以師生成長共同體促進新財經(jīng)人才培養(yǎng)

秦菊香，陳玉玲，張保珍

（河北金融學院，河北保定 071051）

隨著新一輪技術革命和產業(yè)變革的推進，新經(jīng)濟、新技術、新業(yè)態(tài)重塑財經(jīng)領域的內涵和外延，社會對財經(jīng)人才的需求發(fā)生了變化。河北金融學院作為河北省第二批應用型轉型試點高校，為解決該校教師隊伍的知識結構及能力水平不能滿足新時代人才培養(yǎng)要求的矛盾，確立了“以師生發(fā)展為中心，構建師生成長共同體”的育人理念，旨在進一步踐行“思政+專業(yè)+科技”的新財經(jīng)人才培養(yǎng)。

1 文獻綜述

在師生共同成長的必要性方面，郝云亮（2020）認為現(xiàn)代信息技術的發(fā)展要求教學生態(tài)的內部重塑，有必要設計師生學習共同體的框架[1]；胥徍慧等（2022）提出“師生共同成長課堂”是教育信息化改革道路的必由之路[2]；劉小杏和楊國藏（2022）認為教師需要注重更新知識儲備和學習新興技術，重塑教學模式和做好教學設計[3]；賀穎清（2021）認為高校教學模式需要從單向知識傳授向師生互生共學轉變[4]。

在師生成長共同體的內涵方面，余華等（2021）提出師生共同體由教師和學生構成，促進彼此學習發(fā)展，應突出教師和學生的雙主體性[5]；南銳等（2022）認為學校、教師、學生分別是積極保障者、教學實踐者、學習提升者[6]；劉暢等（2021）從生-生共同體、師-師共同體、師生網(wǎng)狀共同體三個層面闡述了師生學習共同體的低高階層次[7]；楊麗麗（2018）認為師生共同體的功能在于教師和學生的雙主體性、學習與研究的紐帶性、探尋真理的動力性、師生聯(lián)結的有機性[8]。

在師生成長共同體的建設思路方面，陸根書和胡文靜（2022）認為高校師生關系容易被忽視，亟須加強研究探索[9]；馮永剛和王汝菁（2022）認為師生關系需要從個體式的自主自覺向共同體式對話共享轉變[10]；王靜和李俊秀（2017）提出建立教學、科研和文化共同融合的完整育人平臺[11]；劉夢婷（2023）實踐了師生共同理念在口譯人才團隊培養(yǎng)中的探索[12]；計龍龍和李麗娟（2022）提出構建涵蓋政府、行業(yè)、企業(yè)和高校的多元主體體系[13]；楊兆廷和李苗苗（2021）認為師生需發(fā)揮協(xié)同效應，營造良好“雙創(chuàng)”環(huán)境[14]。

綜上，關于師生共同成長的必要性、師生成長共同體的內涵、師生共同體的建設思路等方面，研究成果較多。但是基于財經(jīng)高校應用轉型發(fā)展的背景，關于經(jīng)濟學專業(yè)人才培養(yǎng)中師生成長共同體的建設路徑，研究成果較少，還需要進一步研究。

2 新財經(jīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略下構建師生成長共同體的必要性

新財經(jīng)是經(jīng)濟、科技、教育的融合，呈現(xiàn)出鮮明的交叉融合化特征，要求構建復合型、外向型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式。河北金融學院作為具有鮮明金融特色的地方應用型財經(jīng)高校，確定了“思政+專業(yè)+科技”新財經(jīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，進一步明確了應用型辦學定位和發(fā)展方向。

師生成長共同體是涵蓋教學改革創(chuàng)新、師生發(fā)展創(chuàng)新、協(xié)同育人創(chuàng)新的師生共同培養(yǎng)體系，通過師生之間的有效互動促進師生的共同發(fā)展和共同成長。河北金融學院結合當前學校教師隊伍中存在知識結構及能力水平不能滿足新時代人才培養(yǎng)要求的矛盾，提出“以師生發(fā)展為中心，構建師生成長共同體”的育人理念，旨在進一步踐行“思政+專業(yè)+科技”的新財經(jīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。

經(jīng)濟學專業(yè)作為河北金融學院的優(yōu)勢特色專業(yè)，堅持地方性服務面向定位和應用型人才培養(yǎng)目標定位，培養(yǎng)“經(jīng)濟+金融”“經(jīng)濟+產業(yè)”“經(jīng)濟+數(shù)據(jù)”復合應用型經(jīng)濟管理人才。但經(jīng)濟學專業(yè)原有的人才培養(yǎng)模式仍然存在以教材為中心和以教室為中心的問題，導致教學實踐與教學目標分離、學生學習與應用分離，學生參與程度較低，不利于學生自主學習、觀察分析、解決問題和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，無法實現(xiàn)教、學、研的有機結合。需要重塑師生關系，解決教學模式單一和教學過程中學生主體作用弱化的問題，提高學生在教學過程中的參與度和應用能力，打通“經(jīng)濟形勢—教師講授—學生學習—師生共用”的人才培養(yǎng)鏈條，培養(yǎng)滿足經(jīng)濟發(fā)展需求的復合應用型人才。

3 新財經(jīng)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略下構建師生成長共同體的探索與實踐

為確保師生共同成長理念的有效實施，學校為師生共同成長提供了全方位的支持，形成師生共同成長的良好教育氛圍。經(jīng)濟學專業(yè)立足立德樹人根本任務，以“思政+專業(yè)+科技”為驅動，實施了共同體育人工程，以進一步提高人才培養(yǎng)質量。具體內容如下：

3.1 設計創(chuàng)新共同體項目

師生成長共同體理念是學校發(fā)展的引領方向，課堂教學需要注重強化課程設計、更新教學內容、優(yōu)化教學方法，借力現(xiàn)代科學技術，系統(tǒng)性推進教學理念、育人模式、技術方法等方面教育教學改革，提高教學質量和激發(fā)學生動力。課程創(chuàng)新共同體中的課程設計內容如下：

在課程設計方面，經(jīng)濟學專業(yè)以微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、產業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域經(jīng)濟學、金融經(jīng)濟學、經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析綜合實訓六門課程作為校級課程設計改革項目。課程組在研究課程內容、課程內在邏輯的基礎上，確定課程定位、課程目標、教學理念、課程設計思路的整體方案，再進一步確定每一講的章節(jié)定位、教學目標、知識點分層、教學設計，力求揭示課程內容所蘊含的思想、方法和機制。每門課程建有課程設計方案、課程設計手冊、課程案例庫、課程習題庫、知識點視頻資源等。

3.2 師生科研共同體項目

根據(jù)以學生發(fā)展為中心的理念，建立學術共同體的教學形式，確保教師和學生科研水平的同步提升。首先，深入挖掘專業(yè)師資的學科背景和研究方向，結合專業(yè)定位，有計劃地組織開展科研活動，確定研究方向和領域，并形成一系列的研究成果；其次，吸納學生骨干加入教師科研隊伍，通過學生助研的形式，幫助學生了解科研課題、科研論文、調研報告等內容的寫作方法，提高學生的綜合分析和應用能力；最后，通過案例教學、師生研學、專題研討等形式，將前沿的科研理論和研究方法融入課堂教學，從而實現(xiàn)教師和學生科研的深度交叉融合，促進學生全面成長和教師專業(yè)發(fā)展。

3.3 師生學習共同體項目

師生學習共同體由1～3 名教師和10～15 名學生自由結為小組，并就某一學習主題自主學習。學生成員的遴選比較靈活，有學習興趣的學生皆可報名。教師和學生共同學習、相互促進，學生能夠及時反饋問題，教師可以分享學習經(jīng)驗和專業(yè)知識，幫助學生拓展思維，及時解決學生困惑。經(jīng)濟學專業(yè)建有“《資本論》讀書組”“基于Stata 軟件的經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析實訓”“京津冀區(qū)域經(jīng)濟研究”三個師生學習共同體，學習內容涉及京津冀城市群發(fā)展、經(jīng)典著作研讀、經(jīng)濟數(shù)據(jù)分析等領域。

通過師生共同體的學習，學生能夠了解國家發(fā)展戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀，能夠掌握先進的學習工具及方法，形成一定的經(jīng)濟分析和邏輯思辨能力，并能夠實現(xiàn)研學內容向學科競賽項目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的轉化，激發(fā)了學生的學習潛力，提高了教師的綜合教學經(jīng)驗，有效推動了教學相長，為培養(yǎng)“思政+專業(yè)+科技”復合應用型人才提供了新思路。

3.4 產教融合共同體項目

產教融合的實質是高校和企業(yè)為各自發(fā)展需要形成利益共同體的過程，其作用是促進企業(yè)從高校獲得人才紅利，加強高?！半p師雙能型”教師培養(yǎng)，實現(xiàn)學校專業(yè)與社會產業(yè)的精準對接，確保高校的可持續(xù)發(fā)展。針對當前專業(yè)師資隊伍中存在的“雙師雙能型”教師缺乏、教師應用型研究能力偏弱的問題，經(jīng)濟學專業(yè)教研組一方面安排了專業(yè)教師赴政府和企業(yè)掛職鍛煉，及時把新知識補充到課堂教學內容中，另一方面加大了對具有行業(yè)工作背景的高層次人才的引進，以豐富專業(yè)教師的行業(yè)實踐經(jīng)驗。另外，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽或大學生“雙創(chuàng)”訓練營等活動形式，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情和創(chuàng)業(yè)活力，形成“以賽促教，以賽促學”的良性循環(huán)。

3.5 智慧教室共同體項目

教師的發(fā)展和教學的改革，不僅依賴于教師對先進教學理念的學習，還依賴于硬件教學設施所提供的沉浸式學習體驗。首先，依托智慧教室的智能信息環(huán)境，打造高標準的一流課程，并實施一流課程的創(chuàng)新示范。其次，依托小班教室的環(huán)境，在小班化教學中引導學生自主學習和合作學習，提高學習效果和優(yōu)化教學資源。最后，依托教室的桌椅靈活性，由授課教師的教學設計決定課堂布局形式，改變傳統(tǒng)課堂授課模式。該共同體模式給教師帶來了更多更直接的沉浸式教育教學改革體驗，也促進了教師對新技術、新教法的實踐應用。

4 結語

面對時代發(fā)展和技術變革對高校教師和高校人才培養(yǎng)模式提出的新要求，師生成長共同體理念能夠有效緩解高校人才培養(yǎng)中的矛盾，促進教學相長和師生共同成長。但師生成長共同體的最終實現(xiàn)還需要多部門的配合，需增強教學管理人員的育人意識，提高管理服務人員的育人水平，促進教育教學管理工作的規(guī)范性、科學性和高效性。