初中歷史教學(xué)評價的優(yōu)化設(shè)計與實施

周群

一直以來，初中歷史教學(xué)都存在“唯知識論”“唯考試論”的現(xiàn)象，很多教師都會將考試評價作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)效益的唯一標(biāo)準(zhǔn)，片面地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)得失，這直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與行為表現(xiàn)，致使很多學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)自信，產(chǎn)生了惰性思維。正因如此，師生關(guān)系也變得僵硬、疏遠，學(xué)生不信任教師、教師不了解學(xué)生，直接影響了歷史教學(xué)活動的實際效益。隨著新課改的逐漸深入，關(guān)于如何優(yōu)化教學(xué)評價已經(jīng)成為一個重要的改革任務(wù)，新課標(biāo)的頒布與實施為一線教師提供了改革依據(jù)。因此，初中歷史教師應(yīng)主動優(yōu)化教學(xué)評價結(jié)構(gòu)，既要充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的導(dǎo)向作用，設(shè)計多維評價標(biāo)準(zhǔn)，也要通過多主體的評價反饋以及多元化的評價檢測綜合判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效益水平，以切實優(yōu)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。具體來說，初中歷史教師可以通過以下方式優(yōu)化教學(xué)評價的設(shè)計與實施。

一、設(shè)計多維度的評價內(nèi)容

評價內(nèi)容實則體現(xiàn)著評價主體的評價思路，在教學(xué)評價活動中起著導(dǎo)向和指引的作用。傳統(tǒng)的“應(yīng)試”評價行為只關(guān)注學(xué)生的考試成績，以及學(xué)生在一定周期內(nèi)的知識遷移情況，忽視了教學(xué)過程，導(dǎo)致評價與教學(xué)活動相互割裂，無法發(fā)揮評價的激勵與診斷作用。新課標(biāo)提出，要以考核學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r為目標(biāo)，從多個維度判斷歷史教學(xué)活動的育人效果。為此，初中歷史教師應(yīng)根據(jù)核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計多維度的評價內(nèi)容，實時關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、態(tài)度、效益等，以切實突出評價促進學(xué)習(xí)與改進教學(xué)方面的功能。比如，在“百家爭鳴局面”一課教學(xué)中，教師可以設(shè)計以下評價內(nèi)容。

（一）知識儲備與理解情況

評價學(xué)生是否能說出儒家、道家、墨家、法家等諸子百家的思想主張，以及各個思想流派的典型代表人物；評價學(xué)生是否能全面概括百家爭鳴所產(chǎn)生的歷史影響。

（二）關(guān)鍵能力的形成與發(fā)展

評價學(xué)生是否能夠運用唯物史觀去分析春秋戰(zhàn)國時期出現(xiàn)百家爭鳴局面的社會必然性，并能夠判斷百家爭鳴現(xiàn)象出現(xiàn)思想文化高峰的多種原因；評價學(xué)生是否能圍繞百家爭鳴現(xiàn)象整理歷史材料，積極進行史料實證與歷史解釋，觀察學(xué)生是否能從歷史材料中總結(jié)出孔子、老子、墨子等多位思想家的生平經(jīng)歷，以及儒家、墨家、道家等多個思想流派的主要觀點。

評價學(xué)生是否能從時空觀念的角度分析百家爭鳴所產(chǎn)生的歷史影響，結(jié)合“中國夢”“社會主義核心價值觀”等展開遷移與聯(lián)想，深刻理解百家爭鳴現(xiàn)象所帶來的社會變革。

（三）人文素養(yǎng)與品德發(fā)展方面

評價學(xué)生是否能夠在史料實證與歷史解釋活動中樹立實事求是、關(guān)注證據(jù)的意識；評價學(xué)生是否能夠客觀分析孔子、老子、墨子等思想家的人格魅力，尤其是從孔子視角感受“先賢以天下為己任”的責(zé)任感與遠大的理想抱負(fù)，自主感受各位思想家的人格魅力；評價學(xué)生是否能夠在探究百家爭鳴的歷史影響、發(fā)展歷程、主要內(nèi)容時感受到傳承中華文化的重大意義，是否能夠?qū)ξ覈鴥?yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生高度認(rèn)同感。

圍繞上述幾個評價內(nèi)容，教師可以綜合分析學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中的知識儲備、學(xué)科能力與道德修養(yǎng)的綜合發(fā)展，也能圍繞上述評價內(nèi)容調(diào)整課堂教學(xué)策略，既要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也要關(guān)注學(xué)生的人文意識與素養(yǎng)發(fā)展，從而切實優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣一來，師生雙方都能摒棄“唯知識論”的不良思想，自主落實核心素養(yǎng)育人理念。

二、突出多主體的評價作用

新課標(biāo)針對“注重評價主體多元化”這一理念提出了新的要求，并著重強調(diào)了學(xué)生的“自評、互評”行為，希望學(xué)生能夠“學(xué)會反思和自我改進”，以便切實優(yōu)化教學(xué)評價的反饋效果。這樣一來，學(xué)生可以在歷史學(xué)習(xí)活動中保持著理性精神，也能根據(jù)自評、互評結(jié)論及時調(diào)整學(xué)習(xí)策略與方案，更益于實現(xiàn)學(xué)為中心、以生為本。因此，初中歷史教師要充分發(fā)揮多個評價主體的共同作用，尤其要關(guān)注學(xué)生的評價活動，盡量搜集客觀、準(zhǔn)確的評價信息，根據(jù)評價結(jié)論調(diào)整歷史課程的實施環(huán)境與操作程序。

首先，組織學(xué)生評價活動，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中保持反思意識，積極總結(jié)學(xué)習(xí)得失，思考更有效的學(xué)習(xí)方法。比如，在“盛唐氣象”教學(xué)實踐中，教師設(shè)計了學(xué)生評價活動，鼓勵學(xué)生自主總結(jié)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效益，初步培養(yǎng)學(xué)生的反思意識。第一，學(xué)生要客觀評價自己的學(xué)習(xí)效益，比如在整理唐玄宗和開元盛世的主要史實、分析唐朝興盛原因時的思辨性學(xué)習(xí)行為，以及關(guān)于盛唐社會氣象特征與具體表現(xiàn)時的思維能力，判斷自己是否具備歸納歷史知識、解決歷史問題的能力，從學(xué)習(xí)成效和不足兩個方面總結(jié)評價結(jié)論。第二，學(xué)生可以在課堂上參與生生互評活動，即評價其他同學(xué)的學(xué)習(xí)優(yōu)點與特長，或者就某位同學(xué)所選擇的學(xué)習(xí)方法做出客觀評價，積極借鑒歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在互評活動中樹立互助意識。

其次，組織教師評價。教師評價對優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信等方面具有重要的促進作用，而教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者、實施者與管理者，能夠從主導(dǎo)者的角度判斷教學(xué)環(huán)境是否有效、課程資源是否充足、教學(xué)策略與課堂教學(xué)技巧是否有效等。為此，初中歷史教師應(yīng)在課堂上做出實時評價，使學(xué)生自主總結(jié)歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

依然以“盛唐氣象”為例，待學(xué)生完成自評、互評之后，教師便在課堂上講述自己的評價結(jié)論。本班學(xué)生在總結(jié)唐朝農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)發(fā)展現(xiàn)象及其原因時，都表現(xiàn)出了良好的知識整合與歷史認(rèn)知能力，能夠比較準(zhǔn)確地理解盛唐氣象的具體表現(xiàn)，但是在分析唐朝開放的社會風(fēng)氣形成原因和唐玄宗前期出現(xiàn)盛世局面的原因時缺乏深刻認(rèn)識，并未表現(xiàn)出民族自豪與自信，這就說明本班學(xué)生尚未通過本節(jié)課受到思想啟迪，只關(guān)注歷史知識的整合與積累。根據(jù)這一評價結(jié)論，教師在課堂上重點引導(dǎo)學(xué)生探究唐玄宗前期出現(xiàn)盛世局面的原因，使學(xué)生進一步歸納歷史知識，同時利用視聽類的歷史文化資源激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，使學(xué)生親身感知開元盛世的博大自信、繁榮萬千，使其具備振興中華的堅定自信。

最后，學(xué)校評價、家長評價以及社會評價。雖然學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、家長與社會教育部門并不會全程參與歷史教學(xué)實踐，但也是十分重要的評價主體，初中歷史教師應(yīng)該根據(jù)本課程的實際育人情況總結(jié)學(xué)校、家長、社會的評價信息，以切實優(yōu)化學(xué)生的歷史素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

比如，在“活動課：讓我們共同來感受歷史”教學(xué)實踐中，教師組織本班學(xué)生自主探究文字、書籍、貨幣、服飾等能夠展現(xiàn)不同歷史發(fā)展時期特點的歷史文化，使學(xué)生親身感受歷史對現(xiàn)實生活的具體影響，希望學(xué)生保持獨立的思考意識。在本輪歷史實踐活動中，學(xué)生可以到社會上參觀漢服體驗館、唐朝服飾體驗中心、本地博物館等，接受專業(yè)人員的幫助，由此總結(jié)我國歷史文化發(fā)展歷程。在此過程中，教師會主動聯(lián)系學(xué)生所聯(lián)系的社會人員，邀請對方對本班學(xué)生的歷史解釋、文化感知等行為做出客觀評價，據(jù)此判斷學(xué)生在校外實踐活動中的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)狀態(tài)。由此，可以進一步拓展評價內(nèi)容，便于優(yōu)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

綜合來看，多主體評價活動往往能夠促使一線教師和學(xué)生從更廣闊、更理性的角度去判斷歷史課程的教學(xué)效益，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，使其自主調(diào)整學(xué)習(xí)歷史的方式方法。同時，教師也能從發(fā)展的角度判斷學(xué)生的素質(zhì)和成長情況，不會因為一時的學(xué)習(xí)變化而對學(xué)生提出不恰當(dāng)?shù)囊螅欣谥貥?gòu)師生關(guān)系，優(yōu)化歷史課程教學(xué)效益。

三、選擇多元化的評價手段

新課標(biāo)指出，應(yīng)綜合運用診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價等多種方式推進教學(xué)評價活動，既要積極總結(jié)教學(xué)效益，也要客觀反思教學(xué)過程的實施情況，以便及時總結(jié)有效的評價結(jié)論。因此，初中歷史教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求設(shè)計多元化的評價手段，提高評價信息的客觀性與準(zhǔn)確性，以根據(jù)評價反饋改進教學(xué)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在此方面，初中歷史教師可以從以下兩個角度選擇合適的評價工具。

（一）選擇量性評價工具，診斷教學(xué)效益與學(xué)習(xí)成果

量性評價工具是指通過一定的數(shù)據(jù)測量去判斷學(xué)生在一定周期內(nèi)的學(xué)習(xí)效益和成長狀態(tài)的一種評價手段，其特點在于數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、客觀，能夠幫助學(xué)生自主總結(jié)出有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。在初中歷史教學(xué)中，教師可以選擇以下幾種量性評價工具。

第一，課堂檢測工具，實時檢測學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知水平和知識儲備情況，使學(xué)生能夠及時查漏補缺。比如，在“三國鼎立”教學(xué)實踐中，教師設(shè)計了課堂習(xí)題，將其作為實施課堂檢測評價的工具，就三國鼎立局面的形成原因、具體過程、歷史影響等多個知識點展開測評，使學(xué)生積極總結(jié)歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗。如果檢測出認(rèn)知問題，那么教師就會及時補充歷史材料，引導(dǎo)學(xué)生自主探究與三國鼎立相關(guān)的各類素材，積極完善歷史認(rèn)知經(jīng)驗，優(yōu)化學(xué)生的知識儲備。

第二，學(xué)科作業(yè)，客觀評價學(xué)生的知識遷移能力，判斷學(xué)生歷史解釋、史料實證能力的掌握狀態(tài)，評價學(xué)生是否能夠運用唯物史觀解決歷史問題。在“雙減”政策實施過程中，初中歷史教師在設(shè)計學(xué)科作業(yè)時也應(yīng)秉承減負(fù)提效的基本原則，以難度遞進的分層作業(yè)去幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，并根據(jù)作業(yè)的解答情況做出客觀的教學(xué)評價，引導(dǎo)學(xué)生反思當(dāng)日的學(xué)習(xí)效益，根據(jù)作業(yè)評價結(jié)論設(shè)計復(fù)習(xí)活動。在此方面，教師會按照基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)與提升作業(yè)三類作業(yè)去引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)所學(xué)知識，也會組織學(xué)生自主完成作業(yè)訂正與總結(jié)活動，面向每一個學(xué)生做出合理的評價，使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時根據(jù)作業(yè)評價反饋設(shè)計一對一的歷史答疑活動，使學(xué)生順利內(nèi)化所學(xué)知識。

第三，歷史考試，公平評價學(xué)生在一定周期內(nèi)的學(xué)習(xí)收獲，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成長與素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)。雖然教師要努力破除“應(yīng)試教育”的困局，但是無法忽視考試評價的診斷作用。因此，在選擇量性評價工具時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生參與統(tǒng)一的歷史考試，評價學(xué)生在一定周期內(nèi)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并且將學(xué)生的個人答題情況制作成統(tǒng)計圖表，客觀分析學(xué)生的認(rèn)知盲區(qū)和學(xué)習(xí)效益，關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)進步，弱化考試的篩選功能，使學(xué)生以積極向上的心態(tài)面對考試評價結(jié)果，并根據(jù)考試反饋優(yōu)化下一階段的歷史學(xué)習(xí)計劃。

（二）選擇質(zhì)性評價工具，追蹤教學(xué)過程與學(xué)習(xí)行為

質(zhì)性評價工具往往用于評價學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，應(yīng)綜合反映學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、具體行為、策略應(yīng)用效果等，實時追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及歷史課程的實際實施過程，真正做到以生為本。為此，初中歷史教師可以從“學(xué)生成長記錄袋”“表現(xiàn)性評價工具”等多種工具中選擇合適的質(zhì)性評價工具，全過程評價學(xué)生的歷史素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歷史學(xué)習(xí)經(jīng)驗，切實提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平。

在選擇質(zhì)性評價工具時，教師組織學(xué)生裝訂活頁的“學(xué)生成長記錄袋”，鼓勵學(xué)生在這一檔案袋中收納自己在歷史學(xué)習(xí)活動中的學(xué)習(xí)記錄與成果資料，如獲得的學(xué)習(xí)獎?wù)隆⑴c的歷史實踐活動精彩剪輯、在歷史知識比賽中的活動剪影與成績單等。每個學(xué)生都可以自主設(shè)計個人“成長記錄袋”，隨時翻閱相應(yīng)的學(xué)習(xí)資料，反思并回顧學(xué)習(xí)過程，以及所獲得的具體效益。由此，更易于促使學(xué)生反思，實現(xiàn)自我教育。

四、結(jié)語

總而言之，在初中歷史教學(xué)實踐中優(yōu)化教學(xué)評價可以真正促使學(xué)生實現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)，優(yōu)化一線教師的教學(xué)理念與實際教學(xué)行為，使師生雙方根據(jù)評價反饋實現(xiàn)智慧共生，共同調(diào)整歷史課程教學(xué)結(jié)構(gòu)。為此，初中歷史教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于教學(xué)評價改革所提出的建議，設(shè)計多元化的評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，突出多主體評價作用，結(jié)合多元化的評價工具的有效使用，推動教學(xué)評一體化設(shè)計與改革，有效突出評價的導(dǎo)向、反饋、激勵、診斷等作用。

（宋行軍）