得失寸心知
——半路出家教語文

■浙江省象山縣教科研中心特級教師唐懋龍

得失寸心知
——半路出家教語文

■浙江省象山縣教科研中心特級教師唐懋龍

教語文的傳奇歷程，

做研究的科學(xué)路徑。

——編者畫外音

1986年，我半路出家教語文。之前教了六年英語，六年數(shù)學(xué)，以及美術(shù)、體育、自然常識等學(xué)科。我的最高學(xué)歷是大專，還是自考的，這也是我今生僅有的兩張文憑之一。因?yàn)槲母?，僅讀到初二我就去云南插隊(duì)入戶，此后再也沒進(jìn)過學(xué)校。好在自學(xué)能力還行，彈吉他，畫油畫，做木匠，拉手風(fēng)琴，做照相機(jī)，鼓搗收音機(jī)，乃至國際象棋、圍棋等玩意兒，都是沒人教，自己學(xué)會的。也出了一些小成績，在云南臨滄插隊(duì)入戶時(shí)畫的一幅油畫在縣文化館展覽中入選。調(diào)到浙江省象山縣后，先是成為縣音樂協(xié)會會員，后又在縣圍棋比賽中獲第二名，成為圍棋業(yè)余一段。自己還偷偷地辦了一個(gè)吉他培訓(xùn)班，寫了一部中篇小說，畫了幾十幅仿古畫，攢了一點(diǎn)小錢?；叵肭鞍肷?，活的還挺有滋味的，用現(xiàn)在的社會用語來說就是幸福指數(shù)很高，用當(dāng)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的行話來說就是“低碳”、“綠色”、“環(huán)?！?。這種經(jīng)歷使我對什么是教育有了自己的看法和認(rèn)識，并成為我此后二十多年語文教學(xué)與研究的潛在精神支柱。

半路出家教語文

歪打正著搞科研

我教語文是一個(gè)偶然。1987年參加浙江省自學(xué)考試獲大專文憑，漢語言文學(xué)系的。校長說你既然是讀中文的，還是教語文吧。我說教就教吧。就這樣開始了我的后半生語文教學(xué)生涯。

開始教語文時(shí)，我看到許多語文教師每天放學(xué)都拎著一大包學(xué)生的作業(yè)回家，挑燈夜戰(zhàn)精批細(xì)改，感到頭皮有點(diǎn)發(fā)麻，很不理解。我的語文水平應(yīng)該說還不錯(cuò)，寫過小說、詩歌、散文，但這個(gè)語文能力是哪兒來的，說實(shí)在話，我怎么也沒法和“做作業(yè)”掛起鉤來。我在學(xué)校里讀書就中小學(xué)那么八年的經(jīng)歷。那時(shí)沒有應(yīng)試教育這種玩意兒，老師布置的作業(yè)很少，基本在學(xué)校里就打發(fā)了。回到家書包一扔剩下的就是一個(gè)字：玩。文革中“罷課鬧革命”休閑在家，弄堂口垃圾箱里經(jīng)常會冒出許多中外文學(xué)名著，那是有文化的人害怕抄家偷偷扔出來的。我和幾個(gè)小伙伴像覓寶似的一堆一堆地搬回來，我的語文能力就從這里萌發(fā)出來的。由此，我暗暗下了決心，我教語文絕不干這樣的蠢事。教學(xué)中我盡量縮減學(xué)生的作業(yè)。動機(jī)很簡單也很原始：全班66個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生少做一道題，我就少改66道題，何樂而不為？

教語文上公開課是免不了的。記得我第一次公開課上的是三年級的《壁虎》，沒看任何教學(xué)參考資料，只是將課文讀了幾遍，沒想到竟得到很高的評價(jià)：有新意，有創(chuàng)意，有突破。我聽了卻很茫然，不知新在哪兒，創(chuàng)在何方？因?yàn)榇饲拔覐奈绰犨^語文公開課。由此公開課成了我的家常飯，學(xué)校來了外人要聽課我總是排第一個(gè)，而上課前我仍是不看教參，不寫教案，只是讀讀課文，做做批注，腦中想個(gè)方案，就去上了。課前也從不試教，得到的評價(jià)卻是竹子拔節(jié)步步高。然而，那一年畢業(yè)考試后，教導(dǎo)主任趙養(yǎng)青老師輕聲對我說：“小唐，你課上得不錯(cuò)，平時(shí)學(xué)生也要多抓緊喲?！彼妮p聲細(xì)語對我卻是如雷貫耳，使我意識到，上公開課與教學(xué)生是兩碼事。上幾堂出彩的公開課并不難，難的是上好能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的每一堂常規(guī)課。

1986年，原國家教委邀請美國教育心理學(xué)家布盧姆到華東師范大學(xué)講學(xué)，我第一時(shí)間拿到了他的兩本力作：《教育目標(biāo)分類學(xué)》和《掌握學(xué)習(xí)理論》?？茖W(xué)的理論打開了我的視野，美好的憧憬激活了我的創(chuàng)意。此后，我開展了為期九年的“小學(xué)語文單元達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”的課改實(shí)驗(yàn)。

這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)經(jīng)歷了三個(gè)階段，第一階段是學(xué)習(xí)布盧姆的目標(biāo)分類學(xué)和掌握學(xué)習(xí)理論，以及現(xiàn)代語言學(xué)理論。這一步走得很艱難，那些西方式術(shù)語、概念的表達(dá)晦澀很難理解，為此足足花費(fèi)了我五年的時(shí)間，結(jié)合自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)體會，終于將理論轉(zhuǎn)化為可操作的語文達(dá)標(biāo)教學(xué)操作流程。第二階段為實(shí)驗(yàn)的實(shí)施階段，當(dāng)時(shí)我在石浦鎮(zhèn)中心小學(xué)任語文教師，教一個(gè)班的語文兼班主任。兩輪實(shí)驗(yàn)均在我自己任教的班級進(jìn)行。用了六年時(shí)間，進(jìn)行了兩輪較規(guī)范的單元達(dá)標(biāo)訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)。第三階段是我當(dāng)了教研員后在六所小學(xué)選了13個(gè)班級作為試驗(yàn)點(diǎn)，開展新一輪的推廣性實(shí)驗(yàn)，取得很好的效果。

語文教學(xué)單元達(dá)標(biāo)，首先是要確定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。我將學(xué)生應(yīng)掌握的知識技能分為三類，第一類是字詞的識記和理解之類的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這是學(xué)生能夠通過自學(xué)掌握的，我一般不教，放手引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；第二類是言語智慧技能為核心的教學(xué)目標(biāo)，這是學(xué)生很難自發(fā)感悟而需要教師精心指導(dǎo)的，我將其作為教學(xué)的重點(diǎn)，加強(qiáng)訓(xùn)練；還有一類是涉及學(xué)習(xí)興趣、習(xí)慣、方法等非智力因素方面的，滲透在整個(gè)教學(xué)過程中。為此，我專門設(shè)計(jì)了單元目標(biāo)卡，每個(gè)單元一張，這樣學(xué)生對本單元要學(xué)什么，學(xué)到什么程度在學(xué)習(xí)啟動前就已清清楚楚。為了保證單元達(dá)標(biāo)的有效性，我采取了一系列措施：建立了四人合作學(xué)習(xí)小組，以平時(shí)成績?nèi)〈鷨卧獧z測成績。我給每個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備一套空白的練習(xí)本，一本作文本和一本日記本。其他所有的練習(xí)題、單元測試題我統(tǒng)統(tǒng)當(dāng)廢紙賣掉。學(xué)生做的練習(xí)都是我自己設(shè)計(jì)的，所有的練習(xí)都在課堂上完成，一律不拖到家里。教學(xué)效率大大提高，學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯減輕。騰出的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生大量讀課外書。我也由此抽出許多時(shí)間看書，學(xué)習(xí)。

然而，因“減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”卻引起了一系列的麻煩。許多家長對我不布置家庭作業(yè)的做法心存疑慮，集體到校長室“告狀”。好在當(dāng)時(shí)我正在搞家庭教育的研究，我校是全國第一所家長學(xué)校，我的一篇論文《從石浦實(shí)踐看家長學(xué)校的性質(zhì)、功能和運(yùn)行機(jī)制》還發(fā)表在全國最權(quán)威的雜志《教育研究》上。于是我利用家長學(xué)校優(yōu)勢，向家長闡明我的教改思想和具體做法，最后，讓家長表決。結(jié)果是家長一致贊同我的做法。一位家長還當(dāng)場拿出1000元，讓我給孩子們買課外書。

家長的問題解決了，教師同行的問題來了。由于我班學(xué)生的作業(yè)很少，又很少看到我批改作業(yè)，各種流言蜚語也紛至沓來。一次，幾位語文教師提出要看我班學(xué)生的作業(yè)。我笑了笑，說，你們自己去查吧。這幾位教師到我班里翻查學(xué)生的作業(yè)后，折服了。緣由就是我班學(xué)生雖然沒有家庭作業(yè)，但課內(nèi)練習(xí)并不少，而且大都是語言運(yùn)用方面的練習(xí)，且在書寫規(guī)范、批改與糾正錯(cuò)誤方面要明顯優(yōu)于其他班級。

流言蜚語的問題解決了，考試的壓力又來了。1995年6月，縣教育局破天荒在這一年來了一次全縣語數(shù)畢業(yè)大聯(lián)考，布置了嚴(yán)密的不亞于高考的統(tǒng)考方案。當(dāng)時(shí)畢業(yè)班的教師都緊張萬分，我卻聞之大喜：“這真是天助我也！”因?yàn)樽鳛橐豁?xiàng)教改實(shí)驗(yàn)，最后是要用事實(shí)說話的，但我不敢用統(tǒng)測的方法與其他班級進(jìn)行對比，盡管這是作為實(shí)驗(yàn)結(jié)果必須的。最后考試成績揭曉了，我的實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)成績均名列前茅，而且是全縣唯一的合格率為100%的班級，這是在教學(xué)時(shí)間、學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯少于其他任何班級的情況下取得的優(yōu)異成績，而且是原先中下水平的班級成為一個(gè)發(fā)生質(zhì)的轉(zhuǎn)變的先進(jìn)班。由此，第一輪實(shí)驗(yàn)畫上了一個(gè)完美的句號，我也由此破格兩年半評上中學(xué)高級教師。此后我一路順風(fēng)地調(diào)到教科所、教研室當(dāng)教研員，世紀(jì)之交又被評為特級教師。1999年，我精心組織了全縣語文教學(xué)研討會，定下了“以語言學(xué)習(xí)為本”的教研基調(diào)，確立了語文教學(xué)科學(xué)化的教改方向，然而——

風(fēng)云突變風(fēng)向轉(zhuǎn)

“誤盡蒼生是語文”

2007年，《北京文學(xué)》發(fā)起了一場“誤盡蒼生是語文”的大批判運(yùn)動。其箭頭原本指向的是中學(xué)的應(yīng)試教育，結(jié)果卻走極端地泛化為對整個(gè)語文教學(xué)的批判，禍及到小學(xué)語文教學(xué)。當(dāng)時(shí)一些社會文化名人用自己學(xué)習(xí)語文成功的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)來評論語文教學(xué)問題，抓住語文教學(xué)中的一些負(fù)面?zhèn)€案，以偏概全地全盤否定了語文教學(xué)的優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和科研成果，進(jìn)而提出五花八門的主張。這場大批判給我國語文教學(xué)帶來很大的傷害，打亂了我國語文教學(xué)科學(xué)化探索的進(jìn)程。

無獨(dú)有偶，大洋彼岸的美國在上世紀(jì)90年代也興起了一股反認(rèn)知科學(xué)的建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義哲學(xué)思潮。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是一個(gè)“生成”的過程，反對“預(yù)設(shè)”目標(biāo)，反對傳授現(xiàn)成的知識，強(qiáng)調(diào)要從接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，等等。應(yīng)該說，建構(gòu)主義在學(xué)生高級思維能力和復(fù)雜情景中應(yīng)用知識能力的學(xué)習(xí)方面具有突破性的發(fā)展和貢獻(xiàn)，但在基礎(chǔ)知識、基本技能和情感態(tài)度等教學(xué)方面，誠如著名教學(xué)心理學(xué)家皮連生指出的：“建構(gòu)主義理論幾乎是一片空白。”

就在這樣的社會輿論背景下，21世紀(jì)初我國開展了新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革。由于建構(gòu)主義與上述批判語文教學(xué)人士的觀點(diǎn)十分吻合，因此順理成章地使建構(gòu)主義成為新課改幾乎是唯一的主導(dǎo)型理論，由此也排斥了其他一些更適合小學(xué)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與方法。

轟轟烈烈的新課程改革及其強(qiáng)大的輿論宣傳，給語文教學(xué)帶來一系列深刻的影響和變化。各種新名詞、新術(shù)語也紛紛搶占語文課堂教學(xué)的制高點(diǎn)，語文課堂教學(xué)用語也日趨標(biāo)新立異。為了強(qiáng)調(diào)人文性，讓學(xué)生感悟教師自己對文本的感悟成了語文課堂的主旋律。各種感悟、體驗(yàn)、贊賞的話語也頓時(shí)紅遍了大江南北，“你真行！”“你真棒！”“人文工具比翼雙飛!”之類的話語滿天飛。在教學(xué)形式上，第一人稱改成了第二人稱：你讀懂了什么？你發(fā)現(xiàn)了什么？你想到了什么？你想怎么讀就怎么讀……兒童中心論演繹成了不負(fù)責(zé)任的代名詞。這一階段還出現(xiàn)了以上一堂能體現(xiàn)所謂新課程理念的公開課為價(jià)值取向的課堂教學(xué)形態(tài)，同時(shí)也出現(xiàn)了不少偏離語文教學(xué)本體特征的泛語文教學(xué)思潮。而許多經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)行之有效的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反而銷聲匿跡了。一些新課程專家對此興奮得眉飛色舞，廣大一線教師卻普遍為不知語文課到底該怎么上而感到困惑不已。

我在這個(gè)階段也曾陷入了迷茫和困惑的心理矛盾期，雖然內(nèi)心深處仍在堅(jiān)持“以語文學(xué)習(xí)為本”、“加強(qiáng)語文技能的訓(xùn)練”，但在現(xiàn)實(shí)中，在強(qiáng)大的新課改輿論攻勢下，“語言學(xué)習(xí)”、“技能培養(yǎng)”、“科學(xué)訓(xùn)練”卻成了過街的老鼠。期間，我聽了上千節(jié)語文課，參與了各種各樣的教研活動，不時(shí)被課堂上萬花筒般的變化弄得眼花繚亂，暈頭轉(zhuǎn)向。課堂上，教師是變著花樣地問，學(xué)生是察言觀色地答，外加課件多媒體，看上去熱熱鬧鬧挺吸引眼球的，究其實(shí)質(zhì)，卻大都是圍繞課文的內(nèi)容打轉(zhuǎn)，學(xué)生并未在語文能力方面受益。許多資深老教師臨退休時(shí)遺憾地發(fā)出“這個(gè)語文課真是越來越不會上了”的哀嘆聲。一些高校教授指導(dǎo)研究生寫畢業(yè)論文時(shí)，經(jīng)常為文中層出不窮的語病、錯(cuò)別字，乃至文不通語不順現(xiàn)象頭痛不已，進(jìn)而發(fā)出“中小學(xué)語文教學(xué)又怎么啦？”的責(zé)難聲。

為了探明語文教學(xué)的真相，我開始了許多人看來是另類的教研活動。鉆山溝，下海島，專門到農(nóng)村薄弱學(xué)校去調(diào)查研究，由此我真正看到了語文教學(xué)“誤盡蒼生”的一面。

在農(nóng)村學(xué)校，語文教師普遍存在不看書、不研究、不合作的現(xiàn)象。由于小學(xué)語文教師大多兼任班主任，教學(xué)任務(wù)很重，加上各種檢查、考核等非教學(xué)負(fù)擔(dān)擠壓了語文教師的時(shí)間和空間，化解了教師潛心鉆研、認(rèn)真從教的心態(tài)和情感。不少教師連課文都未讀過就匆忙上課。在應(yīng)試教育氣氛日濃的情況下，教師又不得不讓學(xué)生做大量的作業(yè)和練習(xí)，導(dǎo)致師生雙方的負(fù)擔(dān)日重。

由于語文教學(xué)的特殊性和復(fù)雜性，加上教育體制的制約和干擾，語文教學(xué)高耗低效的歷史頑癥仍未能從根本上得到解決。一方面是語文教壇群英薈萃，教改成果載歌載舞，另一方面卻是語文質(zhì)量每況愈下，教師家長怨聲載道。社會各界對語文教學(xué)的責(zé)難又紛至沓來。小語界也掀起了以“回歸”為標(biāo)志的新一輪反思性浪潮?！案鷥?nèi)容分析式教學(xué)說再見”、“從教課文變?yōu)榻陶Z文”、“教什么比怎么教更重要”、“提高教學(xué)有效性”等新口號此起彼伏，許多在天上飛來飛去的名優(yōu)特教師也為改變?nèi)A而不實(shí)的教學(xué)形態(tài)而煞費(fèi)心機(jī)。我也為探索語文教學(xué)的應(yīng)有形態(tài)而開始了新的打轉(zhuǎn)，轉(zhuǎn)了個(gè)天昏地暗，終于——

柳暗花明又一村

科學(xué)取向探新路

當(dāng)今的中國，許多領(lǐng)域許多行業(yè)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的催生下取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展和變化，創(chuàng)造了許多令人難以置信的奇跡，唯獨(dú)我們的語文教學(xué)至今仍徘徊在科學(xué)技術(shù)的大門之外，這與我國大力倡導(dǎo)的科學(xué)發(fā)展觀顯然是相悖的。其實(shí)，當(dāng)今國際教學(xué)心理學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的研究已取得突破性發(fā)展，已能處方式地解決語文教學(xué)的許多疑難問題，只可惜在我們的語文教學(xué)界還難覓其蹤跡。

為了能潛下心來研究語文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，2007年，我毅然辭去了科研處主任和教研員的職位。對我的這個(gè)舉動，當(dāng)時(shí)許多人不理解。我卻很坦然，我放棄的是權(quán)力和衍生的名與利，得到的卻是自由和獨(dú)立思考的空間。雖然教育局又給我套上一個(gè)名師工作站站長的帽子，好在這是一個(gè)虛職，一方面使我擺脫了繁雜的事務(wù)牽制，另一方面也給我提供了一個(gè)新的研究平臺，使我在兩個(gè)方面開展了突破性的研究與發(fā)展。

其一是“小學(xué)語文常規(guī)課教學(xué)的研究”。這是我的一個(gè)夢：研發(fā)一套有助于語文教學(xué)均衡化的常規(guī)課教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的功能是：無論教師的素質(zhì)如何，只要按照教學(xué)設(shè)計(jì)的基本流程操作，就能有效促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，保證語文教學(xué)的基本質(zhì)量，進(jìn)而化解城鄉(xiāng)語文教學(xué)資源不均衡的難題。前提是這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)具有科學(xué)的內(nèi)涵。所幸我的設(shè)想得到許多校長和廣大一線教師一致贊同。寧波市10個(gè)教研員，300多位一線優(yōu)秀教師，積極參與了我的這項(xiàng)研究。經(jīng)過三年的努力，一至六年級的《小學(xué)語文常規(guī)課教學(xué)設(shè)計(jì)》終于正式出版了（寧波出版社）。我在該書的扉頁上寫上了兩句話：“幫你減輕備課負(fù)擔(dān)”、“助你上好每一堂課”，以此表明我對減輕師生雙方過重教學(xué)負(fù)擔(dān)、構(gòu)建語文教學(xué)生態(tài)環(huán)境的理念和決心。這套教學(xué)設(shè)計(jì)出版后，得到一線語文教師幾乎是百分之百的熱情歡迎和高度贊賞。在全國許多地方也引起積極的反響。目前至少有幾萬個(gè)語文教師在使用我主編的這套教學(xué)設(shè)計(jì)。《小學(xué)語文教學(xué)通訊》的主編裴海安聞訊專程來象山實(shí)地考察，并在2010年第3期給我們發(fā)了兩萬多字的“小學(xué)語文常規(guī)課教學(xué)研究”專稿。

其二是“科學(xué)取向教學(xué)論的小學(xué)語文教師專題研訓(xùn)”。我從語文名師工作室培養(yǎng)具有新型知識結(jié)構(gòu)的教師起步，從培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式兩個(gè)方面做了開拓性的研究。培訓(xùn)內(nèi)容是科學(xué)取向的語文教學(xué)心理學(xué)，包括學(xué)習(xí)論、教學(xué)論和教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)層面；培訓(xùn)方式是創(chuàng)建專題行動研修法。實(shí)踐證明，這樣的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式深受教師的歡迎，教師的專業(yè)發(fā)展明顯優(yōu)于傳統(tǒng)培訓(xùn)模式。2010年，我被聘為教育部國培計(jì)劃中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)上海師范大學(xué)小學(xué)語文班的班主任，培訓(xùn)了上海、浙江、山東、吉林、安徽、江蘇、廣東、云南、海南、新疆、甘肅等11個(gè)省市區(qū)的兩百多名骨干教師，取得顯著效果。2011年開始，在浙江省教育廳中小學(xué)教師培訓(xùn)平臺上，我舉辦了四期“小學(xué)語文教學(xué)科學(xué)化”的語文骨干教師專題培訓(xùn)班，這是全省唯一的由縣級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)舉辦的省級培訓(xùn)班，從參訓(xùn)學(xué)員一致的好評中，我看到了科學(xué)取向教學(xué)論指導(dǎo)小學(xué)語文教學(xué)的美好前景。同時(shí)也從中提煉出更有效的培訓(xùn)模式，那就是以一所學(xué)校為單位，進(jìn)行跟蹤式的深度校本培訓(xùn)。近年來，除了象山的幾所小學(xué)外，我應(yīng)邀在浙江寧波、山東德州等地作了校本專題培訓(xùn)，今年又應(yīng)邀參與了北京十三陵小學(xué)的科學(xué)取向語文教學(xué)培訓(xùn)指導(dǎo)，我還專門上了一堂新穎的專項(xiàng)技能訓(xùn)練課：比喻句的教學(xué)，再次印證了科學(xué)取向教學(xué)論的實(shí)際效果，前景廣闊。

在這幾年中，我的語文教學(xué)科學(xué)化研究成果也厚積薄發(fā)地噴涌而出。僅2010年下半年至2012年初的半年間就發(fā)表了十幾篇論文。其中《小學(xué)語文教師》第10期發(fā)表了我的“小學(xué)作文常規(guī)課教學(xué)”的論文和6篇教學(xué)設(shè)計(jì)；2011年《教學(xué)月刊》第1～2合期刊登了我的團(tuán)隊(duì)撰寫的“語文教學(xué)科學(xué)化”8篇專題論文，并被人民大學(xué)《復(fù)印資料》轉(zhuǎn)載。我還應(yīng)武漢億童培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之邀，任執(zhí)行主編開發(fā)了一套《生活作文》教材，受到全國許多培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的歡迎。現(xiàn)在我正著力研發(fā)一種新型的語文教學(xué)形態(tài)——語文專項(xiàng)技能訓(xùn)練課，以攻克語文教學(xué)中的歷史頑癥：許多語文知識和技能雖然從小學(xué)一直教到中學(xué)，甚至來到大學(xué)還要教，但許多學(xué)生就是教不會。

百年未解的語文教學(xué)“高耗低效”歷史頑癥，將在科學(xué)取向教學(xué)論的指導(dǎo)下奇跡般地化解！對此，我堅(jiān)信不移，身體力行，特寫此文立此存照。剩下的就留給歷史來驗(yàn)證吧。

特約編輯劉中林

責(zé)任編輯 廖林