“雙減”背景下構(gòu)建初中地理高效課堂的對(duì)策

錢(qián)黎彬

在新一輪教育改革持續(xù)深入的背景下，構(gòu)建高效課堂成為各個(gè)教育階段中各科教學(xué)的根本要求，尤其是隨著“雙減”政策的頒布和實(shí)施，高效課堂的構(gòu)建顯得愈加迫切，體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，使其真正成為課堂的主人公，讓課堂學(xué)習(xí)效率更高。在初中地理教學(xué)中，教師同樣要以“雙減”為基本導(dǎo)向構(gòu)建高效課堂，帶給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。國(guó)家實(shí)施“雙減”政策的主要目的在于幫助學(xué)生減輕繁重的作業(yè)負(fù)擔(dān)與校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，大力提升課堂教學(xué)質(zhì)量，保證學(xué)生在課堂上學(xué)好、學(xué)足，使整體學(xué)習(xí)效果更佳，本質(zhì)上減負(fù)不減質(zhì)，這表明構(gòu)建高效課堂相當(dāng)有必要。初中地理教師應(yīng)緊跟教育改革的步伐，在“雙減”政策下全力構(gòu)建高效課堂，轉(zhuǎn)變與豐富地理知識(shí)的呈現(xiàn)形式，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中始終保持注意力高度集中，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)收獲更多知識(shí)與技能。

一、“雙減”背景下初中地理課堂存在的問(wèn)題

（一）仍然固守傳統(tǒng)教學(xué)模式

雖然“雙減”政策已經(jīng)頒布近兩年的時(shí)間，但是仍然有不少教師在固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以“灌輸式”為主，課堂上師生之間、生生之間缺乏交流，氣氛較為沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率自然不高，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。初中地理教學(xué)內(nèi)容比較廣泛，涉及大量的中外地理事物，在這種情況下，如果教師一味地要求學(xué)生通過(guò)死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，沒(méi)有掌握識(shí)記地理知識(shí)的技巧，那么學(xué)習(xí)就會(huì)成為一種負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致不少學(xué)生對(duì)地理學(xué)科產(chǎn)生排斥心理，最終影響學(xué)習(xí)效率。

（二）教學(xué)方法不夠科學(xué)合理

當(dāng)前一些初中地理教師愿意主動(dòng)配合“雙減”政策的落實(shí)，只是沒(méi)有找到科學(xué)合理的教學(xué)方法，如在課堂上喜歡使用“劃重點(diǎn)”的教學(xué)模式，并非采用有效的方法讓學(xué)生記憶地理知識(shí)，自然影響“雙減”政策的有效推進(jìn)。同時(shí)，有的教師沒(méi)有掌握新的教學(xué)技能，不會(huì)主動(dòng)對(duì)原有的教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，沒(méi)有使用信息技術(shù)手段和網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，也沒(méi)有運(yùn)用到初中地理教學(xué)工作中，導(dǎo)致整體課堂教學(xué)效率不高，不僅影響了“雙減”政策的實(shí)施，而且不利于高效課堂的構(gòu)建與生成。

（三）課后作業(yè)布置不恰當(dāng)

在“雙減”政策改革實(shí)施的大環(huán)境下，不少初中地理教師都沒(méi)有準(zhǔn)確把握“雙減”的本質(zhì)與精髓，曲解了“雙減”的含義，認(rèn)為減少作業(yè)數(shù)量就是落實(shí)“雙減”政策，而沒(méi)有設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，對(duì)作業(yè)質(zhì)量也不是特別關(guān)注，導(dǎo)致作業(yè)實(shí)施效果不佳，無(wú)法有效提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平和課堂教學(xué)質(zhì)量，難以真正體現(xiàn)出“雙減”精神。另外，部分教師布置課后作業(yè)的目的僅僅在于鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，缺乏對(duì)不同層次學(xué)生的不同作業(yè)要求，這就導(dǎo)致學(xué)生在作業(yè)方面出現(xiàn)“吃不飽”“不夠吃”的現(xiàn)象，明顯與“雙減”理念相悖，阻礙了高效課堂的構(gòu)建。

二、“雙減”背景下構(gòu)建初中地理高效課堂的對(duì)策

（一）精心設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，奠定高效課堂基調(diào)

教育部門(mén)頒布“雙減”政策的目的是減輕基礎(chǔ)教育階段學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。要想在“雙減”政策下構(gòu)建初中地理高效課堂，教師就要從新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)切入，這不僅是一堂課的第一個(gè)環(huán)節(jié)，還是極為關(guān)鍵的一個(gè)步驟，導(dǎo)入質(zhì)量如何將會(huì)關(guān)系到后續(xù)各個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施情況，影響著整節(jié)課的教學(xué)基調(diào)。因此，初中地理教師在日常教學(xué)中應(yīng)格外關(guān)注新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，圍繞本節(jié)課的主題引入一些有趣的資源或地理現(xiàn)象，采用趣味性的教學(xué)方式，快速吸引學(xué)生的注意力，促使其自覺(jué)踴躍地參與新課學(xué)習(xí)，奠定高效課堂基調(diào)。

例如，在學(xué)習(xí)與“珠江三角洲”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)就可以用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一首經(jīng)久不衰的歌曲《春天的故事》。在高亢激昂的音樂(lè)中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析歌詞：一九七九年那是一個(gè)春天/有一位老人在中國(guó)的南海邊畫(huà)了一個(gè)圈/神話般地崛起座座城/奇跡般地聚起座座金山/春雷啊喚醒了長(zhǎng)城內(nèi)外/春暉啊暖透了大江兩岸……提出問(wèn)題：“歌曲中的這位老人指的是誰(shuí)？他畫(huà)的圈在哪里？哪些城市隨之崛起了？”大多數(shù)學(xué)生對(duì)《春天的故事》這一歌曲耳熟能詳，但對(duì)其內(nèi)容指向沒(méi)有明確了解，因此都十分好奇歌詞中隱含的對(duì)象到底是什么，以及是誰(shuí)有如此神奇的力量“畫(huà)個(gè)圈”就能讓一個(gè)城市飛速發(fā)展，地理教師可以趁機(jī)導(dǎo)入新課。通過(guò)這樣新穎且富有懸念的方式導(dǎo)入新課，既能營(yíng)造生動(dòng)、新奇、神秘的課堂氛圍，也可以初步激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)新課學(xué)習(xí)充滿期待，為“雙減”背景下高效課堂的構(gòu)建奠定良好的基調(diào)。

（二）及時(shí)更新教育理念，明確學(xué)生的主體地位

初中地理教學(xué)是地理教育的初始階段，以教授基礎(chǔ)性的地理知識(shí)為主，主要介紹我國(guó)及世界各地的自然環(huán)境，教學(xué)目的在于讓學(xué)生更好地了解祖國(guó)與世界，為他們將來(lái)的學(xué)習(xí)、深造與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在“雙減”背景下的初中地理教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)更新陳舊和落后的教育理念，明確學(xué)生的主體地位，結(jié)合學(xué)生的固有知識(shí)、認(rèn)知能力、思維水平等實(shí)際情況講解地理知識(shí)要點(diǎn)，把握好課堂教學(xué)節(jié)奏，真正滿足學(xué)生學(xué)習(xí)地理的需求，使其學(xué)習(xí)行為更高效。

比如，在“天氣”相關(guān)知識(shí)教學(xué)中，首先，教師談話導(dǎo)入：中央電視臺(tái)曾經(jīng)做過(guò)相關(guān)調(diào)查，收視率最高的節(jié)目為《天氣預(yù)報(bào)》，大家想一想為什么收看這一節(jié)目的人這么多？學(xué)生先自主思考，同桌之間再相互交流，結(jié)合個(gè)人生活實(shí)際舉例說(shuō)明，說(shuō)出一些常見(jiàn)的天氣，感受地理課堂既新奇又親切。其次，教師在多媒體課件中展示一些常見(jiàn)天氣的圖片，如晴天、陰天、多云、小雨、大雪等，要求學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)討論每張圖片分別描述的天氣現(xiàn)象，并說(shuō)出一些其他常見(jiàn)的天氣類型，教師加以補(bǔ)充，讓學(xué)生體會(huì)到地理課并不神秘，地理知識(shí)就在自己身邊。最后，教師提出問(wèn)題：“天氣有哪些特點(diǎn)？反映的時(shí)間長(zhǎng)度有什么特征？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際展開(kāi)討論，從某一時(shí)刻、一天、幾天等不同角度舉例說(shuō)明，進(jìn)一步激起學(xué)生的求知欲望，促使其發(fā)揮個(gè)人的主體作用。

（三）密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，驅(qū)動(dòng)學(xué)生高效學(xué)習(xí)

上文提到初中地理知識(shí)以基礎(chǔ)知識(shí)為主，同時(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間有著緊密聯(lián)系，如果將地理知識(shí)的講授放置在生活環(huán)境中，學(xué)生理解起來(lái)自然更容易，學(xué)習(xí)效率也會(huì)更高，有助于“雙減”背景下高效課堂的構(gòu)建。對(duì)此，初中地理教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)把握好所授內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活之間的銜接點(diǎn)，巧妙引入一些生活化素材，拉近地理課堂與生活的距離，驅(qū)動(dòng)學(xué)生積極分析地理現(xiàn)象，主動(dòng)學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的地理知識(shí)，高效掌握新內(nèi)容，促進(jìn)“雙減”政策的落實(shí)。

以“中國(guó)的氣候”教學(xué)為例，首先，教師在多媒體課件中展示哈爾濱與廣州春節(jié)的對(duì)比圖片，引領(lǐng)學(xué)生觀察不同的景象，說(shuō)一說(shuō)為什么這些地區(qū)在同一季節(jié)的景觀差異如此之大。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及所學(xué)知識(shí)知道這是由于兩地的氣候不同，從而產(chǎn)生想要了解中國(guó)氣候差異的欲望。其次，教師出示“中國(guó)1月平均氣溫”圖，引領(lǐng)學(xué)生從數(shù)值的變化歸納出我國(guó)冬季氣溫的空間分布規(guī)律是由南向北逐漸減小，使其結(jié)合太陽(yáng)光照?qǐng)D和季風(fēng)圖初步分析原因，觀察等溫線的延伸部分和突變部分，找出0℃等溫線并描下來(lái)，找出穿過(guò)的地形區(qū)域與河流，思考變化的原因，得到中國(guó)冬季的氣溫特征。最后，教師利用“中國(guó)7月平均氣溫”圖設(shè)計(jì)教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生探究中國(guó)夏季氣溫的特征，使其聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活分析當(dāng)?shù)氐臍夂?，以及影響本地氣候的原因，讓學(xué)生了解氣候與人類生活生產(chǎn)之間的關(guān)系。

（四）借助現(xiàn)代教育技術(shù)，優(yōu)化知識(shí)呈現(xiàn)形式

信息化教學(xué)作為現(xiàn)代教育技術(shù)支撐下的一大亮點(diǎn)，如線上教學(xué)、微課、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)軟件等越來(lái)越流行，將這些方式應(yīng)用于初中地理課堂教學(xué)中，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，打造多維度的課堂，還可以開(kāi)闊學(xué)生的地理視野，使其學(xué)習(xí)行為更高效，有利于促進(jìn)“雙減”背景下高效課堂的生成。這就要求初中地理教師充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化地理知識(shí)呈現(xiàn)形式，擴(kuò)大教學(xué)范圍，助推學(xué)生更好地研究、理解與掌握地理知識(shí)，改善學(xué)習(xí)效果。

例如，在“中國(guó)的地形”教學(xué)中，首先，教師利用多媒體設(shè)備播放歌曲《青藏高原》的片段，并提出問(wèn)題：“大家能從歌詞中聽(tīng)出青藏高原的地形特征嗎？知道青藏高原在我國(guó)的哪個(gè)位置嗎？”學(xué)生根據(jù)歌詞能夠簡(jiǎn)單描述青藏高原的地形概況，嘗試在中國(guó)地形圖中找出青藏高原的位置，從而明確新課主題。其次，教師在課件中展示一幅分層設(shè)色的中國(guó)地形圖，指引學(xué)生結(jié)合圖例說(shuō)出不同顏色代表的海拔，找出中國(guó)地勢(shì)的最高點(diǎn)與最低點(diǎn)，讓學(xué)生初步了解中國(guó)地形總體呈現(xiàn)出西高東低的特征。再次，教師出示中國(guó)山脈圖，引領(lǐng)學(xué)生分類找出不同山脈的走向，按照東西、南北、東北—西南、西南—東北、弧形的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分和歸類，使其按照類比進(jìn)行記憶，幫助學(xué)生掌握簡(jiǎn)便的記憶方法。最后，教師利用中國(guó)地形圖帶領(lǐng)學(xué)生記憶四大高原、四大盆地與三大平原的位置，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（五）引入小組合作模式，推動(dòng)高效課堂生成

雖然初中地理教材中選編的內(nèi)容難度并不是很大，但是對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，地理畢竟是初中階段新增設(shè)的一門(mén)學(xué)科，對(duì)不少專業(yè)術(shù)語(yǔ)都較為陌生，僅僅依靠個(gè)人能力很難透徹理解，不利于高效課堂的構(gòu)建。尤其是隨著“雙減”政策的落實(shí)和推進(jìn)，對(duì)課堂教學(xué)有了更高要求，初中地理教師應(yīng)引入小組合作學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生圍繞本課的重難點(diǎn)和疑點(diǎn)展開(kāi)合作探討與學(xué)習(xí)，增進(jìn)學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，推動(dòng)高效課堂的生成。

例如，在講授“影響氣候的主要因素”的過(guò)程中，首先，教師隨機(jī)邀請(qǐng)三名學(xué)生，分別代表中國(guó)學(xué)生、南極考察員和赤道地區(qū)初中生，介紹當(dāng)?shù)氐臍鉁嘏c降水情況，引發(fā)疑問(wèn)：為什么世界各地的氣候會(huì)千差萬(wàn)別？由學(xué)生自由討論與交流，讓他們意識(shí)到本節(jié)課主要探究影響氣候的主要因素。其次，教師要求學(xué)生自主閱讀教材中“地球的形狀與氣候”部分，并提出問(wèn)題：“什么是太陽(yáng)高度角？在一天之中太陽(yáng)的高度角是否一樣？一年之中正午太陽(yáng)的高度角是否一樣？有什么變化規(guī)律？世界上不同緯度的地區(qū)，正午太陽(yáng)的高度角是否一樣？有什么變化規(guī)律？”使學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流，合作探究緯度位置對(duì)氣溫的影響，得出相應(yīng)的結(jié)論。最后，教師繼續(xù)采用小組合作學(xué)習(xí)模式，指導(dǎo)學(xué)生探究地球運(yùn)動(dòng)、海陸分布、地形地勢(shì)等因素對(duì)氣候的影響，高效完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下高效課堂的構(gòu)建。

（六）開(kāi)設(shè)課下實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)高效課堂構(gòu)建

針對(duì)“雙減”背景下的初中地理教學(xué)來(lái)說(shuō)，要想實(shí)現(xiàn)高效課堂的構(gòu)建，教師不僅要做好課上教學(xué)工作，還需注重課下環(huán)節(jié)，開(kāi)設(shè)課后實(shí)踐活動(dòng)，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，增強(qiáng)課堂上下的聯(lián)系。初中地理教師應(yīng)以完成課上教學(xué)任務(wù)為基本前提，圍繞本節(jié)課的主題積極開(kāi)設(shè)課下實(shí)踐活動(dòng)，不僅可以當(dāng)成一種開(kāi)放性的作業(yè)形式，還可以讓學(xué)生基于地理視角分析一些生活現(xiàn)象，使其學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)處理實(shí)際問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

例如，在“貴州省的環(huán)境保護(hù)與資源利用”教學(xué)中，課上環(huán)節(jié)，首先，教師運(yùn)用地圖和其他資料帶領(lǐng)學(xué)生了解貴州省的自然地理環(huán)境，包括資源特征、氣候、地形地勢(shì)等，使其結(jié)合資料分析貴州省存在的自然災(zāi)害和環(huán)境問(wèn)題，了解當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)環(huán)境的有效措施以及開(kāi)發(fā)利用自然資源的成果經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生初步意識(shí)到保護(hù)自然環(huán)境與利用自然資源的重要性。其次，在課下環(huán)節(jié)，教師可以安排一個(gè)實(shí)踐調(diào)查類的課外作業(yè)，讓學(xué)生以小組為單位，利用課余時(shí)間調(diào)查本地面臨的自然災(zāi)害問(wèn)題與環(huán)境問(wèn)題，記錄下來(lái)并歸納整理，然后結(jié)合本節(jié)課所學(xué)的理論知識(shí)及本地的實(shí)際情況提出一些切實(shí)可行的建議，在校園、社區(qū)、街道大力宣傳保護(hù)環(huán)境與合理開(kāi)發(fā)利用自然資源的重要性，將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到社會(huì)生活中，達(dá)到理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，同時(shí)創(chuàng)新作業(yè)形式，實(shí)現(xiàn)減負(fù)的目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)以及合理利用資源的意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在“雙減”背景下的初中地理教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)以透徹理解“雙減”政策的本質(zhì)與內(nèi)涵為基本前提，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念與教學(xué)思路，結(jié)合所面臨的問(wèn)題對(duì)癥下藥，有的放矢地制定教學(xué)對(duì)策，從多個(gè)方面優(yōu)化課堂教學(xué)方法及流程，為學(xué)生帶來(lái)個(gè)性、新穎的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的，提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力與知識(shí)水平。

（宋行軍）