書(shū)目的多個(gè)版本以及同作者的相關(guān)文集，為學(xué)生提供多樣的選擇方案，讓學(xué)生能夠有比較地進(jìn)行閱讀，從而深刻且系統(tǒng)地了解名著的思想背景。

（二）采用多元化教學(xué)模式，滿足學(xué)生的興趣需求

從目前來(lái)看，初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)中存在的主要問(wèn)題就是學(xué)生的閱讀興趣普遍不高，內(nèi)在動(dòng)力嚴(yán)重不足，導(dǎo)致名著導(dǎo)讀教學(xué)的實(shí)效性難以提升。鑒于此，廣大語(yǔ)文教師必須要對(duì)傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新，引入多元化教學(xué)模式，采用趣味性的教學(xué)手段，爭(zhēng)取在增強(qiáng)教學(xué)效果的同時(shí)，也能滿足學(xué)生的興趣需求，從而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到名著閱讀活動(dòng)當(dāng)中。實(shí)踐證明，情境教學(xué)法與名著導(dǎo)讀教學(xué)有著較高的契合度，實(shí)現(xiàn)二者的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠打造動(dòng)態(tài)性的語(yǔ)文課堂，還能整合豐富的閱讀資源，而這對(duì)促進(jìn)學(xué)生自主閱讀是十分有利的。

1.創(chuàng)設(shè)以影視資源為核心的名著導(dǎo)讀教學(xué)情境

名著的文學(xué)價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值巨大，為了將其有效價(jià)值體現(xiàn)得淋漓盡致，許多藝術(shù)工作者都將名著改編為影視劇，旨在通過(guò)藝術(shù)表現(xiàn)形式擴(kuò)大名著的文學(xué)效應(yīng)，從而充分體現(xiàn)其價(jià)值引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)。其中影視作品深受初中生的喜愛(ài)，因此語(yǔ)文教師可以從影視資源入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的導(dǎo)讀教學(xué)情境，爭(zhēng)取在營(yíng)造良好教學(xué)氛圍的同時(shí)也降低學(xué)生的閱讀和理解難度，從而獲得理想的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《紅樓夢(mèng)》前，教師需要對(duì)《紅樓夢(mèng)》的背景及內(nèi)容加以介紹。為此，教師可為學(xué)生播放相關(guān)影視作品，讓學(xué)生在觀看后再進(jìn)行閱讀和講解，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，并讓其更直觀地感受到彼時(shí)生活的貧富差距。在閱讀中，如果遇到難懂的字句片段，教師也可借助影視片段對(duì)其進(jìn)行解釋，如此不僅能夠方便學(xué)生理解，還能拉近學(xué)生與名著之間的距離，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的名著閱讀興趣十分重要。

2.創(chuàng)設(shè)以問(wèn)題和懸念為核心的名著導(dǎo)讀教學(xué)情境

作為初中語(yǔ)文名著導(dǎo)讀教學(xué)的主體，學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)影響著教師對(duì)教學(xué)方式的選擇。從初中生的實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)來(lái)看，他們普遍具有強(qiáng)烈的好奇心和探索欲，對(duì)于有效問(wèn)題有著與生俱來(lái)的解決欲望。因此，語(yǔ)文教師可以從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展規(guī)律入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境或懸念情境，以此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，從而強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力。例如，在教學(xué)《紅樓夢(mèng)》時(shí)，對(duì)于這種長(zhǎng)篇古典名著，學(xué)生在閱讀之前往往不知從何下手，而且讀完就忘。鑒于此，教師可以在閱讀之前設(shè)置一些有效問(wèn)題，如：賈府如何從鼎盛走向衰落等等。為了更好地解決問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地進(jìn)行閱讀，隨著問(wèn)題的解決自然而然地完成名著的閱讀，達(dá)到沉浸閱讀、強(qiáng)化記憶的效果。有的學(xué)生在閱讀前期興致勃勃，但隨著閱讀進(jìn)度的推進(jìn)，遇到問(wèn)題就會(huì)產(chǎn)生讀不下去、讀不懂的厭煩情緒。在面對(duì)這類學(xué)生時(shí)，教師應(yīng)設(shè)置閱讀分級(jí)任務(wù)，分階段進(jìn)行引導(dǎo)，順序漸進(jìn)地推動(dòng)學(xué)生的閱讀，同時(shí)要主動(dòng)溝通以了解學(xué)生的問(wèn)題，作出相應(yīng)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。

3.傳授豐富的閱讀方法，強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以廣泛閱讀為主旨，對(duì)學(xué)生的閱讀量做出了明確的要求。初中階段，學(xué)生應(yīng)具備自主制定閱讀計(jì)劃的能力，在計(jì)劃下完成每年閱讀兩部以上名著且閱讀總量不少于260萬(wàn)字的閱讀要求。按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生不僅應(yīng)在教師引導(dǎo)下理解名著，也應(yīng)掌握包括泛讀、略讀、精讀等多種閱讀方法以完成課外閱讀的要求。因此，廣大語(yǔ)文教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，向?qū)W生傳授豐富的閱讀方法，促使學(xué)生能夠通過(guò)合理的閱讀方法體會(huì)名著的文化內(nèi)涵，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。

泛讀是一種快速閱讀的方法。通過(guò)泛讀，學(xué)生可以快速地了解閱讀內(nèi)容，但教師應(yīng)要求學(xué)生在泛讀后達(dá)到可以說(shuō)明文章重點(diǎn)、概括文章內(nèi)容的水準(zhǔn)，避免學(xué)生為求速度而放棄內(nèi)容，由此因小失大、得不償失。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在剛接觸名著時(shí)可以采用泛讀的方法，通過(guò)泛讀了解名著概要，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行略讀和精讀，以便更好地體會(huì)名著的文化內(nèi)涵。

略讀相較于泛讀要求更高，是一種需要大量閱讀積累的技巧。略讀雖僅要求學(xué)生了解大致內(nèi)容，但略讀之后仍要掌握作者的寫作目的才算完成閱讀。為掌握略讀，學(xué)生需要大量的閱讀基礎(chǔ)練習(xí)，由此培養(yǎng)出快速提取重點(diǎn)和分析問(wèn)題的能力，如此才能準(zhǔn)確地從前言后記以及目錄中了解作者的寫作目的和內(nèi)容。在進(jìn)行略讀時(shí)，學(xué)生不僅需要迅速、簡(jiǎn)要地閱讀，還需要對(duì)文章的標(biāo)題等進(jìn)行記憶，必要時(shí)也可對(duì)重要部分進(jìn)行圈點(diǎn)，由此避免重讀的問(wèn)題。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖強(qiáng)調(diào)閱讀面、閱讀量的擴(kuò)展，但名著的閱讀還是建議通過(guò)精讀的方法來(lái)完成。常見(jiàn)的精讀方式有圈點(diǎn)批注、人物分析、讀書(shū)筆記等，學(xué)生可按照自己的喜好完成精讀的學(xué)習(xí)。圈點(diǎn)批注指在書(shū)上圈點(diǎn)出理解困難的部分，在理解后再作出注釋，或在空白處批注自己的思考感悟，便于日后翻閱理解記憶。也可對(duì)看到的好詞好句好段進(jìn)行標(biāo)注，日后在自己的文章中加以引用。人物分析指的是結(jié)合故事情節(jié)解析人物，分析人物的行為方式，掌握人物形象從而理解故事發(fā)展的合理性。讀書(shū)筆記則是對(duì)文章進(jìn)行單獨(dú)的歸納整理，內(nèi)容包括簡(jiǎn)介、摘抄、心得感悟等多種形式。學(xué)生通過(guò)讀書(shū)筆記總結(jié)的方式可以加強(qiáng)語(yǔ)感、精煉語(yǔ)言能力，在摘抄的過(guò)程中完成豐富的積累，通過(guò)心得感悟加深情感上的體驗(yàn)。

綜上所述，高效的閱讀不僅能使學(xué)生得到語(yǔ)感的提升和思維的發(fā)展，而且還能促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的顯著提升，而名著閱讀更是潛移默化地影響著一個(gè)人的心智成長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造起到了不可忽視的重要作用。因此，語(yǔ)文教師在日常的教學(xué)中更應(yīng)重視名著導(dǎo)讀，以合理的教學(xué)方案使學(xué)生在名著閱讀的過(guò)程中獲趣、獲益，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。