在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高課堂提問的有效性

竇學(xué)軍

在新課程改革的大背景下，“以人為本”的教育理念已深入人心，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與核心素養(yǎng)成為教育教學(xué)活動(dòng)的終極目標(biāo)。提問是課堂活動(dòng)的重要組成部分，也是集中學(xué)生注意力、掌握學(xué)生具體學(xué)情、推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂提問的有效性對(duì)提升教學(xué)成果具有不可忽視的重要影響?；诖耍鳛樾W(xué)數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)深入理解并思考問題設(shè)計(jì)的原則，讓課堂提問發(fā)揮切實(shí)效果，為學(xué)生的發(fā)展引領(lǐng)方向。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性所應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）趣味性原則

優(yōu)秀的課堂提問一定是根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)的，小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)多以興趣為主導(dǎo)。想要讓課堂提問真正激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)就一定要遵循趣味性原則。這一原則要求課堂提問不要過于枯燥、單一，而應(yīng)具有豐富的形式與有趣的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維分析并解決問題?？梢哉f，基于趣味性原則所設(shè)置的課堂提問，給學(xué)生提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的課堂參與率，在很大程度上推動(dòng)了教學(xué)效率與成果的顯著提高。

（二）層次性原則

在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，一些教師在課堂提問中缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃，致使課堂提問呈現(xiàn)出零碎化狀態(tài)，既無法促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，還有可能會(huì)打斷課堂節(jié)奏。數(shù)學(xué)學(xué)科是一門具有邏輯性與抽象性的學(xué)科。因此，課堂提問的設(shè)計(jì)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)一定的邏輯性，遵循層次性原則。層次性原則要求教師結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情，層層遞進(jìn)地設(shè)計(jì)課堂提問，讓每一個(gè)問題都成為下一個(gè)問題的“臺(tái)階”，最終引導(dǎo)學(xué)生一步一個(gè)腳印地對(duì)所學(xué)知識(shí)形成深刻與具體的理解。在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入思考：“這一連串問題的設(shè)計(jì)目的是什么？學(xué)生在思考哪一步時(shí)容易遇到瓶頸？我們又該用什么樣的問題幫助學(xué)生度過瓶頸？”課堂提問的目的在于引導(dǎo)，只有給學(xué)生思維發(fā)展以足夠的時(shí)間與空間，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維才能夠得到有效的培育與提升。

（三）啟發(fā)性原則

在設(shè)計(jì)課堂提問時(shí)，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)思考：“課堂提問是為了什么？”在教學(xué)實(shí)踐中，部分教師對(duì)課堂提問的認(rèn)識(shí)存在一定的片面性，認(rèn)為提問只是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的工具。但實(shí)際上，課堂提問也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有力輔助?；诖?，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循啟發(fā)性原則。在課堂提問中，有些教師經(jīng)常會(huì)問：“你能通過這一現(xiàn)象了解到什么？你還有什么問題？你發(fā)現(xiàn)了什么？”這種類型的問題顯得過于寬泛，缺乏啟發(fā)性。教師在設(shè)計(jì)問題的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的思維發(fā)展?fàn)顩r，做到“拋磚引玉”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)與思考，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

二、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的實(shí)踐路徑探究

（一）創(chuàng)設(shè)具體情境，激發(fā)求知欲望

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂提問通常而言是脫離具體情境、孤立存在的，這種提問方式無法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更不利于學(xué)生深入思考?；诖?，在設(shè)計(jì)問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)通過創(chuàng)設(shè)具體情境，給問題“穿一件趣味性外衣”，讓學(xué)生思考有樂趣有起點(diǎn)，推動(dòng)提問有效性的顯著提高。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合知識(shí)要點(diǎn)，讓死板的知識(shí)具象化、趣味化，讓學(xué)生在具體情境中思考解答課堂提問，并且在求知欲的驅(qū)使下不斷前行。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)第五單元《圓》的教學(xué)為例。在這一單元教學(xué)開始之前，教師可以先為學(xué)生播放“小動(dòng)物賽跑”的動(dòng)畫。通過使用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生身臨其境地參與一場(chǎng)“森林騎行大賽”，參賽選手有小老虎、小兔子和小松鼠。小老虎所騎行的自行車車輪是正方形的，小兔子的車輪則是三角形的，小松鼠的車輪是圓形的。在騎行過程中，小老虎的騎行顛簸不平；小白兔使出了吃奶的勁兒，仍然沒能讓車前進(jìn)；只有小松鼠一馬當(dāng)先，輕松而迅速。教師可以基于這一動(dòng)畫進(jìn)行提問：“為什么小松鼠能夠領(lǐng)先？”學(xué)生們自然而然地便會(huì)關(guān)注到車輪的形狀，意識(shí)到圓形的車輪騎行起來比較平穩(wěn)，從而對(duì)圓有了初步認(rèn)識(shí)。教師這時(shí)就可以“乘勝追擊”：“如果圓形車輪的車軸與車輪中心不重合，小松鼠還能夠領(lǐng)先嗎？”這時(shí)候，學(xué)生們紛紛表示“不能”。教師通過這兩個(gè)問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)“圓心”形成了初步認(rèn)識(shí)與基本了解。

（二）把握知識(shí)銜接，激發(fā)探究精神

優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，從來不是照本宣科的單向灌輸，而是有來有往、師生互動(dòng)的探究性課堂。基于此，教師在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)，就可以給學(xué)生留有一定的探究空間，通過新知識(shí)與舊知識(shí)的銜接，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，充分思考課堂問題，大膽靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，激發(fā)探究精神。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第六單元《多邊形的面積》教學(xué)為例。在學(xué)完平行四邊形與三角形的面積后，教師不必急于講解梯形的面積公式，而是要通過層層遞進(jìn)的設(shè)問，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。教師可以先向?qū)W生提問：“同學(xué)們，通過觀察，你們覺得梯形像不像咱們學(xué)過的兩個(gè)圖形拼接而成的圖形？”學(xué)生很快就能回答：“梯形很像平行四邊形與三角形拼成的圖形。”這時(shí)候，教師可以繼續(xù)發(fā)問：“那我們?cè)谇笃叫兴倪呅闻c三角形面積時(shí)，需要用到哪兩條邊？”學(xué)生迅速回答“需要用到底和高”，并且大膽推測(cè)“求梯形的面積時(shí)，底和高也是必要條件”。這時(shí)，教師可以繼續(xù)發(fā)問：“你們能夠通過平行四邊形與三角形的面積公式，推導(dǎo)出梯形的面積公式嗎？”有了教師前面的引導(dǎo)與鋪墊，學(xué)生便能夠很快得出答案。

（三）靈活設(shè)計(jì)提問，培養(yǎng)思維能力

課堂提問的設(shè)計(jì)，不應(yīng)當(dāng)是固守陳規(guī)、千篇一律的，而應(yīng)當(dāng)是形式豐富、充滿樂趣的。基于此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)靈活設(shè)問，可以在設(shè)問的過程中大膽創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生思維的思辨性與創(chuàng)新性，讓學(xué)生開闊視野、換個(gè)角度看問題，從而推動(dòng)教學(xué)效率與成果的顯著提高。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第五單元《三角形》的教學(xué)為例。在這一單元中，學(xué)生學(xué)到了三角形的分類以及三角形內(nèi)角和等知識(shí)。教師可以基于這些基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)靈活的課堂提問。首先，教師可以向?qū)W生提問：“如果一個(gè)三角形被蓋住一個(gè)角，只露出兩個(gè)銳角，那么我們能夠判定這個(gè)三角形的類型嗎？”有的學(xué)生回答：“不能，因?yàn)橹宦冻鰞蓚€(gè)銳角，有三種可能性。”這時(shí)候，教師可以在黑板上畫出一個(gè)缺失一角的三角形，并讓學(xué)生再次回答剛才的問題。這時(shí)候，有學(xué)生說道：“我們可以通過測(cè)量?jī)蓚€(gè)銳角的角度判定三角形的類型?！边€有的學(xué)生說道：“我們可以將兩個(gè)銳角的邊進(jìn)行延伸，補(bǔ)充出缺失的一角?！边@個(gè)問題成功打破了學(xué)生的思維定勢(shì)，讓學(xué)生能夠靈活思考，并且做到具體問題具體分析。

（四）適當(dāng)進(jìn)行追問，促進(jìn)自主探究

在課堂提問中，學(xué)生回答錯(cuò)誤是常見的事情。這時(shí)候，很多教師就會(huì)讓學(xué)生坐下，然后換另一位學(xué)生作答。實(shí)際上，學(xué)生的錯(cuò)誤在很多時(shí)候都是良好的思維起點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的錯(cuò)誤，并且適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行追問，讓學(xué)生自主探究，發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，并且主動(dòng)更改自己的錯(cuò)誤，促進(jìn)理解能力的不斷提升。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第六單元《年、月、日》的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的問題：“小紅今年過了第22個(gè)生日，而小紅的奶奶今年過了第20個(gè)生日。請(qǐng)問，小紅和奶奶的年齡分別是多少？”有學(xué)生不假思索地回答：“小紅22歲，奶奶20歲?！边@時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤回答進(jìn)行追問：“你覺得這個(gè)答案合理嗎？”學(xué)生搖了搖頭。然后，教師可以繼續(xù)追問：“那么，是什么特殊的情況導(dǎo)致奶奶只過了20個(gè)生日？”這時(shí)候，學(xué)生便可以自然而然地想到閏年的2月29日。通過追問和引導(dǎo)，學(xué)生在自主探究中認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并且及時(shí)進(jìn)行改正。在這個(gè)過程中，學(xué)生意識(shí)到在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮實(shí)際情況與特殊情況，也要對(duì)自己的答案進(jìn)行檢驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在新課程改革的大背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)注重課堂提問，在問題設(shè)計(jì)中遵循趣味性、層次性與啟發(fā)性原則，并且運(yùn)用科學(xué)策略，通過創(chuàng)設(shè)具體情境、把握知識(shí)銜接、靈活設(shè)計(jì)提問以及適當(dāng)進(jìn)行追問等方式，讓課堂提問的有效性得到切實(shí)提高，讓學(xué)生的思維能力得到充分發(fā)展。

（柳艷芳）