非物質(zhì)文化遺產(chǎn)高層次創(chuàng)新實踐人才培養(yǎng)研究

左迎穎 湘潭大學(xué)藝術(shù)學(xué)院

非物質(zhì)文化遺產(chǎn)作為共有文化，在國家戰(zhàn)略、政策的實施下，這一名詞、概念已逐漸在社會中普及。部分高校已將非物質(zhì)文化遺產(chǎn)（以下簡稱“非遺”）作為新增學(xué)科、專業(yè)，逐步構(gòu)建出較為完整的知識和教學(xué)體系，并通過設(shè)立非遺系列課程，整合校內(nèi)外教學(xué)資源，共同探索出培養(yǎng)“青年傳承人”的理念、教學(xué)方法、方案?；诜沁z本體的交叉性，與專業(yè)特色相融合，從而培養(yǎng)出具備綜合能力、學(xué)術(shù)研究能力和雙創(chuàng)能力的高水平后備人才。

一、問題的提出

設(shè)計學(xué)專業(yè)碩士的培養(yǎng)以“設(shè)計師”為職業(yè)導(dǎo)向，讓學(xué)生進階設(shè)計知識、技能技法，并掌握心理學(xué)、社會學(xué)、市場營銷等多類專業(yè)知識，將創(chuàng)新思維、批判思維、辯證思維與設(shè)計手段相融合，立足于現(xiàn)實和前沿設(shè)計問題開展應(yīng)用型研究。在人才培養(yǎng)過程中，引導(dǎo)學(xué)生參與非遺創(chuàng)作，豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，助推設(shè)計創(chuàng)作內(nèi)涵的提升。在技能方面，依托不同類型課程，引導(dǎo)學(xué)生以設(shè)計介入開展非遺雙創(chuàng)實踐和理論研究項目，從而產(chǎn)出文化屬性鮮明的設(shè)計成果。在價值目標(biāo)方面，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注傳統(tǒng)文化的發(fā)展、關(guān)注地方文化特色內(nèi)容，糾偏“文化等級”觀念。通過建構(gòu)地方特色文化符號，引導(dǎo)學(xué)生對接非遺國際政策、法規(guī)，使學(xué)生適時進行全球文化交叉比較，樹立文化自信，形成國際化視野，并反哺自身的科研創(chuàng)新。眾多藝術(shù)類院校以國家藝術(shù)基金、非遺研培計劃、創(chuàng)新基地等教創(chuàng)項目產(chǎn)出的學(xué)術(shù)與實踐成果可直接帶動非遺學(xué)科、專業(yè)發(fā)展。其中，設(shè)計學(xué)專業(yè)碩士通過設(shè)計應(yīng)用手段，特別是現(xiàn)代新媒體設(shè)計、綜合材料設(shè)計、品牌及文創(chuàng)設(shè)計等，激活非遺表達方式，并構(gòu)建了新的非遺資產(chǎn)，這一專業(yè)群體已經(jīng)成為重要的非遺實踐創(chuàng)新力量。

二、針對設(shè)計學(xué)專業(yè)碩士開展非遺實踐與研究的特色培養(yǎng)理念

（一）拓展設(shè)計綜合能力，縱深開展非遺實踐全案

相較于本科生，設(shè)計學(xué)專業(yè)碩士已經(jīng)掌握了較為系統(tǒng)的設(shè)計知識體系，且在特定的設(shè)計方向中能夠較為熟練地開展實踐工作。對于非遺，應(yīng)充分理解國家發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)、傳承人發(fā)展訴求、非遺發(fā)展規(guī)律與非遺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)化要求，將設(shè)計能力應(yīng)用于非遺的傳播與推廣、項目市場化與品牌化、商業(yè)模式創(chuàng)新等方面。跳脫設(shè)計的技法思維，走入田野，充分關(guān)切傳承人的社會屬性與發(fā)展訴求，與各類商業(yè)創(chuàng)投人溝通交流，解決非遺商業(yè)項目的難點和痛點等，高效完成單項基礎(chǔ)類設(shè)計作品，如VI、海報、App 等設(shè)計，在塑造非遺商業(yè)美感的同時，解決非遺存續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點，在“新時代·新設(shè)計·新審美”理念中，查找自身專業(yè)短板，以專項創(chuàng)作激勵自身拓展習(xí)得更多設(shè)計技術(shù)、手段，形成“明非遺學(xué)理、通設(shè)計系統(tǒng)、善設(shè)計技術(shù)應(yīng)用、拓創(chuàng)新思維”的專業(yè)素養(yǎng)，能夠獨立或協(xié)同開展非遺系統(tǒng)度高、創(chuàng)新發(fā)展效能鮮明的項目全案。

（二）跨學(xué)科交叉深度協(xié)作，實驗非遺創(chuàng)新設(shè)計維度

跨學(xué)科知識交叉已然成為專業(yè)碩士的標(biāo)準(zhǔn)化知識要求，設(shè)計學(xué)專業(yè)碩士基于特定的教學(xué)資源，積極參與開展跨學(xué)科師師團隊協(xié)作、平臺型的師生協(xié)作及多專業(yè)集合生生團隊合作等，在不同觀念、研究技術(shù)方法的交融中形成創(chuàng)新研究共同體，通過支架式研究，將非遺項目對象分解成多個環(huán)節(jié)，拓寬設(shè)計的視角和維度，把學(xué)生從設(shè)計領(lǐng)域引導(dǎo)到與之相關(guān)的知識領(lǐng)域中，從而構(gòu)建新的知識觀、學(xué)習(xí)觀。例如，與數(shù)學(xué)專業(yè)合作，通過大數(shù)據(jù)實證測評，基于文獻研究和多樣的計量方法，對非遺認(rèn)知度、熟悉度開展前期調(diào)研，中后期把設(shè)計作品放置于特定的受眾群開展非遺設(shè)計內(nèi)容的態(tài)度、效果測評等，以實證行為錘煉科學(xué)精神并推導(dǎo)優(yōu)化方案。與信息化計算工程類專業(yè)合作，通過交互體驗、文化多元傳播拓寬非遺表達方式，新媒體技術(shù)的融入也為非遺增添了新的內(nèi)容。與化工化學(xué)、材料等專業(yè)協(xié)同探究，利用新材料、新工藝，創(chuàng)新非遺手工藝產(chǎn)品形態(tài)，提升產(chǎn)品的附加值。此類跨學(xué)科合作可以演進為綜合性大學(xué)中的非遺跨學(xué)科專業(yè)或設(shè)定為第二學(xué)位，形成特色專業(yè)教學(xué)，并為非遺新學(xué)術(shù)流派的誕生奠定基礎(chǔ)。

（三）考量非遺生態(tài)，落實地方社會設(shè)計服務(wù)

在實踐創(chuàng)作中，扎根于田野，根植于在地文化情境，以深度的調(diào)研充分理解非遺項目本體，集合豐厚的文獻研究，縱觀所處的文化生態(tài)，尊重非遺產(chǎn)業(yè)、經(jīng)營企業(yè)之間的合理競爭，協(xié)助經(jīng)營主體開展商業(yè)可持續(xù)發(fā)展，以設(shè)計創(chuàng)作賦予文化產(chǎn)業(yè)良性競爭動能。以整體觀、全局觀與在地其他產(chǎn)業(yè)融合，建構(gòu)非遺本體與關(guān)聯(lián)體的聯(lián)系，將非遺的設(shè)計成果切實轉(zhuǎn)化為服務(wù)地方的成果?？蒲?、實踐、社會服務(wù)三位合一，在過程中提升設(shè)計師崗位勝任力和非遺創(chuàng)新內(nèi)容的“適切性”。

三、設(shè)計學(xué)專業(yè)碩士開展高層次非遺實踐的特色培養(yǎng)方案

注重在課程實踐環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生課后自主開展研究工作，在課程教學(xué)中設(shè)定非遺命題，結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程、專業(yè)特色課程，適時開展案例教學(xué)、研討教學(xué)、行動教學(xué)、情境教學(xué)以及小組合作研究，設(shè)計內(nèi)容切合非遺當(dāng)下傳承困境和發(fā)展要求，聯(lián)通設(shè)計學(xué)各類學(xué)科競賽實踐賽道及相關(guān)論文賽道，讓學(xué)生在學(xué)科競賽的認(rèn)定獎勵中提升參與非遺雙創(chuàng)的獲得感。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，小組合作創(chuàng)新非遺

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程是響應(yīng)國家高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育戰(zhàn)略要求的重要課程，教師通過了解每位學(xué)生的教育經(jīng)歷、職業(yè)發(fā)展需求和創(chuàng)業(yè)意愿，引導(dǎo)幫助學(xué)生開展非遺創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務(wù)。結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)理論知識，橫向融入非遺基礎(chǔ)理論、田野調(diào)查、非遺設(shè)計研究方法、非遺創(chuàng)新實務(wù)，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中產(chǎn)品與服務(wù)、商業(yè)模式創(chuàng)新、品牌戰(zhàn)略規(guī)劃等知識內(nèi)容緊密結(jié)合，能夠形成一套非遺雙創(chuàng)鮮明、產(chǎn)教融合度高的課程教學(xué)體系?；趯W(xué)生在不同設(shè)計細(xì)分領(lǐng)域的特長，以集體組建公益服務(wù)團隊，并在內(nèi)部細(xì)分小組開展競技式比拼，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)手段+設(shè)計特長+公益創(chuàng)業(yè)形式”的教學(xué)方式協(xié)同非遺發(fā)展。

（二）專業(yè)特色課程，實驗非遺創(chuàng)新點

在設(shè)計學(xué)專業(yè)碩士的設(shè)計創(chuàng)新思維、設(shè)計技能、綜合設(shè)計等課程教學(xué)中，基于課程基本知識和能力目標(biāo)，與傳統(tǒng)文化復(fù)興的價值目標(biāo)融合，實證研究非遺的認(rèn)知度、熟悉度，在互聯(lián)網(wǎng)平臺搜索非遺產(chǎn)品的真實銷售情況、消費者評論，基于校園圈層，面向新一代的消費者進行非遺的態(tài)度測評，重視設(shè)計創(chuàng)作的實證研究環(huán)節(jié)，把科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)內(nèi)容與理性設(shè)計創(chuàng)作思維融合。在學(xué)院導(dǎo)師和傳承人導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下，將新舊面貌糅合成“非遺+”迭代產(chǎn)品，幫助傳承人探究續(xù)存的突破點，嘗試“以品帶項”，即以幾個爆款創(chuàng)新產(chǎn)品，樹立傳承人的發(fā)展信心。

（三）參與設(shè)計類學(xué)科競賽特色實踐和論文賽道

教育部公布了一批研究生創(chuàng)新實踐系列大賽，其中專門針對設(shè)計類專業(yè)的比賽有“中國研究生美麗中國創(chuàng)新設(shè)計大賽”等，賽事命題積極響應(yīng)國家“鄉(xiāng)村振興”等戰(zhàn)略，引導(dǎo)學(xué)生通過田野調(diào)查，結(jié)合鄉(xiāng)村文化元素開展高水平設(shè)計創(chuàng)作的競技。多數(shù)非遺植根于鄉(xiāng)村，學(xué)生以非遺為切入點，將前期各類課程的成果進行二次優(yōu)化，在競賽創(chuàng)作中持續(xù)突破知識邊界，拓展社會學(xué)知識、管理學(xué)研究方法，實現(xiàn)知識融通、方法貫通，以學(xué)科競賽為契機，實現(xiàn)自身的成果轉(zhuǎn)化。對于一些從鄉(xiāng)村走出來的研究生，以競賽節(jié)點引導(dǎo)他們改變對鄉(xiāng)村的傳統(tǒng)觀念，為未來返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，由文化技術(shù)人才向文化經(jīng)營管理人才、整合跨界創(chuàng)新人才轉(zhuǎn)變，發(fā)揮文化領(lǐng)頭雁的作用奠定基礎(chǔ)。關(guān)注國際設(shè)計賽事，以非遺設(shè)計作品承載中國家傳、地方文化及產(chǎn)業(yè)振興故事，強化本土敘事能力與國際化表達能力。指導(dǎo)將實踐創(chuàng)作的設(shè)計文獻轉(zhuǎn)換成優(yōu)質(zhì)的理論文獻，幫助他們實現(xiàn)從個案到個案的遷移，從特殊走向普遍規(guī)律，提升他們的理論素養(yǎng)和寫作能力。

（四）對接非遺傳承與經(jīng)營組織，開展跨學(xué)科課題申報

注重產(chǎn)教與科教融合，教師團隊積極聯(lián)通所在地的省、市、縣級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)中心，通過行政機構(gòu)的非遺檔案管理信息，了解非遺的發(fā)展情況，動態(tài)關(guān)注傳承人發(fā)展進程，從自身專業(yè)和研究視角出發(fā)，遴選傳承人開展項目合作，以共創(chuàng)共贏思維構(gòu)建基本研究框架，指導(dǎo)學(xué)生進行科研課題申報。了解傳承人與不同高校的合作情況，避免“圈資源”思路，關(guān)注不同高校在同一項目的研究方向和視角，差異化提煉自身研究特色。與非遺項目所在的鄉(xiāng)鎮(zhèn)黨委對接，發(fā)揮非遺帶動區(qū)域文化、經(jīng)濟發(fā)展的作用。指導(dǎo)學(xué)生在調(diào)研項目過程中做好記錄、整理工作，開設(shè)專題科研項目論證會，引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計方向，查找項目難點，進而主動對接跨學(xué)科師生團隊開展合作，構(gòu)建多條技術(shù)路線的雛形，共同商討方案，申報課題。

（五）中期和畢業(yè)設(shè)計創(chuàng)作節(jié)點，進階非遺獨立創(chuàng)作能力

一、二年級研究生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、專業(yè)特色課程及科研項目小組中對非遺的探究，與持續(xù)精進的設(shè)計技能融合，在中期和畢業(yè)設(shè)計中，可獨立完成個人觀點鮮明、創(chuàng)新表現(xiàn)顯著的設(shè)計作品。基于累積的各類成果，可持續(xù)縱深研究科研項目，拓展更豐富的研究視角，使綜合能力持續(xù)進階。

四、設(shè)計學(xué)專業(yè)碩士非遺高層次人才培養(yǎng)個案

筆者基于所在的設(shè)計學(xué)專業(yè)碩士新媒體設(shè)計方向培養(yǎng)要求和自身研究方向、特長，結(jié)合教授的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，師生共創(chuàng)非遺項目。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情、專業(yè)特長，制訂個性化培養(yǎng)計劃，指導(dǎo)開展相關(guān)的非遺創(chuàng)新實踐。具體見表1。

表1 專業(yè)選修課“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與實踐”課程教學(xué)實踐

五、結(jié)束語

通過建立四級保護名錄體系，國內(nèi)非遺的“家底”基本排清。在“非遺保護期”進入“非遺創(chuàng)新發(fā)展期”的過程中，國內(nèi)高校參與科研和實踐的范圍擴大、研究視角交叉多元、產(chǎn)出成果類型豐富，非遺管理部門和傳承人期待高校的更多學(xué)術(shù)成果能切實轉(zhuǎn)化為非遺發(fā)展的成果。具有家族傳承背景且具有設(shè)計學(xué)背景的年輕人，學(xué)成歸來后與父輩一起開展代際協(xié)同創(chuàng)新，形成了“新傳承人”面貌。設(shè)計學(xué)學(xué)子如能充分了解文化自信之根基、源泉，理解非遺價值要義，如能發(fā)揮設(shè)計專業(yè)特長，并滲透到每一項非遺名錄中，那么國內(nèi)的非遺保護就實現(xiàn)了保護與創(chuàng)新的持續(xù)進階，學(xué)生也能成長為優(yōu)秀“青年傳承人”，而這一教育鏈路的探索以及教育培養(yǎng)創(chuàng)新機制還需深入探討與試煉。